家庭作业分层设计
小学中高年级语文作业的分层设计优秀获奖科研论文
小学中高年级语文作业的分层设计优秀获奖科研论文作业是小学教育环节当中必不可少的一部分。
通过作业的这个途径，可以有效地帮助教师了解学生对知识的掌握情况，在课后可以帮助学生做好知识的迁移。
但是在小学教育的传统理念中，学生的家庭作业已经成为他们的一种负担，导致小学生为了完成作业而写作业。
因此教师在为学生布置家庭作业时，要根据课本学习内容的重点和学生学习的实际情况合理地布置。
教师应该根据作业对学生的价值及作业数量合理地安排学生的家庭作业，避免作业成为学生的负担。
教师为减轻小学生语文家庭作业的负担，可以从以下几个方面分析。
一、作业分层设计的价值伴随当前经济的高速发展，大量的务工人员来到城市中，他们的孩子也进入城市的学校接受教育。
在一个班级中，学生人数一般在三十人到五十人之间，每个人都有自己的兴趣爱好，受学习习惯，家庭教育背景等因素的影响。
教师在布置作业的时候，要注重学生的个体差异，布置合理的作业。
分层次布置作业的方式就体现了它自身的优势。
《语文课程标准（2022 版）》中强调，语文教学需要注重培养学生的语言积累能力，为学生打下良好的语言基础，促进学生的全面发展。
而且当前“双减”政策背景下，要求学校能为学生减负，减少作业量，这就要求作业的精炼性、有针对性。
二、作业分层优化的理解首先要明确课程的定位。
小学语文主要培养学生的语言表达、写作和基本的语文核心素养。
统一的课程标准是为了让大多数学生都能得到全面发展，但是在一个班级中，教师要针对相同的课程做出有针对性的教学方式，这样才能有效地帮助学生更好地理解语文的内涵。
因此，作业分层优化设计在语文课程目标中要具有趣味性、层次性，能调动学生的自主学习能力，帮助学生减少课业负担，提高教师的教学质量。
作业分层是指教师根据班级中不同学生的学习状况、层次划分区域，根据课程标准以及学生的个性特点为学生“量身定做”。
在设计分层作业的时候，一定要保质保量，在作业拟定的时候要考虑学生的学习状况，在作业的布置过程中，要考虑学生的成长需求。
作业分层设计与有效批改
作业分层设计与有效批改
以下是关于作业分层设计与有效批改的一些信息：
1. 作业分层设计：
- 确定学生的层次：根据学生的学习能力、知识水平和兴趣爱好等因素，将学生分为不同的层次或组别。
- 设计不同层次的作业：为每个层次的学生设计适合他们的作业。
这些作业可以在难度、复杂度和要求上有所区别，以适应不同学生的能力和需求。
- 明确作业目标：为每个层次的作业设定明确的目标，让学生清楚知道他们需要达到什么要求。
2. 有效批改：
- 及时反馈：批改作业后，及时将结果反馈给学生，让他们知道自己的优点和不足之处。
- 提供具体的反馈：不仅要指出错误，还要提供具体的指导和建议，帮助学生理解如何改进。
- 鼓励积极参与：对学生的努力和进步给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力。
- 个体化指导：根据学生的作业情况，为每个学生提供针对性的指导和帮助。
双减背景下小学数学作业分层设计策略
双减背景下小学数学作业分层设计策略摘要：在“双减”的大环境下，如何推动新一轮的数学作业改革，已经成为了一个热门的课题。
在新的情况下，小学数学作业实行分层教学，以适应不同的学生需要，这是一种适合于所有学生的教学实践。
分层作业可以让学生逐渐适应学习的进程，从而在不知不觉中产生变化。
在新的教学改革背景下，实行“双减”，可以减轻学生的课外作业，同时也可以减少学生的家庭作业，以确保学生的数学成绩。
在确保学生的学习效率的前提下，学生的自主学习空间就会大大增加，而且“双减”的政策也会得到切实的落实。
关键词：双减背景;小学数学;分层设计引言：小学数学家庭作业是学生在数学学习中的一个重要组成部分，它也是一种有效的拓展。
小学数学作业既是对学生知识的一种总结和反省，也是一种对课堂教学效果的一种有效的测试。
在“双减”形势下，教师要合理安排课件，提倡与学生的差异性相结合，“双减”的规定，老师要减少课业负担，而新时代的小学数学老师，应该主动发掘学生的差异性特征，根据不同的特点，进行分层教学，促进学生在完成作业的过程中，不断地积累自己的学习经验，从而达到更好的效果。
一、双减背景下小学数学作业分层实际与实施的意义数学是一门具有抽象和困难的学科，而小学生学习起来比较困难，因为学习能力不强，基础比较薄弱，思维比较简单。
