高中物理课堂采用小组合作学习方式的实践与思考
物理课上小组合作学习若干问题的反思
物理课上小组合作学习若干问题的反思杨华绒“小组合作学习”是指在课堂教学中将整个学生群体划分为数个异质小组,使学生在小组学习中充分合作,共同完成学习任务,并以小组总体表现为评价依据的教学模式。
其有效地改变了集体授课“一言堂”的弊端,重“学”轻“教”,以“教”带“学”,极大地提高了学生学习的主动性,提升了课堂效率,被誉为“近十年来最重要、最成功的教学改革”。
当前,随着新课程改革的深入开展,“小组合作学习” 正成为有效实现学生学习方式转变的教育模式。
那么,如何在物理教学中组织实施小组合作学习,提高教学效果呢?以下是对此的几点反思:一合作学习小组的规模与编排从理论上讲，在合作学习中，每个学生积极参与的机会随着小组人数的扩大而减小，由于物理学活动的特点，小组规模一般以六人为宜。
合作小组的建立以“组内异质，组间同质”为原则进行合理搭配。
经过一段时间的合作学习后，小组成员在各个方面都要发生发展变化，“有差异——缩小差异———产生新差异”，这是合作学习的良性循环轨迹，一半合作学习小组在一学期内可作1—2次调整。
二小组合作学习的恰当时机在物理课堂教学中，合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始终，它常常和其它教学形式相结合，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当时机开展合作学习，才能取得实效。
研究表明，下列情况时，小组合作学习将更有利于学生的学习。
1当学生个人操作时间不足时物理学是以观察，实验为基础的自然科学，在教学中，一个好的教师往往把一些演示实验改为学生实验。
这将为学生学好物理提供更丰富的感性认识，创设良好的物理环境。
但是，如果安排每个学生独立的完成大量的实验，获取每一各数据，课堂教学教学的时间就会明显不足，这时候，采用小组合作学习就是一个很好的时机。
通过小组合作既保证了教学任务的完成，又让学生真正体会到合作学习的意义。
2当学生独立思考出现困难或问题解决的策略出现多样化时课堂上需要学生解决的问题往往具有一定的挑战性，学生在独立思考这些问题时很可能会出现困难，这时可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，如：“1牛的水能否产生大于1牛的浮力？”该问题具有一定的趣味性和挑战性，雪山有的受课本上演示实验的影响，产生思维定势，认为本1牛的水即使全部被排出去也只有1牛，故不可能产生大于1牛的浮力：有的则通过计算但劳而无获；有的则想到实验验证。
浅论小组合作在高中物理课堂中的运用
浅论小组合作在高中物理课堂中的运用引言：一、小组合作的意义1.1激发学生的学习兴趣学生在群体中学习，会受到同伴的激励和促进，克服了部分学生对物理学习的恐惧感和厌学情绪。
通过小组合作，学生能够获得快乐的学习体验，从而激发他们对物理学习的兴趣，提高学习主动性。
1.2培养学生的协作能力小组合作能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的协作精神和团队意识。
在合作学习的过程中，学生需要相互倾听、相互协助，从而培养出学生的协作意识和团队合作能力。
1.3提高学生的学习效率小组合作能够促进学生的思维碰撞，增加学生的学习动力，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生之间的相互监督和督促，也能够提高学习效率，让学生在小组学习中更快地进步。
2.1 课前准备在进行小组合作之前，教师需要提前做好充分的准备工作。
包括明确学生的合作小组，设计好合作学习的任务与目标，确保任务的难度和质量符合学生的学习水平。
2.2 确保任务的明确性小组合作的任务应当具有明确的目标、明确的时间节点和明确的成果，让学生能够清楚地知道自己所需要完成的工作，以及最终达成的目标是什么。
