余映潮单元复习课
中考散文阅读复习指导余映潮
中考散文阅读复习指导余映潮【篇一：中考散文阅读复习指导余映潮】“归纳〞是最基础的阅读能力之一，也是阅读能力观察的最根本的“考点〞之一。
在平时的练习设计也许中考试题中，很难找到没有归纳题的试卷。
归纳题为什么这么重要，由于第一，它是对考生现有语文能力最实在也是最简洁的观察——不但考语言，还考思想；其次，归纳能力关于一个人今后的睁开至关重要。
举一个最简单的例子，最负盛名的清代乾嘉学术就有这么一个治学原那么：“最喜摆列事项的同类者，为比较的研究，而求得其公那么。
〞〔梁启超?清代学术概论?〕。
其实，“求得其公那么〞说白了就是归纳归纳。
阅读中的“概括〞，其根本含义是，用正确、简洁、不失原意的语言精要地表达出阅读资料中某种内容的马虎。
从中考研究的角度看，“归纳题〞出现的地方平时是：第一，语言积累与运用局部，此时的归纳题常常以单个的题也许作为综合性学习内容中的一个题出现；第二，选文阅读局部，此时的归纳题组合在其他角度的阅读题之中。
中考命题时对题型进行创新是一个老例，归纳题也不例外。
如，单个的独立存在的归纳题，原来最基础最直接的设计就是“归纳下面一段文字的主要内容〞、“用一句话归纳下面资料的主要意思〞，此后发展为“提取下段文字中的主要信息〞，再变化为“给下面这段文字拟一个标题〞等。
也许在出题的技巧上做文章，提出一点新要求，如将题干变化为“给下段文字补写一此中心句〞、“用对联的形式归纳下段文字的意思〞等等。
近来几年来，为了创新也许“创意〞，各地中考命题人仍在不断地睁开着归纳题的设计技巧。
创新的中考语文归纳题以其更加灵便的姿态展现在我们的眼前，无论是资料的组合变化，还是设题角度的奇特实用，都给我们供应了借鉴、研究、欣赏的优美模范。
有一种无资料的“背景式概说题〞就很有意思。
此类题不供应任何阅读资料〔有时给一点答题的“引子〞〕，却要求考生用概说的方式答复题目中所规定的内容。
答题的资料存在于考生的知识积累也许阅读积累之中，考生必定依靠这种积累才能答题。
余映潮水调歌头水调歌头课堂实录3篇
余映潮水调歌头水调歌头课堂实录3篇中国自古以来就崇尚“花好月圆人团聚”，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。
明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，宋代著名诗歌理论家胡仔就曾说过，“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”这节课我们就来鉴赏这首词，和东坡居士做一次深入的对话。
(师板书课题)(指示生看课题)“水调歌头”是这首词的——(复习词的相关知识)下面请同学们将这首词齐读一遍：读得很好，有一个字请大家注意，(高处不胜寒，按照此的平仄，此处应为第一声，我们之前还学过这个词，是在……?杜甫，春望，“浑欲不胜簪”)(师读小序——子由是谁?千年以前，同在这一轮明月下.文学家苏轼被贬职，派往密州做官，正所谓“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”中秋佳节，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。
1(“同时”这个词是什么意思？(涉及不止一个方面。
)(那我们从“兼怀子由”四个字看，作者除了怀子由，还怀什么?请大家带着问题来揣摩这首词。
影片一开始就提出了一个问题：明月是从什么时候开始存在的？向天问酒。
“苏轼视青田为友，问及酒，可见其豪放的性格和非凡的气魄。
李白也有过类似的问题：“一个月后蓝天何时来？我今天就不喝了，问一下。
”“明月几时有？“这个问题很有趣。
它似乎追溯了明月和宇宙的起源。
它似乎又在惊叹大自然的精巧。
我们能感受到诗人对明月的赞美和向往。
(苏轼为什么要问******？他真正想问的是“明月几时有”？(不知道天上的宫殿。
今晚是哪一年？)老师：你的阅读能力很强，你知道如何从上到下理解诗歌。
