浅谈余映潮的阅读教学艺术
余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）
余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）八、整体式思路课文的整体阅读教学，是一个需要反复研究、反复实践的问题。
在第二章《教材处理的艺术》的第一讲中，我们首先谈到的，就是教材的“整体处理”问题。
在本章前面的七讲中，简介了板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式六种教学思路的设计，这六种教学思路设计，也都与课文的整体阅读教学密切关联。
那么，为什么还要专门用一讲来介绍“整体式思路”呢？这是因为，“整体式思路”可以兼容前面的所有“思路”，它在创新设计上可以表现得更为生动活泼，更有魅力。
这是因为，“整体式思路”能直接用艺术的教学思路来表现人们反复强调的整体阅读教学，而如何进行整体阅读教学，仍是很多教师的迷惑之处。
这是因为，“整体式思路”是教学设计的一种“策略方法”，而前面的六种思路更多地表现为“具体方法”。
什么是“策略方法”呢?“策略方法”首先表现为它是一种先进的教学理念，能指导、带动大面积的教学改革，让人们都来遵从并进行实践。
比如原来人们研究的“单元教学”，就是一种“策略方法”，它给人们“单元教学”的理念，指导着一般意义上的教学设计。
现在，课文的整体阅读教学进入了人们的研究视野。
不仅是进入了视野，而且得到了最为权威的支持和认定，初中语文教学大纲和课标都明确地提到“整体”阅读教学的问题。
可以说，课文的整体阅读教学是我们要非常注重的一种“策略方法”，它高于“具体方法”且能包容“具体方法”，因而更有研究价值。
它将从理念与方法上带动初中语文课堂教学的改革。
所以我们再用一讲来谈谈“整体式思路”的教学设计问题。
所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。
它着眼于在教学中用各种方法与手段引导学生整体感知课文，整体感悟课文，整体理解课文，整体研读课文，整体赏析课文；着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点”的教学要求。
余映潮语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术3
余映潮语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术3余映潮语文阅读教学艺术50讲- 教学思路的设计艺术3余映潮语文阅读教学艺术50讲——教学思路的设计艺术3三、教学思路的设计艺术——线索式思路1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说：为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。
笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例：《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。
请同学们研读课文，证明这种看法。
祥林嫂--没有春天的女人，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折--她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁--她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子--春天快完了，村上倒反来了狼；④迎春之日，一命归天--消逝在祝福的鞭炮声中。
大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。
于是，没有春天的女人这条线，串起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的珠，也串起了整个阅读教学的过程。
像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是线索式思路。
所谓线索式思路，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。
线索式思路的教学设计艺术，实质上是一种精练的教学艺术，一种严整的教学艺术。
它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。
余映潮阅读教学好课设计
余映潮阅读教学好课设计余映潮是一位备受赞誉的教育家和教学设计师，他的阅读教学好课设计方法广受教育界的认可和推崇。
本文将探讨余映潮阅读教学好课设计的特点和优势，以及如何运用他的方法来提升学生的阅读能力。
一、余映潮阅读教学好课设计的特点余映潮的阅读教学好课设计注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，通过创造性、富有趣味性的教学内容和方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