课外作业作为数学教学中的一个重要环节，具有承前启后的功能，是学生将知识转变为实际操作的必要途径。
目前，“双减”已经成为了全社会关注的焦点。
因此，在“减负”的大背景下，改革小学数学作业，实现分层设计和实施是非常有意义的。
分层教学法一方面尊重学生的差异性，针对性强，可以达到因材施教的目的；而分层设计又遵循了循序渐进的原则，可以使学生巩固基础，不断挑战，从而达到对作业进行测试和积累的效果。
由于传统的教学排课方式过分强调作业的数量，在安排作业时忽视了学生的不同，因此，传统的作业安排方式在某种程度上会影响到学生的提高和发展。
而采用分层作业，则可以让不同层次的学生获得发展的机会，从而提高他们的整体素质。
小学数学作业设计案例
如果布置的作业内容“一刀切”，往往容易导致优秀学生“吃不饱”，后进学生“吃不了”.培养不出拔尖的学生，更弥补不了后进生知识的缺漏。
鉴于此，我就对数学作业进行分层布置，为不同层次的学生提供进步的空间。
一、学生的分层。
根据学生的具体差异给学生分层次：基础好的分为A组；基础一般的分为B组；剩下的基础较差的为C组。
二、作业的分层。
对于基础差的学生，我主要设计一些模仿性习题，让他们通过套用公式来尽快巩固学过的知识。
对于基础一般的学生，除了进行基础知识的训练外，再做一些学习能力的训练，让他们进行发展性学习。
最后是基础好的学生，让他们进行综合性练习，把学过的知识综合起来，真正做到融会贯通，同时适当加练一些有难度的拓展性练习。
下面是教学六年级下册第二单元《折扣》这一课时，我根据学生的具体差异，设计的分层作业：C类：1.一袋面粉原价60元，现在打八五折出售，现价是多少元？2.一台电脑原来售价是4800元，五•一节搞促销活动，卖4080元，这台电脑现在打几折出售？3.一款书包按七五折出售是75元，这款书包原来卖多少元？B类：1.小明买了一套玩具，原价200元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少元？2.书店打七五折售书，小丽买书花了15元，少花了多少钱？A类：1.水果店把150千克苹果按每千克6元出售，卖掉80％后，其余的打八折出售。
这些苹果共卖了多少元？2.一件羽绒服，按进价提高25℅标价，后来，因天气变暖，按标价打七五折出售。
这件羽绒服卖出后，是赚了还是赔了？这样，基础差的学生和基础中等的学生就能根据课堂上学到的知识来直接完成，知识的应用较为直接，重点是让其巩固课堂上所涉及的知识点；而对于学优生，则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。
总之每个小学生先天素质和学习水平是不同的，我们要因材施教，给他们分层布置好作业，这样就能让每个学生都得到不同程度的提高，也能消除基础较差学生的厌学情绪，从而大大提高了课堂教学效率。
小学数学家庭作业分层设计的新策略研究
小学数学家庭作业分层设计的新策略研究【摘要】数学家庭作业是数学课程教学中必不可少的一项重要的环节，但是传统的数学家庭作业都是做习题，做试卷，不仅枯燥无味，并且也导致学生对家庭作业的厌烦，因此只有创造一些别出心裁的家庭作业，改变传统的家庭作业枯燥无味的局面，对提高学生的积极性，促进学生学习质量的提高具有极大的作用，下面我们就详细进行分析小学数学家庭作业分层设计的应用效果。
【关键词】小学数学；家庭作业；分层设计；策略一、家庭作业分层设计的合理性小学生是处于教育教学的初级阶段，是打基础的阶段，如果在这个阶段挫伤他们学习的积极性，而不能够有一个良好的开始得到话将会影响他们以后的学习生活，所以我们要针对不同的学生展开不同的教学方式，在家庭布置方面要分层布置。
通过分层布置作业可以调动学习有困难的学生学习的积极性以及提高学生的学习效果。
对于数学家庭作业实施分层进行，也就意味着学习困难的学生可以依据自己的实际情况来选择适当的作业，这样可以使得他们能够减轻作业的过重负担，同时在不断的顺利解决问题中培养起数学学习的自信心，促进他们学习的积极性，也使得他们能够较为有效的完成教师布置的作业，能够依照自己的学习方式以及学习能力不断的向前推进。
而对于学习能力比较强的学生来说，他们可以完成一些具有一定挑战性的问题，从而促进他们的发展，使其不至于荒废自己的智力，也在一定程度上提高了其学习的积极性。