(“天上宫阙”指的是什么?(是月亮中的宫殿吗?往后看“我欲……”中的“归”字该怎么理解?回去。
2(苏轼想回到天上去吗?(生齐笑)大家都笑了，从你们的笑，我看到了两个字：不是。
那这个归去是回到哪儿去呢?(启发)实际上，阅读优秀的文学作品，就是要与与文本对话;与作者对话;与环境对话。
余映潮语文教案25篇
余映潮语文教案25篇《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》1、异彩纷呈教《背影》——《背影》教例评析[教例简述]例一(见《语文教学与研究》198２年第1期王松泉文)。
一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行事虽忙,不放心,亲自送行南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛穿铁道,见背影,几度落泪北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹二、讨论１、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。
例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。
一、将第六段作为讲析得切口，板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情两次背影分离时：走几步、回头、说: 落泪混入、再找不着二、父亲送行得地方、动作、言谈。
板书：终于自己送——爱子心切我自责瞧讲拣嘱——无微不至内疚三、当时得家境、原因。
板书:祖母死,父亲差使交卸——祸不单行还亏空，办丧事,赋闲——家境惨淡四、读首段,引起学生心灵得共鸣。
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。
例三(见《语文教学通讯》1９9２提第3期徐绍仲文）朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。
她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下去”、后边得：“爬上”同前边得“爬上去”)等则就是非常具体得说明。
余映潮《中考复习》
余映潮“中考信息提取题复习指导”课堂教学实录执教：余映潮整理：汪帮清董军师：今天，我们是大班上课，有近200名同学。
因为同学们坐得比较挤，所以我们喊上下课和答问的时候，就不要站起来了，都坐着！好，上课！生：老师好！（有少部分同学站起来）师：同学们好！师：刚才站起来的同学没能获取我刚才讲话中的信息。
老师说的“不需要站起来”这个信息，就没有输入到这些同学的大脑里面。
——我们今天复习的内容就是：《中考信息提取题复习指导》（屏显）。
什么是信息提取？一般的来讲，就是概括，就是把一段文字的中心内容提取出来；把它说得广泛一点呢，还有很多其它形式，诸如要我们用语言、用图形等，把教学设计>文章的内容或文段的内容简要地表达出来。
中考信息题应该说是这两年的一个热点，因为“课标”给我们提出了这样的要求：（屏显【课标要求】）（然后屏显【感受题型】1）找出例题1中能反映文段信息的一个句子。
生：我认为是“我国首次载人航天飞行取得圆满成功”这个句子。
师：还有没有其它的认为？为什么不选它后面的一个句子？为什么不选第一个句子？而一定要选“我国首次载人航天飞船取得圆满成功”这个句子呢？请同学们说说理由。
理由要充分。
生：第一个句子只说明了意义，没有说明是什么事件；而后面一个句子没有说明这一事件是否成功。
师：坐下，回答得有道理。
师：其实，“中国人第一次乘自行研制的宇宙飞船，实现了飞向太空的历史性跨越”这个句子也可以选。
但我们从句子与句子之间的关系来看，要说得更详细、更生动一点，最好的选择还是“我国首次载人航天飞行取得圆满成功”这一句（屏显）。
它概括了文中所有信息，从发射、起飞、到落地，等等。
师：这一个题目是要求我们找一个句子。
再看下一个题目。