他强调了解学生的观点和兴趣，针对性地设计课程，以适应不同学生的需求和背景。
二、余映潮阅读教学好课设计的优势1.注重学生主体地位余映潮的阅读教学好课设计倡导学生的主体地位，尊重学生的个体差异和学习方式。
他提倡灵活多样的教学形式和方法，通过小组合作、角色扮演等活动来激发学生的学习兴趣和潜力。
2.注重创新性教学余映潮的阅读教学好课设计注重培养学生的创新思维和创造力。
他倡导教师利用多种教学资源，如多媒体教学、课外阅读书目推荐等，为学生提供广泛的学习机会和体验，促使学生在阅读过程中发现并解决问题。
3.注重启发性教学余映潮的阅读教学好课设计注重启发性教学，通过提问和引导学生思考，激发学生的自主学习意识。
他鼓励学生在阅读中提出问题、探索答案，并以此为基础进行深入思考和表达。
三、如何运用余映潮的方法来提升学生的阅读能力1.建立良好的阅读氛围教师可以通过打造温馨舒适的阅读环境，提供丰富多样的阅读材料和资源，鼓励学生分享阅读心得和体验，培养学生的阅读兴趣和习惯。
2.开展富有趣味性的阅读活动教师可以通过带领学生进行阅读游戏、读书分享会等活动，提升学生对阅读的兴趣和参与度。
同时，通过引导学生进行阅读交流和讨论，促进学生的思维深度和理解能力的提升。
3.关注学生个体差异教师在进行阅读教学时应根据学生的不同阅读水平和需求，灵活调整教学内容和方法。
通过设立个性化的学习目标和任务，激发学生的主动学习意识和积极性。
4.引导学生深入阅读教师可以通过提问、分析文本结构和引导学生深入思考，培养学生的阅读思维和解决问题的能力。
余映潮阅读教学艺术
1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为
实例分析
《羚羊木雕》 《秋魂》
3、难文浅教
所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现
代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文， 有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美 而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白 如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在 规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层 次的学生理解的课文，就是阅读教学中的 “难文”。
扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连
式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角 度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、 比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及 彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法 上、内容上、语言表达上具有相同相异特点 的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起 来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的 学习视野，加深学生印象，让学生在有规律 的语言现象中理解语言、积累语言和运用语 言。
操作技巧是将理读所得的“原始”材料根据一 定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某 个角度直接切入教材的寻读活动，这时的操作技巧 是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。 类读让教师把教材读“厚”，其目的是为了把 教材教“薄”。因为语言表达的规律、语言的精华 多从“类读”这种模式的积聚资料式的科学分析式 的阅读中产生。 善于类读的教师，往往是教学论文发表率较高 的教师。
1．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的 过程中对课文内容进行整体的感知与理解。 2．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们 在解决悬念之中对课文进行深入的理解。 3．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性 的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。 4．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块 集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。 