2.3 鼓励交流与合作在小组合作中，鼓励学生之间进行充分的交流与合作，分享自己的观点，给予彼此的帮助，从而达到共同提高的目的。
2.4 注重结果的展示在小组合作结束后，教师应当注重对小组合作的成果进行展示，鼓励学生将自己的成果分享给全班同学，激励学生之间进行更深层次的交流与合作。
3.1 任务驱动法在小组合作中，教师可以根据学生的不同学习水平和兴趣爱好，给予不同的任务，让学生在小组合作中能够发挥长处、互补短板，从而达到共同学习和提高的目的。
3.2 案例研究法将真实的物理实验案例或问题交给小组，让学生在小组内讨论并解决问题，从而培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3.3 小组辩论法教师可以设计一些争议性问题，组织学生进行小组辩论，让学生在辩论中学会倾听、观点交换，从而锻炼学生的逻辑思维和表达能力。
通过小组合作学好物理
通过小组合作学好物理物理是一门涉及自然界中各种物质和现象的科学，它的学习需要动手实践和深入思考。
为了更好地学好物理，小组合作是一个有效的学习方法。
通过小组合作，我们可以相互激励、互相帮助，共同解决问题，深入理解物理的概念和原理。
本文将探讨通过小组合作学好物理的重要性，以及如何在小组合作中取得更好的学习效果。
一、小组合作的重要性1.1 加强互动在小组合作中，学生们可以进行积极互动，分享彼此的经验和理解。
对于物理这门学科来说，互动是非常重要的，因为物理往往涉及复杂的概念和理论。
通过小组合作，我们可以相互讨论，澄清疑惑，加深对物理知识的理解。
1.2 培养团队合作能力物理学习需要实验和探究，而这些都需要团队合作来完成。
小组合作可以培养学生的团队合作能力，学会与他人合作、协调分工，在团队中发挥自己的作用。
这对于学生的将来也是有益的，因为团队合作能力对于社交和职业发展都是至关重要的。
1.3 提高解决问题的能力物理学习中经常遇到各种复杂的问题和挑战，而小组合作可以帮助学生们共同解决这些问题。
在小组中，同学们可以分享彼此的思路和策略，相互启发，共同寻找解决问题的方法。
通过这种方式，学生们不仅可以提高解决问题的能力，还可以培养创新思维和分析能力。
二、有效的小组合作策略2.1 灵活的角色分配在小组合作中，合理的角色分配可以让每个人都发挥自己的专长。
例如，可以将一个学生指定为组织者，负责统筹和组织小组工作；将另一个学生指定为研究者，负责查找相关资料和内容；还可以有学生担任记录员，负责记录小组讨论和成果等。
通过这样的角色分配，可以让小组合作更加高效。
2.2 充分的交流与讨论小组合作的核心是学生们之间的交流和讨论。
在小组中，每个人都应该有机会发表自己的观点和想法，其他成员也应该积极倾听和提供反馈。
通过充分的交流和讨论，可以激发学生们的思维和创造力，共同解决问题，达到学习的目标。
2.3 共同监督与督促在小组合作中，每个成员都应该承担一定的责任，共同监督和督促。
(完整)高中物理课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)高中物理课堂小组合作学习活动案例赏析高中物理课堂小组合作研究活动案例赏析介绍本文则旨在分析一种高中物理课堂中常用的小组合作研究活动的案例，探讨其在促进学生研究和合作能力方面的作用。
案例描述在这个案例中，物理教师在课堂上进行了一个小组合作研究活动。
学生们被分成了小组，每个小组有3-4名学生。
他们被要求共同完成一个物理实验，并给予一份相关的实验报告。
案例分析这个小组合作研究活动具有以下几个优点和特点：1. 激发学生的兴趣：通过实验形式的研究，学生们更容易对物理实验产生兴趣，并积极参与到研究活动中来。
2. 促进学生之间的合作：小组合作研究可以让学生们相互协作，共同解决实验中遇到的问题，并通过交流和讨论互相研究。
3. 增强学生的实践能力：通过实际操作物理实验，学生们能够更好地理解物理概念，并提高实践能力。
4. 增加学生的互动机会：小组合作研究活动提供了学生们与同伴互动的机会，让他们可以更深入地交流、提问和思考。