二、家庭作业分层设计的策略研究（一）分层作业设计的基本原则由于现阶段关于分层作业设计的比较的少，所以说教师可以从一下几个原则进行自主性的安排。
首先是层次性的原则。
一把脉来说由于学生受到各种因素的影响往往会使得教师对于其设计方案不断的进行调整，所以说把一些学习性质相同或者是相似以及具有一定优势的学生分为同一个小组或者是团体中，在很大程度上可以出现较好的学习效果，把具有明显差异的学生分在一个团体中，并安排不同的标准的作业，可以借助不同的途径帮助他们各自完成任务。
分层作业设计PPT课件
2021/3/7
CHENLI
9
分层作业理论基础
通过研究1999年以来国内学者们发表的文章来看，大 多数学者关于分层教学以及分层作业设计理论基础的观点是 一致的，有人本主义理论，多元智能理论，布鲁姆掌握学习 理论，维果茨基“最近发展区”理论，巴班斯基“教学形式 最优化”理论。
2021/3/7
2012-12-12
CHENLI
1
主 要 内 容
2021/3/7
选题背景 研究目的、意义 文献综述 总结
CHENLI
2
选题背景
作业设计盲目性
★ 过分依赖于现有的教辅 “一刀切” 即对全班学生提出统一的作业要求，
★ 作业的形式相对单一
规定他们在相同的时间内完成同样数
★ 课后的批改评价笼统
笔者通过CNK工搜索到国内学者对国外作业问题介绍如下：关于学生家庭作业 时间与学生成绩的相关性研究；学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性研究；关 于人们对家庭作业态度的研究；关于家庭作业反馈和影响的研究；对学校家庭作业 政策的研究；对家庭作业影响的研究。但是关于作业分层设计方面的研究很少。
2021/3/7
可以看出，分层作业设计的理论依据来自教育学、心理 学以及相对应学科的理论基础。笔者认为，可以从哲学、管 理学的经典理论中发掘新的理论基础，开辟新的研究视角如 对分层作业管理的研究就非常少。
2021/3/7
CHENLI
10
国内外关于分层作业设计的研究
国外分层作业设计的相关研究
笔者以“ layed homework ”为检索词，在ERC教育学全文数据库搜索到1篇论 文，但是论文内容与分层作业并不相关，这并不能说明西方国家关于分层作业问题 没有研究成果，而可能限于笔者的英语水平，和西方国家教育管理者和教育工作者 们与国内学者在研究视角上存在的差异。
分层设计初三英语家庭作业的实践
一
、
庭作业 的设 计和布置方面却存在着诸多 问题 ： ① 家庭作业 的
设计缺乏新意 ， 内 容 和形 式 过分 单 一 ， 大 部 分 是 以完 成 练 习 题 或抄 写课文 或单词 ， 缺乏 新意 ； ② 教师 在设计 和布置家庭 作 业 时没 有 充 分 考 虑 到 学 生 的兴 趣 、 能力水平及个性差异 ， 过 于 主观 的 布置 家 庭 作 业 。容 易 导 致 学 生 对 家庭 作 业 失 去 兴 趣 或 是 应付完成 ； ③ 学生完 成家庭作 业的时 间过长 ， 这从另 一个 侧 面体 现 出 教师 对 所 布置 的家 庭 作 业 内 容 和 形 式 并 未 做 过 多 的考虑 ， 没有针对性 ， 作业 流于形式 ， 从 而 没 能 检 验 出学 生 吸 收课 堂 知识 的程 度 ， 反 而 成 为 学 生 的 一 大 负担 。 初 三 的 学 生 面 临 升 学 考 试 的压 力 ， 功课多 ， 任务重 ， 教 师 该 如何 帮助 学生 在 有 限 的 时 间里 既 能够 高效 的 完 成 英 语 家 庭 作业 ， 并 通 过 完 成 作 业 来 帮 助 他 们 进 一 步 的 巩 固语 言 知 识 、 提 高 语 言 的综 合 运 用 能力 ？ 分 层 布 置 英 语 家 庭作 业 ， 能 够 满 足 不 同 能力 水平 的 学 生 的 不 同需 要 ， 为他 们 提供 一 个 探 索 新 知 的 平台， 让 更 多 的学 生 体 会 到 学 习 英语 的乐 趣 。 二、 分 层模 式 在 初 三英 语 家 庭作 业 设 计 中 的实 践 （ 一 ）根 据 对 学 生 的全 面 了解 ， 对 其 进 行合 理 的分 层 。将 学 生 进 行 分 层 时 要 考 虑 到 他 们 已有 的语 言 知 识 水 平 和 能 力 ， 通 过 量 化 的 考 试 成 绩 的 高 低 来 确 定 分 组 。 每 个 小 组 每 天 的家 庭 作 业 的 内容 和形 式 上 会 有 所 不 同 ， Ａ组 学 生 的作 业 偏 向 于 知 识 的扩 展 与 延 伸 ， 有 一定 难 度 ， 需 要 认 真 思 考 或 合 作 学 习才 能完成 。 Ｂ组 学 生 的 作 业 注 重强 化基 础知 识 ， 在 课 堂 内容 的基 础 上 有 一 定 扩 充 。Ｃ组 学 生 的作 业 比较 简 单 ， 只 需要 掌握 当天