5．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪， 让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对 课文的整体理解。 6．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文， 在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。 7．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深 入之中让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。 8．用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学 习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。
浅谈余映潮阅读教学的主问题设计
浅谈余映潮阅读教学的主问题设计余映潮老师针对传统语文阅读教学中存在的“碎问”“碎答”“无效”等问题，率先提出了用“主问题”设计法进行课堂教学的方法。
近年来，由于余映潮“主问题”设计影响越来越大，对其研究者也越来越多。
他们开始从“主问题”设计的内涵、特点、功能、设计原则及设计技巧等多个角度展开研究。
余映潮自身也对此进行不懈的研究，他认为，所谓“主问题”，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题，一个设计到位的“主问题”，可以代替非常多的零碎问题。
[1]方建辉提出“主问题”设计有助于学生把握文章重点、改变教师满堂讲读局面、减少无效提问，从而提升语文学习效率。
[2]针对“主问题”设计技巧，任明新提出要紧扣教学重点、突破教学难点、依据学生学情。
[3]一、“主问题”设计三要素教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
对于语文教学而言，其基本要素即是教师、学生、文本。
能够读出课文的味道，是语文教师的首要基本功。
对于语文教师而言，无疑需要优秀的、精致的、深刻的课文研读，才能够设计好教学中的“主问题”。
在学生方面，余映潮老师追求学生活动充分，课堂积累丰富，坚持能力训练为先。
师生之间通过文本建立起沟通的桥梁，不断深入的去发现文本语文味，品味文本语文味，学习语文知识，增强语文能力。
以余映潮老师设计《散步》一课为例，他首先从学写作文的角度介绍了自己对课文的感悟，即：轻点一笔——概说事件交代一笔——介绍原委穿插一笔——烘托点染简叙一笔——略写事件巧折一笔——写出波澜深化一笔——表达感悟经过余映潮老师对课文提纲挈领、深入浅出的品读与把握，于是开始从学生品读的角度设计“主问题”，紧紧围绕三个“主问题”进行教学：说事环节：请学生从不同的角度、用不同的语言组合生动简明地介绍课文中的故事。
品情环节：请学生轻声的朗读课文，体味、感受文中渗透出来的温情。
赏景环节：叙事、抒情的散文中，有时也会穿插一下景物描写。
请大家用探究的眼光来欣赏文中景物描写的表达作用：为什么要写一下景呢，它好在什么地方呢？[4]以文本为纽带，教师对课文的品读有利于更好地教学，学生通过教师提出的“牵一发而动全身”的“主问题”有利于更高效地品读文本，且“主问题”的设计提供了更广阔的师生、生生交流空间，余映潮老师在阅读教学中使用“主问题”设计时明确以教师、学生、文本三位为基础，并最终融为一体，服务、推动语文教学。
余映潮老师课堂教学的导读艺术
余映潮老师课堂教学的导读艺术张 举50七彩语文・中学语文论坛 2015.1余映潮老师的课堂，宛如一道绝妙的风景，他诸多精美的课例构成了这道风景中竞秀的群峰，而他卓尔不凡的导读艺术则是这竞秀群峰的核心神韵。
品味余老师的导读艺术首先应当抓住如下两点。
一、高明的设计师余老师的课堂是有“魔力”的课堂，总强力地吸引着学生兴致勃勃地去读、去思、去说、去写，气氛热烈，活动充分，积累丰富，美不胜收。
其实，就像优秀的影视作品源于优秀的剧本一样，精彩的课堂活动来自精妙的设计，它是教师导读艺术的精彩绽放。
所以，我们在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，更要倡导精巧、丰美、得体的课堂设计，倡导教师成为高明的活动设计师。
在此方面，余老师堪称典范。
他创造的“板块式教学思路”“线索式教学思路”“选点式教学思路”……无不闪烁着设计者睿智的光芒。
他“尽可能‘实’地运用教材，尽可能‘活’地运用教材，尽可能‘巧’地运用教材”；他讲究构思的精致巧妙，讲究内涵的丰富隽永，讲究知识性和实践性的统一，讲究学习任务与学生实际的最佳结合，讲究活动的美感、曲度和深度……这些，正是他课堂“魔力”的源泉。
余老师曾教读的《律诗二首》就颇为耐人寻味。
在这节课中，余老师提出了学习古诗的新设想：与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。
他设计了“一诗四读”的学习方案：吟读——译读——背读——说读。
