浅议阅读教学的艺术
浅议阅读教学的艺术-2019年文档
浅议阅读教学的艺术法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。
”由此我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。
”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。
或善于条分缕析、准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观的叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，或是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。
总之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
无数事实已向我们证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受益。
所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
阅读教学应充分体现“文道统一”、“强基础、培养能力、发展智力”的原则。
我认为：备课要“胸有全局”。
“全局”就是教书、育人。
教学要抓住两个环节：“文道统一”、“加强基础，培养能力，发展智力。
”关于“文道统一”的问题。
我强调：第一、是要以认真钻研教材，抓准文章的“道”。
有些课文的“道”是显而易见的，但有些课文的“道”却是通过反复钻研，才能抓住的。
在课文的“道”确定以后，教学中就应“以文悟道”。
可确定课文中有关词、句、段作为重点，以突破重点，通晓全文，从而初步理解“道”。
其次，要“因道学文”，学习作者是怎样用字、词、句、段、篇来表达“道”的，如教学《一粒种子》，我抓住课文中的“醒、挺一挺”这两个词，来说明种子发芽要依靠水、空气和适当的温度等条件，从而使学生了解植物生长要有一定条件和生长规律，这样也就潜移默化的进行了辩证唯物主义教育，同时也能学语言文字。
我认为阅读教学要实现“加强基础，培养能力，发展智力”的目标，要发挥教师的积极性，又要调动学生的主动性和积极性。
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
小学语文阅读教学中的“互动”艺术是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极互动，相互合作，共同探究阅读材料，提高学生的阅读能力和语文水平的一种教学方法。
在小学语文阅读教学中，互动艺术具有重要的意义和作用。
互动能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学中，教师可以适时地提问学生的意见和想法，让学生参与到教学中来，这样可以增加学生的学习动力和兴趣，激发他们对阅读的好奇心和求知欲。
互动能够培养学生的思维能力和创新意识。
在互动中，学生需要思考和分析问题，提出自己的见解和观点，这样能够锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力，培养学生的创新意识和创造力。
互动能够促进学生的语言表达能力和交流能力的提高。
在互动过程中，学生需要用语言表达自己的观点和想法，与他人进行交流和讨论，这样能够提高学生的口头表达能力和写作能力，让学生在实践中不断地提高语文水平。
互动能够丰富教学内容，提高教学效果。
通过互动，教师可以及时了解学生对阅读材料的理解程度和掌握情况，从而调整教学策略和方法，让学生更好地理解和掌握知识点。
互动可以让学生从不同的角度和视角来看待问题，拓宽学生的思维和视野，从而丰富教学内容，提高学习效果。
小学语文阅读教学中的“互动”艺术是一种教学方法和策略，它能够激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、提高学生的语言表达能力和交流能力，并且能够丰富教学内容、提高教学效果。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的互动意识和能力，通过互动来促进学生的全面发展。
浅谈语文阅读教学的艺术与技术
浅谈语文阅读教学的艺术与技术阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
而阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，它不是简单的老师讲学生听，而应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
在阅读教学中，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此语文阅读教学不是一件容易的事，需要一定的艺术与技巧。
一、阅读教学的艺术1.导入的艺术。
把学生从杂乱的思绪里统一到课堂教学上来，需要一个过渡和引导。