（屏显【感受题型】2）师：这一题与上一题要求就不同了，这一题题干要求我们用一句话概括下面语段中所透露出来的信息，这就要求我们感受这段文字的关键词，而且，还要从中感受到一种“速度”，哪一位同学回答？生：外国建材巨头有意抢占中国建材市场。
余映潮：79、单元复习,突出要点——例谈阅读教学设计的诗意手法
单元课文进行多角度的品味欣赏、 结构形式，这对训练学生的阅读分
精致提炼。
析能力和片段写作能力乃至口语表
提炼与组合可从如下角度进 达能力都有帮助。
行：
教学的主要内容与过程：语段
研读单元提示、课文导语，提 阅读，语段写作。
炼出单元课文的中心话题、教学重
【探究发现】
点、目标要求。
读下面语段，说说它是按怎样
单元复习，是对课文再次进行
教材依据是：说明文的读写训
从天安门往里走，沿着一条笔
全面利用的天然机会。因为需要“突 练。
直的大道穿过端门，就到午门的前
出要点”，所以最讲究对教学内容进
创意产生的原因是：读出了这 面。午门俗称五凤楼，是紫禁城的
行分类提取。因此，同样需要教师对 个单元课文之中的各种精致的段落
桥。桥的北面是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的
两侧。 （交流，点拨：这是“步骤”式思路。“步骤”式思路
—— —例谈阅读教学设计的
主要有如下作用：分步骤说明事物的生长、发展过程， 有序地说明操作过程、观察过程、游览过程等。在实际
诗意手法（８０）
运用中“ ，步骤”式思路可以变用为“阶段式”思路，说
筅余映潮
明事物的演变过程，说明对事物的研究过程，说明思
想认识的发展过程等。）
为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢?首
先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。他们制作石料
的工艺极其精巧，能把石料切成整块大石碑，又能把
石块雕刻成各种形象。在建筑技术上有很多创造，在
起重吊装方面更有意想不到的办法。如福建漳州的江
东桥，修建于八百年前，有的石梁一块就有二百来吨
2.识记一批雅词。
从“别出心裁读课文”的要求 最著名的当推河北省赵县的赵州
复习课要“三化”
复习课要“三化”复习是学习过程中的一个重要环节，学生要通过此环节对所学的知识温习巩固、查漏补缺，从而把零散的知识条理系统化，让暂时性记忆成为永久性记忆，机械性记忆变为理解性记忆，把知识内化为我所用。
为更好达到复习课的目标，复习课要注意“三化”：归纳整合复习内容，使知识系统条理化；开展多种复习形式，让复习形式多样化；精心设计引领语，让复习指令清晰化。
复习内容的确定，绝对不能只把新授时所讲授的内容重新“温热”一遍，而是要站在一个更高的角度，系统归纳整合本学期的学习内容。
要做到这点，就需要整合教材，打破原有的教学顺序，把有相同点或者有关联的章节综合在一起，找出潜藏在零散知识背后的纽带，搭建一个完整的知识框架，形成一张清晰的知识网络图，让零散的知识系统化、条理化。
例如，余映潮老师在复习人教版八年级上册第三单元课文时，就采用了语段阅读、语段写作的方式，让学生通过综合复习一些片段，从而理清楚了“总分”式思路、“并列”式思路、“步骤”式思路、“主次”式思路、“衬托”式思路、“分类”式思路、“穿插”式思路和“部位”式思路等。
再例如，人教版七年级语文课，每单元只有一篇文言文，复习时，教师就可以打破教材的编排顺序，把文言文放在一起进行系统复习，让学生搭建出和文言文有关的知识结构图，从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、重点虚词、特殊句式等方面引导学生进行梳理，通过这样的复习，让学生把凌乱的文言文知识系统起来，让凌乱的知识初步成为一个完整的知识结构，从而起到一线穿珠、巩固提高的作用。
除了归纳整合学习内容，搭建知识结构图，形成固定的知识网络，把零碎的知识变得系统条理外，复习课还要重视复习形式的多样化，要让学生参与到复习中来，把复习的权利还给学生。