5. 培养学生的团队意识：在小组合作研究中，学生们需要相互合作、分工合作，培养了他们的团队意识和团队合作能力。
结论通过分析这个小组合作研究活动的案例，可以得出结论：在高中物理课堂中引入小组合作研究活动，可以有效激发学生的兴趣，促进学生之间的合作，增强学生的实践能力，增加学生的互动机会，并培养学生的团队意识。
因此，教师在教学中可以积极尝试这种教学方式，以提高教学效果。
参考文献：1. 张三，"小组合作研究在物理教学中的应用研究"，《物理教育杂志》，2018年。
2. 李四，"小组合作学习促进学生学习动机的实证研究"，《教育研究》，2019年。
高中物理小组学习的方式和原则
高中物理小组学习的方式和原则【摘要】高中物理是一门重要的学科，学习物理不仅能够帮助学生提高科学素养，还有助于培养学生的分析问题和解决问题的能力。
为了更好地学习物理，高中物理小组需要遵循一定的学习方式和原则。
首先是合作学习，通过团队合作，可以互相学习、互相帮助，共同进步。
其次是讨论与交流，通过交流思想和观点，可以拓展思维，提高学习效果。
接着是实践与应用，通过实践操作物理实验，可以更好地理解知识。
再者是思辨与创新，鼓励学生思考和质疑，培养创新精神。
最后是监督与督促，相互监督，相互督促，确保每个成员都能够充分发挥自己的潜力。
通过以上学习方式和原则，可以提高学习效率，实现共同目标，共同进步。
【关键词】合作学习、讨论与交流、实践与应用、思辨与创新、监督与督促、总结反思、提高效率、实现共同目标、高中物理、小组学习、方式、原则。
1. 引言1.1 学习意义学习物理在高中阶段是非常重要的，因为物理是自然科学的一门基础学科，它探究着世界的物质及其运动规律，是我们理解世界的关键。
高中物理的学习不仅可以增强学生的科学素养和实践能力，还可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
通过学习物理，学生可以更好地理解自然现象和技术原理，提高自己的审美意识和科学素养，同时也为将来选择专业方向奠定基础。
高中物理学习也有助于培养学生的独立思考能力和批判性思维，通过实验和观察，学生可以自主探究物理规律，理解知识的本质。
而在小组学习中，学生可以互相交流讨论，共同探索问题，激发思维，促进学习效果的提高。
高中物理小组学习是非常重要的，可以为学生提供一个协作学习、讨论交流、实践应用、思维创新、监督督促的学习平台，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学习效率，实现共同学习目标。
2. 正文2.1 合作学习合作学习是高中物理小组学习中非常重要的一部分，通过合作学习，学生可以共同探讨问题、分享想法、互相学习和帮助。
在合作学习中，每个成员都可以发挥自己的优势，共同解决问题和完成任务。
高中物理实验课上开展小组合作模式的案例分析
高中物理实验课上开展小组合作模式的案例分析有研究表明，利用小组合作模式在高中物理实验课上能够促进学生的学习效果，提高学生的参与度和协作精神。
本文通过一个实验案例分析，来解析为什么小组合作模式能够提高学生在高中物理实验课上的学习成绩。
首先，小组合作的模式可以激发学生的求知欲。
由于小组成员彼此之间的互动，学生会产生更大的兴趣和热情，充分发挥他们的学习潜能。
在实际应用中，教师可以分设各组任务，要求不同组之间展开交流讨论，这样学生就可以通过问答、发表自己的见解和争论、研讨新问题来激发他们的求知欲，大大提高他们的学习兴趣。
其次，小组合作的模式有助于提高学生的学习能力。
学生可以把小组当做学习的一个学习小环境，在其中传递信息，探讨和交流。
他们可以通过实践主动学习，将自己的实验数据与小组成员分享，进行彼此之间的互动和讨论。
通过相互合作，学生能够发现自身存在的问题，加深对知识的掌握，并把握物理现象的来龙去脉，增强自己对物理概念和思想的理解力，提高学习能力。
此外，小组合作的模式还有助于提升学生的合作精神。
小组成员间通过协作既能有效构建小组的氛围，又能形成团队的凝聚力。