俗话说“良好的开端是成功的一半，巧妙、精当的点拨与导入能起到事半功倍之效。
导入的方法多种多样，可根据具体的课文与学生实际灵活选择。
可歌曲导入，如《白杨礼赞》；可故事导入，如《皇帝的新装》；可质疑导入，如《《死海不死》；可道具导入，如《小桔灯》等等。
2.讲的艺术。
课堂上，学生是主体、是演员，教师是主导、是导演，有计划、有步骤地使学生具有某种特长或技能即训练是主线。
“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，人的手、口、脑等多种器官并用，即手写（做）、口说、脑思、眼看、耳听时，学习效果最佳。
讲诉之于听觉，听觉受大脑制约，大脑精力一旦分散，会导致学生开小差，教师讲得再好也等于零。
美国某科技馆有一则语录：我听过了，就忘了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。
因而“多讲”是阅读教学的大忌。
教师要把握好讲的时机：导入和结课的时候讲；组织学习活动的时候讲；学生有疑难的时候讲或引导其他学生讲；启发教学的时候讲；表扬和激励的时候教师要充满爱心和感情；范读和朗诵课文的时候教师要声情并茂地感染学生。
其他的时候无需教师出声。
因此，要压缩讲析时间，增加训练时间，要讲得少而精，讲在点子上，真正变讲堂为学堂。
3.训练的艺术。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”阅读是一门重要的技能，对于学生的学业成绩和综合素质的提升都具有重要影响。
而阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，其开篇艺术的好坏直接关系到后续教学的质量和效果。
本文将从以下几个方面对阅读教学的“开篇艺术”进行浅谈。
阅读教学的开篇艺术包括激发学生对阅读的兴趣和动机。
兴趣是学生主动进行阅读的内在驱动力，而动机是学生进行阅读的外在动力。
教师要通过各种途径激发学生对阅读的兴趣，如讲述阅读故事、分享有趣的阅读经历等，让学生感受到阅读的乐趣。
教师还要设定合理的阅读目标，鼓励学生不断提高阅读水平，增强学生的阅读动机。
阅读教学的开篇艺术还包括培养学生的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法，可以提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过讲解、示范等方式引导学生掌握各种阅读策略，如预测、推测、概括等，让学生能够主动运用这些策略进行阅读，提高阅读的效果。
教师还可以组织学生进行合作阅读，让学生互相交流和分享阅读策略，培养学生的合作意识和阅读技巧。
阅读教学的开篇艺术还包括创设良好的阅读环境。
阅读环境是学生进行阅读的学习氛围和资源条件。
教师要为学生创设一个安静、舒适的阅读环境，可以组织课外阅读活动，让学生能够有机会和时间进行自主阅读。
教师还要提供丰富多样的阅读材料，满足学生不同层次、兴趣和需求的阅读需求。
教师还要积极引导学生参与到阅读社群中，如让学生加入阅读俱乐部、参加读书分享会等，培养学生的阅读氛围和阅读兴趣。
阅读教学的开篇艺术还包括提供有效的评估和反馈机制。
评估和反馈是教师对学生阅读能力和水平进行全面了解和分析的重要途径。
教师可以通过定期的阅读测试、作业、课堂讨论等方式对学生的阅读情况进行评估和反馈，并根据评估结果及时调整教学策略和方法，帮助学生解决阅读中的问题和困惑，进一步提高学生的阅读能力和水平。
阅读教学的“开篇艺术”对于后续教学的质量和效果有着重要影响。
教师要通过激发学生的兴趣和动机、培养学生的阅读策略、创设良好的阅读环境以及提供有效的评估和反馈机制等方式，使学生从一开始就建立起积极、主动的阅读态度和习惯，培养他们的阅读能力和兴趣，从而获得更大的阅读收获。
浅论幼儿绘本阅读教学的艺术感
浅论幼儿绘本阅读教学的艺术感
绘本阅读是幼儿教育中非常重要的一环，它能够培养孩子们的阅读兴趣与习惯，提高
他们的语言表达能力、想象力和情感体验，具有重要的教育意义。
在幼儿绘本阅读教学中，艺术感是一种非常重要的要素，它能够增添教学的趣味性，使孩子们对绘本的阅读更加有
感染力和吸引力，提高他们的阅读效果。
艺术感可以通过朗读绘本的方式来增加教学的趣味性和艺术性。
朗读是幼儿绘本阅读
教学中不可或缺的环节，它能够帮助孩子们更好地理解绘本的内容，感受到故事的魅力。
艺术感使得朗读不仅仅是单调的文字的表达，而是一种有声音、有情感、有节奏的艺术表演。
教师可以利用不同的声音、语调、节奏等手段来演绎绘本的故事，让孩子们在朗读中
感受到绘本的魔力，并激发他们的阅读兴趣和表达欲望。
艺术感的体现可以使得朗读更加
精彩，使得孩子们更加投入，更加享受阅读的过程。
艺术感还可以在绘本选择和创作上体现出来。
教师在选择绘本时可以注意到作者的艺
术特点和风格，挑选出那些既富有艺术性又有教育意义的绘本。
教师也可以自己设计和创
作一些适合幼儿的绘本，通过自己的艺术表达来满足孩子们对不同的题材和风格的需求。
这样的绘本不仅仅是一种教育工具，更是一种艺术作品，能够让孩子们在阅读中感受到美