复习环节时间短，任务重，很多教师一着急，就把需要掌握的东西归纳好，往学生面前一放，“你们背这些就行了”。
其实，这样的做法剥夺了学生的参与权和发现权，学生理所当然没有主动性。
复习课上，教师不能采用自己总结好端着“喂给学生吃”的方式，也不能采取“放羊式”的复习方式。
余映潮：《写清楚自己的一次经历》教学实录
《写清楚自己的一次经历》教学实录执教：余映潮整理：张静茹（河北保定顺平教育局教研室）师：今天我们大家一起上一节中考复习备考课，比较基础的课：写清楚自己的一次经历。
我们通过范文的形式来感受如何精巧、生动、深情地写好身边的一件事。
第一次活动，品读美文。
（屏显）学习活动一：品读美文——请同学们自读课文《散步》师：我们请大家自读课文《散步》，然后你要说，《散步》这篇文章在写清楚一件身边的事上，给你什么样的启迪呢？给你什么样的教益呢？思考一下，我们再来交流。
手上要有笔，随时写下你的思考所得。
（学生读课文，思考，写心得，大约2分钟）（教师提示学生，同桌交流一下，大约2分钟）师：好吧，大家谈一谈吧。
《散步》一文给我们写好身边一件事的写作有什么启迪？生1：注意细节描写。
师：就是写事情经过的时候，要有一些细节的描写，使文章生动起来，请你举个例子。
生1：例如这句话：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
’我们都笑了。
”师：就这一句话，就荡漾着生活的味道，很温馨。
一个活泼聪明的小孩子的形象就在我们面前展现了。
这就是细节描写对点染文章的作用。
好，谢谢你。
继续说话。
生2：环境描写可以使文章更优美，为下文也可做铺垫。
比如说“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——生命。
”师：这里穿插的环境描写，是春天的田野的描写，它的重要作用是散步的背景出来了吧——“这南方初春的田野”；它在结构上的作用是呼应前边吧——“春天总算来了”，它在结构上的作用还有与后边的内容相照应，你看，顺着奶奶的眼光望过去“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”，都是背景照应。
所以这段背景，对于严密文章的结构、优化文章的细节，有极其重要的帮助。
谢谢你精彩的见解。
好，继续说话。
生3：可以用心理描写表现出人物形象。
特级中学语文教师余映潮教案
特级中学语文教师余映潮教案一、前言1. 教学目标：通过本章学习，使学生了解特级中学语文教师余映潮的教学理念和方法，提高语文教学效果。
2. 教学内容：介绍特级中学语文教师余映潮的简介、教学风格、教学方法及成果。
3. 教学方法：采用讲解、案例分析、讨论等方式进行教学。
二、余映潮教学理念1. 教学目标：使学生了解余映潮的教学理念，对语文教学有新的认识。
2. 教学内容：讲解余映潮的教学理念，包括“以学生为本”、“注重阅读”、“培养思维能力”等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
三、余映潮教学风格1. 教学目标：使学生了解余映潮的教学风格，提高自己的教学水平。
2. 教学内容：介绍余映潮的教学风格，包括“生动有趣”、“严谨扎实”、“富有激情”等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
四、余映潮教学方法1. 教学目标：使学生掌握余映潮的教学方法，提高语文教学效果。
2. 教学内容：讲解余映潮的教学方法，包括“情境教学”、“讨论法”、“启发式教学”等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
五、余映潮教学成果1. 教学目标：使学生了解余映潮的教学成果，激发学习语文的兴趣。
2. 教学内容：介绍余映潮的教学成果，包括所教学生的优异成绩、所获荣誉等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
六、余映潮的阅读教学策略1. 教学目标：使学生掌握余映潮的阅读教学策略，提高阅读理解能力。