“吟读”，学生在吟咏中体会诗歌的情味；“译读”，学生以诗译诗，清新雅致；“背读”，学生探究两诗的共同点，鞭辟入里地解读诗歌，最后轻松背诵，达到曲径通幽的效果；“说读”，学生驰骋想象，“对诗人说话”，神思飞扬，意兴盎然。
面对这样的设计，学生怎能不动心，课堂又怎能不沸腾呢？余老师的高妙设计的秘诀是什么呢？笔者认为如下几点最为关键：1．余老师有丰厚的语言、文字、文学和文化知识的积累。
这使得他在设计活动的时候，始终保持着居高临下、信手拈来、融会贯通的良好状态。
2．余老师对语文的本质洞若观火。
余映潮谈阅读教学设计话题
余映潮善于利用各种教学资源，如网络、多媒体、图书馆等，为学生提供丰富的教学内容。
他注重教学素材的积累，通过阅读大量相关书籍和文章，不断更新和扩充教学内容。
余映潮善于利用教学技巧，如提问、讨论、小组合作等，引导学生积极参与课堂活动，提高教学效果。
他注重与学生的互动交流，及时了解学生的学习需求和反馈，根据实际情况调整教学内容和方法。
余映潮的阅读教学设计注重学生的主动参与，鼓励学生发表自己的见解和感受。
余映潮的阅读教学设计注重学生的合作学习和探究学习，通过小组讨论、合作学习等方式提高学生的协作能力和探究能力。
余映潮的阅读教学设计注重学生的阅读实践，通过多种形式的阅读活动，如朗读、默读、速读等，提高学生的阅读技能和阅读兴趣。
灵活运用多种教学方法和手段
培养学生的批判性思维：鼓励学生对阅读内容进行深入思考，培养其批判性思维能力。
阅读教学设计应关注学生的个体差异和需求
余映潮认为，教学设计应以学生为中心，关注学生的个体差异和需求。
在阅读教学中，应根据学生的不同水平和学习风格，制定个性化的教学方案。
针对学生的不同兴趣和喜好，选择适合他们的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
余映潮老师提倡在阅读教学中采用合作学习的方式，通过小组讨论、交流、分享等方式，培养学生的合作意识和协作能力。
余映潮老师认为培养学生的自主学习和合作学习能力是提高学生阅读素养的重要途径，有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
余映潮老师总结了多种培养学生自主学习和合作学习能力的教学方法，如任务驱动、情境创设、探究学习等，这些方法有助于激发学生的主动性和创造性。
注重课堂氛围的营造，激发学生的学习兴趣
余映潮老师注重课堂氛围的营造，通过生动有趣的导入和教学环节的设计，激发学生的学习兴趣和积极性。
余映潮谈阅读教学设计话题
余映潮谈阅读教学设计话题阅读教学设计是指根据学生的理解能力和阅读水平，有针对性地制定教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的阅读能力和理解力。
在这篇文章中，我将探讨余映潮谈阅读教学设计话题，介绍他的观点和方法，并分析其实施的可行性。
余映潮是一位资深的语文教师，他对阅读教学设计有着独到的见解。
他认为，在进行阅读教学设计时，应该围绕话题展开教学，这样能够提高学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
他提出了几个重要的观点和方法。
首先，余映潮认为，在进行阅读教学设计时，应该选择与学生生活经验相关的话题。
他认为，学生对感兴趣的话题更容易产生兴趣，并主动投入到阅读中。
同时，与生活经验相关的话题可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
例如，对于初中生来说，可以选择一些青春成长、友情、家庭关系等话题，这些话题与他们的日常生活密切相关，能够引起他们的共鸣。
其次，余映潮提出了“从简到难”的阅读教学方法。
他认为，在设计阅读教学活动时，应该从简单易懂的文本开始，逐渐增加难度。
这样可以让学生在逐步提升自己的阅读水平的同时，保持一定的学习兴趣和自信心。
此外，他还鼓励学生进行交流讨论，共同解决阅读中的问题。
这种合作学习的方式不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以加深学生对文本内容的理解。
第三，余映潮提倡引导学生潜移默化地提高阅读能力。
他认为，阅读教学设计不仅仅是指导学生正确阅读，还要培养学生的自主学习能力和创新思维。
为此，他鼓励学生在进行阅读的同时，记录下自己的思考、疑惑和感悟，并逐渐形成自己的阅读习惯。
同时，他还强调学生要有自主选择阅读材料的意识，学会发掘和欣赏不同类型的阅读材料，培养自己的阅读广度和深度。
余映潮的阅读教学设计方法得到了广大教育工作者的关注和认可。
他的方法在实际教学中得到了有效的验证。
通过对学生的调查和分析，他发现学生们在进行以话题为基础的阅读学习后，阅读能力和理解力都得到了显著提高。
同时，学生们也表现出了更多的学习热情和对知识的渴求。
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浅谈余映潮的阅读教学艺术——拜师余映潮先生摘要：余映潮先生是著名的语文教育专家，他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。