的体验和艺术的魅力。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”阅读是语言学习的重要部分，也是许多学科的重要载体和基础。
因此，阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
在阅读教学中，开篇艺术至关重要。
本文将浅谈阅读教学的“开篇艺术”。
一、开篇要点开篇是阅读教学的重要部分，其作用至关重要。
一个成功的开篇应该包含以下几个要点：1.引起学生的兴趣阅读教学首要任务是激发学生的兴趣。
在选择文章时，应该选择能够引起学生兴趣的内容，如有趣的故事、引人入胜的传记、激发探究欲的科普文章等。
此外，教师在讲解新知识时，应该注重生动形象，生动有趣，使学生更容易接受。
2.识字与背景知识的补充阅读是一个累积的过程，阅读一篇文章前，学生应该了解一些必要的识字和背景知识。
因此，开篇的任务之一是识字与背景知识的补充。
教师在开篇时，可以根据文章内容，进行必要的识字和背景知识讲解，使学生更容易理解文章内容。
3.激发学生思考阅读不仅是理解，更是思考。
因此，开篇应该激发学生思考。
教师可以通过提出问题、引导讨论、举例说明等方式，激发学生思考。
4.训练阅读技能阅读技能是阅读教学中至关重要的一部分。
在开篇中，教师应该训练学生的阅读技能，如阅读速度、阅读准确性、理解能力等。
可以通过课前训练、短语读练习、语音语调、反思练习等方式，培养学生阅读技能。
二、开篇的形式开篇的形式多种多样，常见的包括：1.导入式导入式是一种常见的开篇方式，它适用于各种类型的文章。
教师可以通过提出引人入胜的问题、生动的故事、引人思考的问题等方式，引导学生进入文章内容。
通过这种方式，可以使学生对文章内容更加感兴趣。
2.故事式故事式是一种较为生动的开篇方式，特别适合于讲故事的文章。
通过讲述一个生动的故事，可以引起学生的兴趣，激发他们对阅读的热情。
3.问题式问题式是一种引人思考的开篇方式，适用于需要学生思考的文章。
通过提出引人深思的问题，可以引导学生发挥想象力和探究欲，激发他们进行思考。
4.分析式分析式是一种分析文章结构和内容的开篇方式。
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术小学语文阅读教学中的“互动”艺术是指通过一系列有针对性的教学方法和手段，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维，促进学生与文本、与教师、与其他同学之间的互动与交流，达到更有效地进行语文阅读教学的目的。
下面从学生的兴趣培养、能力培养、思维培养和互动交流四个方面来谈一谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术。
首先是学生的兴趣培养。
语文阅读是一项需要投入时间和精力的任务，如果学生没有兴趣，就难以培养好的阅读习惯和良好的阅读能力。
教师在教学过程中应注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如讲述故事、播放动画、翻译外国儿童文学等，让学生在阅读中获得快乐，并激发起对文学的兴趣和好奇心。
其次是学生的能力培养。
语文阅读是一种复杂的认知活动，需要学生具备一定的阅读能力。
教师在教学过程中应该注重培养学生的阅读能力，包括词汇积累、语法运用、篇章结构分析等。
这些能力不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能够提高学生的写作能力和表达能力。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地开展各种阅读能力的训练活动，帮助学生提高阅读水平。
再次是学生的思维培养。
语文阅读是培养学生思维的重要途径之一。
通过阅读，学生能够培养自己的思维能力，提高自己的逻辑思维和创造思维。
教师在教学过程中应该注重培养学生的思维能力，引导学生思考文本中的问题，分析文本中的信息，通过思维活动来促使学生更好地理解文本和表达自己的观点。
这样可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思维水平。
最后是互动交流。
语文阅读是一项个体活动，也是一项与他人交流的活动。
在教学过程中，教师应该注重学生之间的互动与交流，帮助学生相互启发、共同进步。
可以通过小组合作、角色扮演、讲故事等方式来促进学生之间的互动与交流，使学生能够在阅读中彼此交流、共同进步。
小学语文阅读教学中的“互动”艺术是一种有效的教学方法，可以通过培养学生的阅读兴趣、能力、思维和互动交流等方面的措施，达到更好地进行语文阅读教学的目的。
初中语文阅读教学艺术探微
初中语文阅读教学艺术探微语文阅读教学是初中语文教学中非常重要的一环，它不仅可以培养学生的语言表达能力和文字理解能力，还可以启发学生的思维，提高他们的文学素养。
而语文阅读教学的艺术之处就在于，老师需要用巧妙的方法引导学生深入地理解作品，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