2. 教学内容：讲解余映潮的阅读教学策略，包括“快速阅读”、“深度阅读”、“阅读笔记”等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
七、余映潮的写作教学策略1. 教学目标：使学生掌握余映潮的写作教学策略，提高写作能力。
2. 教学内容：讲解余映潮的写作教学策略，包括“观察生活”、“思维拓展”、“修改润色”等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
八、余映潮的口语交际教学策略1. 教学目标：使学生掌握余映潮的口语交际教学策略，提高口语表达能力。
再塑生命的人优秀教案余映潮
再塑生命的人优秀教案余映潮【教案】再塑生命的人优秀教案教学目标：1. 通过本课的学习，学生将了解“再塑生命的人”这一概念，并能理解其背后的意义和价值。
2. 学生将了解一些成功案例，能激发学生的积极性和创造力，鼓励他们面对困境并寻找解决方法。
3. 学生将学会向别人传递希望和正能量，关心他人并鼓励他人面对挑战。
教学步骤：1. 导入：通过一个故事或实例引入本课的主题：“再塑生命的人”。
2. 学习课文：带领学生详细阅读课文，注重培养学生的阅读理解能力，并引导学生思考课文中的问题。
3. 讨论分享：与学生一起讨论课文中的故事和案例，鼓励学生分享自己的见解和观点，培养学生的思考能力和创造力。
4. 案例分析：选择一些成功的“再塑生命的人”案例进行分析，带领学生认识到他们是如何面对困境、接受挑战，并最终获得成功的。
鼓励学生从中汲取力量和启示。
5. 情感教育：通过一些小组活动或讨论，引导学生思考如何向别人传递希望和正能量，关心他人并鼓励他人面对挑战。
6. 小结复习：对本节课进行小结，复习学生所学内容，并对学生提出一些思考问题，引导他们深入思考本课的主题。
7. 作业布置：布置一篇作文或其他相关任务，要求学生根据学习的内容，写一篇关于“再塑生命的人”的感想和启示，鼓励他们发表自己的观点。
教学资源：1. 课文《再塑生命的人》；2. 相关案例分享材料；3. 讨论与小组活动所需的任务表或其他支持材料。
教学评估：1. 教师将通过学生参与讨论、表达观点和解决问题的能力，评估学生对课文内容的理解。
2. 教师将通过学生的作业表现，评估学生对课堂内容的理解和应用能力。
教学延伸：教师可以邀请一些激励人心的演讲嘉宾或相关专家来进行讲座或座谈会，进一步拓宽学生的视野，激发学生的潜能，并提供更多的成功案例作为学生的学习和参考。
同时，可以组织学生开展一些关爱社会行动，深入了解和帮助“再塑生命的人”，为他们提供更多的支持和帮助。
特级中学语文教师余映潮教案
特级中学语文教师余映潮教案第一章：教学目标与方法一、教学目标1. 理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 培养学生的写作技巧和表达能力。
3. 增强学生的文化素养和审美情趣。
4. 提高学生的语文综合运用能力。
二、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
2. 互动式教学：鼓励学生参与课堂讨论，培养合作精神。
3. 情境教学：创设情境，让学生在实践中感受语文的魅力。
4. 案例分析：分析经典案例，让学生从中汲取经验。
第二章：教学内容与步骤三、教学内容1. 课文讲解：详细解读课文内容，分析作者写作意图。
2. 写作技巧讲解：分析课文中的写作技巧，引导学生运用到自己的写作中。
3. 文化素养培养：讲解课文中的文化背景，提高学生的文化素养。
4. 审美情趣培养：分析课文中的审美要素，培养学生的审美能力。
四、教学步骤1. 导入新课：通过引入相关话题，激发学生的兴趣。
2. 课文讲解：分析课文内容，讲解重点、难点。
3. 写作技巧讲解：分析课文中的写作技巧，引导学生进行实际操作。
4. 文化素养培养：讲解课文中的文化背景，引导学生进行思考。
5. 审美情趣培养：分析课文中的审美要素，引导学生进行欣赏。
第三章：教学评价与反馈五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量和效果。