作业分层设计方案
一、分层
1．班级学生分层：分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。
Ａ优等生、Ｂ中等生、Ｃ、D学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。
每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。
2．作业内容分层：作业设置时分为AB两卷。
精选作业，各科家庭作业总量每天不超过1.5小时。
作业设计合理，照顾不同层次的学生学习需要，基本知识与技能类占30%，‘过程与方法’类占70%。
A卷：(AB类生必做)作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题，主要以综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目为主作业内容安排与本节课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。
这类题目是给班级学有余力的学生进行拓展训练的。
B 卷：(CD类生必做)作业内容安排与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练。
这类题目适合班级中学习有困难的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。
本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。
3．分层对象的发展性及动态管理：一方面，每个学生的基础及特点认知水平、接受能力在不同的阶段、对于不同的知识点的认知、接受能力是不同的，因此面对不同的学习阶段和学习内容会处于不同的层次；另一方面，部分学生的自身努力使自己在一个阶段后达到进入高层次的标准，就必须让上一层次中不能达到标准的学生下降一层次，这样的流动性才能保证不同层次的学生都能有向上的激情和不进则退的危机感，渴望得到别人的认可和尊重是每个学生强烈的需求。
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家庭作业（A ）
姓名 成绩
1、4:( )=
20
16
=( )÷10=( )% 2、在3:5里,如果前项加上6,要使比值不变,后项应加 .
3、在12:1的图纸上,精密零件的长度为6厘米,它的实际长度是 毫米.
4、有一块正方形菜地,边长120米,在总面积中种植西红柿、南瓜、茄子面积的比是3:2:1, 南瓜种了 平方米.
5、买甲、乙两种铅笔共210支,甲种铅笔每支价值3角,乙种铅笔每支价值4角,两种铅笔用去的钱相同,甲种铅笔买了 支.
家庭作业（B ）
1、车库中停放若干辆双轮摩托车和四轮小卧车,车的辆数与车的轮子数的比是2:5，求摩托车辆数与小卧车辆数的比。
2、自然数A 、B 满足182
1
11=
-B A ,且A :B =7:13.那么,求A 与B 的和。
3、甲、乙两人步行的速度比是13:11.如果甲、乙分别由A 、B 两地同时出发相向而行,0.5小时后相遇,如果它们同向而行,那么甲追上乙需要多少小时？
4、一个圆柱体的容器中,放有一个长方形铁块.现在打开一个水龙头往容器中注水,3分钟时,水恰好没过长方体的顶面,又过了18分钟,水灌满容器.已知容器的高度是50厘米.长方体的高度是20厘米,那么长方体底面积:容器底面面积等于多少?
家庭作业（B ）
1、如图，边长为1的正方形ABCD 中，2BE EC =，CF FD =，求三角形AEG 的面积．
A
B
C
D
E
F G
2、如图，3个边长为2的正方形，甲的中心在乙的一个顶点上，乙的中心在丙的一个顶点上，甲与丙不重叠，求甲、乙、丙总共覆盖的面积是 ．
丙
乙
甲
3、 已知三角形ABC 是直角三角形，4AC =厘米，2BC =厘米，求阴影部分的面积．
C
B
A。