本文将探讨初中语文阅读教学的艺术之处，帮助老师更好地进行阅读教学。
一、挖掘文本内涵，展现多元思维在阅读教学中，老师可以通过挖掘文本的深层意义，引导学生展现多元的思维，深入理解作品。
在课堂教学中，老师可以选择一篇富有内涵的文学作品，通过解读和讨论，引导学生思考作者的用意、人物的心理变化、情节展开的逻辑等内容，挖掘作品的内在意义。
通过这样的方式，可以让学生在阅读中不断拓展思维，培养他们的多元思维能力。
老师还可以引导学生从不同的角度去理解作品，比如从情感、道德、历史、社会现实等多方面进行深入分析，让学生在阅读中不断拓展自己的思维边界，培养他们的综合思维能力。
通过这样的方式，可以让学生在阅读中感受到思维的丰富和多样，从而提高他们的思维品质和认知水平。
二、运用生动的教学手段，引发学生的兴趣在初中语文阅读教学中，要想提高学生的阅读兴趣，就需要运用生动有趣的教学手段，激发学生的学习热情。
老师可以通过朗读、情景再现、角色扮演等形式，生动地展现作品的情节和人物形象，让学生在亲身体验中感受文学的魅力，激发他们对阅读的兴趣。
三、设计具有启发性的教学任务，促进学生的自主思考在初中语文阅读教学中，老师可以通过设计具有启发性的教学任务，引导学生主动参与作品的解读，促进他们的自主思考和独立分析能力。
在教学过程中，老师可以设计一些开放性的问题，让学生进行自由探讨和讨论，促进他们的主动思考和积极参与。
四、关注学生个体差异，因材施教在初中语文阅读教学中，老师要关注学生的个体差异，因材施教，满足每个学生的阅读需求。
对于阅读能力较差的学生，可以采取量化阅读、逐步引导的方式，帮助他们慢慢提高阅读能力；对于阅读兴趣较低的学生，可以采取趣味性、启发性的教学手段，激发他们的阅读兴趣。
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浅议阅读教学的艺术
【摘要】在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。
关于“文道统一”的问题。
我强调：第一、是要以认真钻研教材，抓准文章的“道”。
其次，要“因道学文”。
【关键词】文道统一人文内涵美的享受美的熏陶
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。
”由此我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。
”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。
或善于条分缕析、准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观的叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，或是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。
总之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
无数事实已向我们证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受益。
所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
阅读教学应充分体现“文道统一”、“强基础、培养能力、发展智力”的原则。
我认为：备课要“胸有全局”。
“全局”就是教书、
育人。
教学要抓住两个环节：“文道统一”、“加强基础，培养能力，发展智力。
”关于“文道统一”的问题。
我强调：第一、是要以认真钻研教材，抓准文章的“道”。
有些课文的“道”是显而易见的，但有些课文的“道”却是通过反复钻研，才能抓住的。
在课文的“道”确定以后，教学中就应“以文悟道”。
可确定课文中有关词、句、段作为重点，以突破重点，通晓全文，从而初步理解“道”。
其次，要“因道学文”，学习作者是怎样用字、词、句、段、篇来表达“道”的，如教学《一粒种子》，我抓住课文中的“醒、挺一挺”这两个词，来说明种子发芽要依靠水、空气和适当的温度等条件，从而使学生了解植物生长要有一定条件和生长规律，这样也就潜移默化的进行了辩证唯物主义教育，同时也能学语言文字。
我认为阅读教学要实现“加强基础，培养能力，发展智力”的目标，要发挥教师的积极性，又要调动学生的主动性和积极性。
而教师的积极性，归根结底要落实到学生的积极性，因为教是为了不教，教是为了学，教好是为了学好。
“学好”是矛盾的主要方面。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此应重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”过去，我们阅读教学追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，事实上，孩子的想象是丰富的，孩子的世界是纯真的，孩子的情感是善良的。
如果我们不能树立“以人为本”的教育观点，为