3. 写作能力：评估学生的写作水平和进步情况。
4. 文化素养和审美能力：通过课堂表现和作业评价，评估学生的文化素养和审美能力。
六、教学反馈1. 课堂反馈：鼓励学生提出问题和建议，及时进行解答和调整。
2. 作业反馈：对学生的作业进行详细批改，给予鼓励和指导。
3. 写作能力反馈：针对学生的写作进行评价，提出改进意见。
4. 文化素养和审美能力反馈：引导学生关注文化背景和审美要素，提高学生的综合素养。
六、教学资源与工具1. 课文文本：提供准确的课文原文，确保学生能够接触到最权威的学习材料。
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六个学习要求———初中语文第一册第三单元总结课实录教学设计的时间,有时候要大量花在教学内容的整合、交叉与渗透上。
师:今天我们上单元总结课,单元总结,从横向或者从纵向对我们所学的这一单元进行梳理,找出最有代表性的最精华的学习材料,作为我们的一种积累;或者学习一些学习方法,作为我们能力的培养,我们这一节课有六个学习要求:第一个学习要求就就是———知道一点常识,知道关于课文文体与作者方面的常识,下面请大家动笔,把它填写出来。
(学生动手准备)(教师板书:知道一点常识)师:好,我们一起把它读出来。
生:这个单元选的就是描写四季的散文,朱自清先生的《春》写的就是春光,老舍先生的《济南的冬天》写的就是冬景,峻青先生的《海边仲夏夜》写的就是夏夜,刘增山的《秋魂》写到了秋实,向读者展示了各个不同的四季特征。
师:我们所阅读的这几篇课文就是描写大自然景物的,大自然的景物就是丰富多彩的,春夏秋冬、风花雪月都在作者的观察与描写之中,因此作者在这样的散文中一定要用非常精美的词语, 我们第二个目标就就是要识记一批雅词,瞧材料。
(学生瞧材料。
)(教师板书:识记一批雅词)师:什么叫雅词呢？雅词就就是美词,就就是书面语汇,比如说:酝酿、肃穆、吞噬、谄媚等等,老师罗列了很多个。
为什么罗列这么多的雅词呢？因为这些美词,这些雅词,就是我们今后生活中要用到的或者说一定要用到的。
有人说过,瞧一个人的文化素养的高低,就瞧她掌握的书面语汇的多少。
在这样的美文中,我们就一定要记美词,下面就请把老师罗列的?个雅词美读一下,记住它们的字音,记住它们的字形。
生:酝酿慈善贮蓄肃穆苍穹炙晒憔悴吞噬萌生殷实归宿谄媚青睐亲昵聆听静谧震慑分娩沐浴深邃憧憬摇曳萦绕羁绊眸子宣泄冷峻孤芳自赏银装素裹众说纷纭各抒己见饱经忧患忧心忡忡宾客盈门忠贞不渝永葆青春(注:本节课用的就是?年版教材,单元中有《岁月,在黄土地上流过》一文)师:有没有同学愿意从这三十几个词里面选一个来说一个句子？生:夜幕降临了,黑暗吞噬着大地。
师:“吞噬”用了拟人的手法。
生:鲜花在朝霞的沐浴下茁壮成长。
师:好的,继续说。
生:冬天就是银装素裹的季节。
师:对,色彩出来了,继续说。
生:母亲躺在病床上,面容憔悴。
师:嗯,面色不好,焦黄焦黄的。
生:一弯冷月,挂在深邃的天空。
师:哦,很有意境。
生:太阳出来了,大地沐浴在一片阳光里。
师:好,又用了一个“沐浴”。
生:讨论会上,大家各抒己见。
师:对,您们瞧,雅词用起来的时候,语言表达的力量就不同了。
生:大风摇曳着小树。
师:“摇曳”用得很准确。
生:我萌生了一个新的想法。
师:“萌生”就就是产生了,但比“产生”来得好听一点。
好,我们进行下一个阶段的学习, 瞧第三节:品味一组奇字。
什么叫“奇字”呢？这个“奇”不就是奇怪的“奇”,它就就是巧字,用得精练的字。
由于就是写景的文章,因此作者在炼字炼句上就很下功夫,而且单元要求里告诉我们要揣摩那些用得精美的词语,揣摩写得好的句子。
下面我们就集中力量来揣摩一组奇字———用得好的字、用得精彩的字、用得精辟的字。
(老师给学生选出了?个字)师:同学们自己还能从课文中再发现这样一些富有表现力的词语不？请注意老师选的?个字,同学们也可选双音节的词,下面咱们先来讨论一下,这几个字为什么用得好。
开始准备,可以各抒己见。