他全新的阅读教学艺术体系特别突出，充分展示了其教学艺术的魅力，对促进语文教学的进步与发展具有重要的意义。
他的教学设计很好地做到了创新，是值得我们反复探究与学习的。
关键词：板块式主问题诗意手法教学设计创新随着我国的语文教育迅速发展，随之出现了一大批的语文名师，比如小学的窦桂梅、李白坚等，中学的余映潮、程红兵、赵谦翔等人。
每个名师都在教学或研究中进行了相当大的努力，形成了自己独有的风格和具备一套教学模式。
本人在此选择了余映潮老师进行某些讨论与探究。
既然本文是谈余映潮先生的教学艺术，那么首先对余映潮先生进行一个简单的介绍：余映潮，著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。
曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。
著述丰富，已发表各类教学文章1300余篇，出版了七本专著。
创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。
精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。
余映潮老师有几个很重要的特色，板块式教学设计思路、“主问题”提问设计以及诗意手法。
下面本人将从板块式、主问题、诗意手法三方面进行解读。
(一)板块式“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
在此针对板块式教学设计思路进行一些案例分析。
在余映潮老师的著作《这样教语文—余映潮创新教学设计40篇》里针对裴多菲《我愿意是急流》有这样一个教学思路：1.美美地听读；2..美美地朗读；3.美美地欣赏；4.美美地议论。
这里的设计思路明晰，线条简洁，创意鲜明，把教学划分成了听读、朗读、欣赏、姓名：王翼班级：汉语言文学（师范）1班学号：222011308011010议论四大板块，彼此承接、键入佳境。
再举一个例子。
《卖油翁》教学简案：教学板块：四读四说——全课教学由“读”与“说”两个板块“系列”相互交叉构成。
第一个教学板块：读课文、说译文；第二个教学板块：读课文、析文句；第三个教学板块：读课文、品字词；第四个教学板块：读课文、说感受。
这个设计的特点是双线结构，内容精细。
“读”与“说”两个“板块系列”中的小板块彼此依存、交叉、交替、连缀，教学的过程显得严整而又细腻。
从上面两个例子来看，其实可以看出每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”。
教学过程在一步一步地走，被分成一块块来落实，但彼此间有没有断开。
在此本人做一个比喻：每个板块就像一条条支流，而整个教学过程就是干流，最终流向大海——实现教学目标。
这就是余映潮先生的板块式教学，看似简单，其实蕴含着巨大的内容。
但是在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。
这就要求做到不同课文设计不同的思路和一篇课文设计多种不同思路，这样才能保持板块式教学的活力。
“异课异构”：《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路；《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路；海伦的《我的老师》是朴实的长篇散文，可设计“浏览—感悟—精读—积累”的教学思路。
“一课多案”：《卖油翁》：1.三块式：品析、积累、背读 2.四块式：正字音、明词义、析文句、背全文（或：朗读、译读、品读、背读）3.五块式：以读课文为线——说词义、译文句、析内容、演情景、背全文 4.六块式：校读字音、点读字词、译读文句、问读疑难、演读情景、背读全文。
(二)主问题目前，提问过多是语文课堂教学中的重大问题之一，这是众所周知的事。
余映潮说，“步步为营”的提问成为牵引学生像“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造性思维的网络。
对此，余老师提出两个解决的方法。
一是减少教师的课堂提问，更多地组织地组织学生的课堂实践活动，二是设计“主问题”。
何为“主问题”，余映潮先生这样说：用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，这样就叫做“主问题”设计。
通过一个例子来更清楚具体地解释一下“主问题”设计。
比如：在《邹忌风秦王纳谏》的教学进入课文欣赏时，教师安排“请同学们细读课文，用课文中的‘三’为话题进行阅读感受交流”，教学进入课文欣赏阶段教师提问“课文中有那几个关键字词既推动着故事情节的发展又表现了人物的特点？”这两个问题几乎把全文的内容给调动起来了，学生需要对课文内容从头至尾的品系才能解决问题。
这里就用到了“主问题”设计。
再比如：《中国人失掉自信力了吗?》：请同学们把课文分成四部分，并试用表格将它们的内容表现出来。