学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心里空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围。
那么，怎么能让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格呢？
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。
”为体现“全面、综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、方法”这三个维度提出的。
如“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“说出自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感受”等都属于“情感、态度、价值观”方面的教学目标。
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感”、“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识、能力”方面的教学目标。
“学会和运用多种阅读方法”、“掌握基本的学习方法，养成的学习习惯”等都属于“过程、方法”方面的教学目标。
过去，我们许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身。
而今我们注重“知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观。
”更加关注让孩子潜下心读书，让孩子小组讨论、让孩子自己交流、让孩子动手做一做、画一画、让孩子演一演…一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、实实在在。
特别是
我们低年级教师的写字教学，让学生自己去学会观察，自己选择内容，自己动手试一试，自己去评一评，不是更关注孩子的习惯养成吗？
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造的过程，充满了发展、质疑、思考和探究。
因此我认为就课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应该变阅读学习的方式。
过去，我们的阅读教学基本上是属于”学习性阅读“，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成阅读习惯为主要目标。
而今《语文课程标准》倡导自主、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”就课堂中，我觉得，教师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
学生读通课文仅仅是第一步，教师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。
问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供了必要资源。
在学生探究阅读中，教师要组织学生进行合作交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生合作中取长补短、互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入的探究问题、理解课文内容。
教师在课堂上进行欣赏性阅读，让学生读出情感。
通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积累，启动情感，学生读起课文来
才能找到感觉，读出味道。
让学生充分的感受，全身心的诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
我们过去语文教学是孤独自赏，闭门造车，无论是内容还是方法，无论是媒体还是手段，都那么单调，那么孤立，简直就是“一潭死水”。
现在，你再看我们的课程：教师让学生画美丽的小岛，让学生查找有关的诗、歌曲、绘画…它们都可以为语文教学推波助澜、锦上添花，真可谓“满园春色”。
我们阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”“无字书”延伸。
阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”拓展。
积极引导学生走出校门，走出家门，去阅读大自然，去阅读大社会，去领略大自然，去感悟人生。
总之，阅读教学艺术可以概括为“细、实、活、深。
”“细”指教学的每一步骤都细腻而且具体，由浅入深，由易到难，体现年级教学重点，又注重年级间的区分与联系；“实”指不求表面形式，却想尽一切方法，借助各种途径，立足于学生“学有所得”；“活”指在传授知识中能注重启发引导，激发学生的主动性和积极性，实中寓活；“深”指讲课具有一定的深度，尽可能引导他们去理解，激发学生的求知欲。