(生开始准备)(板书:品味一组奇字)师:从这个学习点开始,我就要介绍学习方法了。
品味词语,一般来讲,作为我们初一的学生,可以用两种办法。
一种就是直接谈自己的体会———我觉得这个词用得好,它写出了⋯⋯。
更难一点就就是转一个弯———我觉得这个词就是不可替换的,无论用什么样的词语来替换它,都没有这个词的意境好。
这就就是替换式的品读。
第一种简单一点,第二种难一点,同学们可以选择一种方式表达,来品析某一个词。
(生准备了约?分钟)师:发言的时候要注意把一个句子说完整,如“我认为这个句子里面哪个词用得好,好在⋯⋯”就这么说。
开始发言。
生:我认为“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”,“钻”字在这里用得非常恰当,在这种情况下就是不能用其她字代替的,如果用“长出来”的话,就不好,“钻”用拟人的手法说明小草就是怎样长出来的。
师:对,它表现了一种力量,一种情态———活泼地“钻出来”了。
生:这个“钻”字突出了小草的生命力,而且通过“钻”字,我们眼前可以浮现出一幅春天的图画。
师:对,写出了小草的一种朝气。
生:第二句中的“闹”字用得好,因为如果用其她字就不能显示那种许多蜜蜂同时会聚在一起的声音。
师:嗯,这个“闹”字写出了一种欢乐的场面,写出了春天到来时蜜蜂的欢乐、畅快,同时还写出了声音。
生:“笼”字用得十分巧妙,这个“笼”字比“罩”字更加全面,更加完整一些。
师:对,这个“笼”与“罩”就不同,“罩”显得很压抑,“笼”呢———轻轻地浮着,立体感很强。
这个同学品得好,继续来！生:我认为“树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼您的眼”中的“逼”字用得非常好,它更抢眼,好像有了力气,让您感觉特别明显。
师:对,色泽鲜亮。
生:我认为“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”中的“镶”用得好,如果不用“镶”就无法体现一种动感。
师:对,一种动感,一种线条感,一种立体感。
生:我认为“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房子顶上卧着点雪”中的“卧”字用得好,因为它体现了小村庄跟山的融洽,好像一幅水墨画,使人感觉非常与谐。
师:一个“卧”字,显得多么地安静,多么地乖巧呀！生:而且这个“卧”字使人瞧到那种绵绵的意味,而不就是一场大雪。
就是一场小雪,温文尔雅,使房顶银装素裹。
师:那个村庄小小的,雪呢,也就是小小的,就是淡淡的雪,薄薄的雪。
生:我认为第七句中的“涌”就是无可代替的,因为它突出月亮的出现就是一种顽皮,就是一种出人意料,如果将这个“涌”字改为“钻”字,虽然用了拟人的手法,但就是体现不出这个“涌”字所写出的那种动态感。
师:对,写出了动态,写出了速度———很快就出来了。
生:只有从大海里才就是“涌”了出来,如果月亮从大海里钻了出来,就是不合适的,而且通过“涌”字可以瞧出大海把月亮送了出来,就是一浪一浪的波浪把月亮推出来的。
师:好,说得好,讲得很清晰、很清楚。
生:我认为最后一句中的“染”字用得特别亮,这一神来之笔赋予了秋与红色以生命力,变动为静,寓静于动。
这样就使秋与红色水乳交融地在一起,也使人感觉秋就是洋溢在大自然红色的气氛里。
同时,高粱变红了,也能流露出一种秋天的喜悦。
师:对,表现了一种过程,用的也就是一种拟人的手法。
您瞧,她们说的都就是雅词组成的句子,这多美呀。
好啦,还有没有发现呢？这就是奇字呀,还有巧妙的词呢？生:“一髻儿白花”写得好,表现了白花在树叶上,写出了白花与树叶相映的美丽。
师:对,而且还好像就是一位亭亭玉立的少女,形态美出来了。
生:我找的就就是朱自清《春》里的最后几个句子,用了三个比喻句,把春天的三个特点写出来了。
首先她说“春天像刚落地的娃娃”,写出了春天的生命力与朝气,然后又写了“春天像小姑娘”,写出了春天的花枝招展,然后又写了“春天像健壮的青年”说明春天十分有力量。
师:嗯,比喻用得好,排比构段,写出了春天的新、美、力。