《麦琪的礼物》：试从时间、主人公经济条件、夫妇之间的感情等几个方面分析，你觉得小说中的“巧合”可信吗?《荷塘月色》：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗?还有没有另外的分层划段的角度呢?《在马克思墓前的讲话》：有人说，这一课中的情感张力，紧紧依托在课文的句式表达之上。
你能证明或否定这一说法吗?很明显，要探究或者回答上述问题，就得研读课文全文。
余映潮概括“主问题”设计的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读要求的教学问题。
2.“主问题”在教学中的出现时经过认真设计的，一节课中的几个重要的“主问题”出现的先后是一种科学有序的安排。
3.“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中有“一问抵多问”的艺术效果。
在“主问题”设计的阅读教学中，一般的、赘余的问题大大减少，而更多地时间以学生的课堂实践活动为主了，能够让他们投入到听说读写思考等中间去。
因此，往往学生的积极性与主动性会大大增加。
这是师范类的师生及一线教师必须思考的问题。
由此，余老师在设计上提出了几条内容：1.“主问题”要有利于课文的整体阅读教学。
2.“主问题”应有利于课堂语文综合实践活动的开展。
3.“主问题”应有利于学生独立阅读与分析能力的培养。
与其说是设计时应当考虑的内容，不如就说是“主问题”设计的目的。
抓好“主问题”极为重要，在理论学习的同时还应当加强教学实践的探索，没有事情是一蹴而就的。
(三)诗意手法余映潮老师的语文教学设计体现着不拘一格的特点，他的教案设计和教学实录处处表现出“诗意”二字。
余映潮老师以自己文化的、精神的、主体的体验和学生进行心的交流，以自己独到的技艺和智慧激发学生思维，品味篇篇文章中的精华。
余映潮老师用“诗意手法”创造了诗意的课堂教学。
举几个例子对余映潮老师的“诗意手法”进行解读。
如教《过故人庄》一课，他让学生大声地吟读，生动地译读，流畅地背读，优美地说读，这让我们感受到浓郁的诗意。
《我愿是激流》一课，余映潮老师要求学生美听，美读，美品，美说。
学生们带着诗的美感来演练、操作，享受着手脑并用带来的快乐。
《荷塘月色》是一篇精美散文，余映潮老师设计了这样四个环节：一是用文学的语言评述一段话；二是用美术的语言评述一段话；三是用音乐的语言评述一段话；四是用摄影的语言评述一段话。
引导学生针对四个不同问题展开，探询文中所蕴涵着的诗情画意。
还比如在《假如生活欺骗了你》教学视频里可以看出，余映潮老师叫学生多次朗读，进行诗作对比，感想抒发，将诗歌的“诗意”表现得十分到位，还激发了学生欣赏思考的积极性。
余映潮老师说：“美文就要美教。
”教法与学法同行，品位与感悟同享，愉悦与美妙同在。
诵读、表达、想象和谐地交融在一起。
这就是余映潮的诗意美化教学。
童庆炳先生曾说过：“当一个教师真正做到把美文当作美来讲，重视审美教育，那么这种课必定是生动的、活泼的、形象的、充满热情，这就使学生感到上语文一点也不枯燥，相反他们会感到兴趣盎然，这就能调动学习语文最大的积极性和自觉性。
”余映潮老师的语文诗意教学设计就是让学生在获得语文能力的同时，还能感悟文本的魅力、思考的深度、人格的提升。
就童庆炳先生的话来看，余映潮先生无疑基本上做到了这一点。
相对来说，现在大多语文教师或教研员在这方面往往不足，以呆板的方式教学、生硬的语言解说、毫无诗意的教学模式来实施或应对自己的教学以及研究。
余映潮老师在《语文教学通讯》上进行了一系列“例谈阅读教学设计的诗意手法”的解读，仔细地阐述了自己的“诗意手法”。
这对我们还未进入教育一线的学生和已在工作岗位上的教师来说是一个很好的学习材料。
综合上面三个部分来看，可以看出余映潮老师的阅读教学设计理性与诗意并存，一反常规语文教学的死气沉沉、千篇一律，充分发挥了学生的主体性，在知识技能层面和情感态度层面让学生获得双丰收。
除此之外，还将知识之美、教学之美等很好地糅合在了一起。
总的来说，余映潮老师做到了教学设计的创新。
教学设计的创新极为重要，对教学实践具有很大的指导与促进作用。
余映潮先生针对教学设计有几个观点，本人觉得值得借鉴与思考。
一是教学设计的高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富”。
二是课堂教学的创新和创意表现在板块式，主问题，诗意手法，一课多案。
三是教学创新设计要关注新、简、实、活、雅五个字要求。
四是课堂教学艺术研究的着力点是优化教材处理、强化能力训练、简化教学思路、细化课中活动、美化教学手段、诗化教学语言。
总之，余映潮建立起来的教学艺术体系内容与思想非常丰富，简单地从文论层面了解与分析是不能参透其奥秘和领悟其魅力的。
本文也只能简单地论述一些其教学艺术特点。
对所有从事语文教学的人来说，除了在理论层面学习，还需在教学实践过程中逐步学习与创新。
而这条路任重而道远。
参考文献：1.《余映潮语文教学设计思路探析》，王素娟（硕士论文），首都师范大学，中国知网.2.《余映潮“板块式教学”思路的启示》，刘晋生，晋中学院学报，2009年4月第26卷第2期.3.《这样教语文—余映潮创新教学设计40篇》，余映潮，教育科学出版社，2012年4月.4.《名师讲语文—余映潮讲语文》，余映潮著，于漪、刘远主编，语文出版社，2007年9月.。