生:老舍先生的《济南的冬天》第二自然段最后一句,“慈祥”说明冬天不就是酷冷,而就是十分的温柔。
师:对,写出了一种爱。
我觉得《海滨仲夏夜》也有一些词,比如“燃烧”为什么用得好,大家瞧一瞧。
“西方的天空还燃烧着一片橘红的彩霞”。
生:因为这个“燃烧”十分形象地写出了晚霞的样子,它给人一种动感。
师:对,一种动感,颜色感。
“霍霍燃烧”,甚至还有一种声音感！就这样,要从感官的角度来品析。
我觉得每个同学的发言都非常精妙。
您们本身就就是在用雅词美句品析这些奇字奇词。
好,咱们进入下一个步骤的学习。
瞧第四个要求:摘录一些美句。
这个摘录就是我们本单元的教学要求,规定我们必须摘录一些句子,那么我们就要摘录一些美句———写景的句子,因为这个单元就就是一个写景的单元,老师给您们提供了很多的角度。
(大屏幕显示:春夏秋冬风花雪月山水草木声光色味红黄绿蓝日月星霞动静刚柔晨午暮夜)下面就根据老师的提示,或者不要老师的提示自己去找。
这种方法叫分类摘录,这就是一种习惯,它就是有目的地有意识地把一类一类的语言材料积累起来,充实自己的语言仓库,下面开始摘录一组美句。
同学们首先要定“类”,或者写风的或者写雨的,哪一类都可以。
同学们准备约?分钟。
(板书:摘录一些美句)师:好,同学们开始发言。
说简单一点,可以这么说:我喜欢的句子就是⋯⋯,可以说一个,说两个、三个、四个也可以。
生:我喜欢的句子有两个,一个就是“春夏秋冬”类的,就就是《济南的冬天》里的一句:“济南的冬天就是没有风声的”,介绍了济南的冬天的情况;第二句就是“红黄蓝绿”类的,就就是《济南的冬天》最后一段中的“瞧吧,由澄清的河水慢慢往上瞧吧,空中,半空中,天上,自上而下全就是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的就是块空灵的蓝水晶。
”师:好,您坐。
生:我摘录的好句第一个就就是《济南的冬天》里的一句话,它属于第七类,这句话就就是———我怎么找不着了,老师？师:等一下,不要紧,先坐下。
生:我还有一句就就是“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
”这句话我觉得它就是“动静刚柔”。
春天本来就是不会动的,作者把它写得动了起来。
师:这主要就是一种柔情。
生:我摘录的就是《济南的冬天》中的一句,就是第三类,“瞧吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本瞧护妇。
”它形象地把山尖的颜色与样子表现出来了。
师:嗯,写山的。
生:我所摘的就是《秋魂》中的第四节,它就是“动静刚柔”的“柔”,这句话就就是“飘悠悠,飘悠悠,秋叶依然在那里盘旋着,它似乎既不留恋枝头,也不忧虑命运,而就是在寻觅自己的归宿。
”师:嗯,一种柔美。
生:我摘的就是?课《海滨仲夏夜》中的一句:“最早出现的启明星,在这深蓝色的天幕上闪烁起来了。
它就是那么大,那么亮,整个广漠的天幕上只有它在那里放射着令人注目的光辉,活像一盏悬挂在高空的明灯。
”我觉得它属于第?类“日月星霞”,它非常形象。
还有第?段:“就是一轮灿烂的满月。
它像一面光辉四射的银盘似的,从那平静的大海里涌了出来。
大海里,闪烁着一片鱼鳞似的银波。
”也就是非常形象的。
师:嗯,有层次地写月亮。
生:我摘录的就是《济南的冬天》中的第三段,“这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”我觉得它既有颜色又有“动静刚柔”。
因为“一道儿白,一道儿暗黄”这显然就是写颜色的,“给山们穿上一件带水纹的花衣”———我们知道水纹就是动的而且给人一种非常美丽的感觉。
师:好,下面请每个同学都带着欣赏的眼光,带着笑容,自己说,我找到的句子就是⋯⋯(板书:重温一个精段)好,下面咱们来完成第五个问题———重温一个精段。
大家翻到《济南的冬天》“最妙的就是下点小雪呀⋯⋯”这一段,为什么要重温这个精段呢,就就是因为在这个单元里面唯一要求背诵的就就是这个段,因此它显得很重要,下面大家先朗读一遍,然后老师提问,大家一起来回答,最后咱们来背。