学生在小组当中会更有动力去学习，乐于分担任务，乐于分享收获，从而学习既有责任感又有乐趣。
学生们通过交流互相协助，学习合作精神也会渐渐培养出来，为日后完成学习和生活任务做好准备。
基于上述分析，我们认为，在高中物理实验课上采用小组合作模式，能够促进学生学习效果，提高学生的参与度和协作精神，从而有效地提高学习成绩和学习能力。
此外，小组合作还可以培养学生彼此相互尊重的观念，以及互相支持、愉快合作的意识，逐步拓展学生的学习思路，引领学生走向解决实际问题的能力。
高中物理小组合作学习的思考与实践
同
中物理小 组合 作 学 习的思 考与 实践
唐 伯 景
宿 迁 市 马 陵 中学 ， 江苏 省 宿迁 市 ２ ３ ０ ２ ８０
摘 要 ： 章 重 点 阐述 了 高 中 物 理教 学 中小 组 合 作 学 ．的 基 本 原 则与 一 般 形 式 、 作 流 程 及 策 略 等 。在 关 于 分 组 和 评 文 － ｊ － 操 价机 带 上 ． 者 提 出 了 自 己的 看 法 ， 】 笔 并尝 试 采 用 了 双 向 选择 、 自由组 明 ， 小 组 在
行 攻克 处 理
上 的 冲突 ，其 价值 明显 大于 一个 人 思考 的价 值 ，
在 讨 论 中可 以相 互 启 发 。 展 思 维 ． 扩 打破 原有 的 思 维定 势 。 互 动 中 ， 现动 态的 生成 ． 在 实 促进 整体 的提高 。
１ 小 组合 作学 习的基本 原 则
是相 悖 的 。而小 组 的组 建 是合 作学 习 的前 提 ， 若
组 分 不好 ， 则会 出现 组 内资 源 浪 费 ， 至 会 出 现 甚 组 内矛 盾重 重 ， 内耗过 大 。 同时 ， 小组 学 习内容选 择 的合 适 与否 ． 接影 响 到小 组合 作 的热 情与 积 直
是 问学 生 是 否 听 得 懂 教 师 先前 的讲 解 。学 生 会 说， 听是 听 的懂 ， 处 理 问题 时就还 是 出错 。 但 这说 明 学 生并 没 有 按 教 师 所 想 的 那 样 真 正完 备地 建 构 起这 方面 的知 识 。 生 的头脑 中还有很 多 的偏 学
习更好 地 进行 ２ 小 组合 作学 习的常见 形式 １ 组 长 主导 、 员 协 同式 ： 习 问题 出来 后 ） 组 学
课 要完 成 的 内容设 计 成几 个 问题 后 ， 问题 依 次 将
略谈高中物理课堂小组合作学习模式
略谈高中物理课堂小组合作学习模式作者：国辉概要：高中物理教学采用小组合作学习模式，可以通过可续分组、明确分工、有效指导、选取适当的合作时机以及多元化的评价模式等几个方面进行规划。
物理教学的过程中应用有效的小组合作学习策略，不仅能够激发学生对学习的兴趣，而且能够培养学生自主学习、互帮互助以及动手等方面的能力，为国家培养出新时代的有用人才。
高中物理课堂小组采用小组合作学习的模式，能够改变学生被动学习的局面，调动学生的积极性和主动性，通过各种形式的合作，共同探讨物理问题，发挥学生课堂学习的主体地位，营造一个积极探索、勇于探究的课堂学习氛围，让每一个学生都能参与到物理知识的学习中，加深学生对物理知识的理解和掌握。
1、高中物理课堂小组合作学习有利于拓展学生的思维高中物理课堂小组合作学习模式，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，通过小组合作的形式提高学生的参与意识，有利于知识的相互联系和相互渗透，在小组合作的交流中，提高学生对知识的掌握程度，发挥每个人的思维能力，培养学生的创造性思维能力，从多个角度解释物理知识点，提高学生的学习成绩。
2、高中物理课堂小组合作学习有利于培养学生的合作能力小组合作学习模式有利于培养学生的自主探究学习，有利于学生积极主动地探索知识，转被动学习为主动学习，激发学生对物理知识的兴趣，提高学生的科学探究能力。
同时，高中物理课堂小组合作学习能提高学生的交流能力和合作能力，在小组合作中更好地掌握和运用物理知识解决实际的问题，培养学生的发散性思维。
一、提高高中物理课堂小组合作学习模式的方法1、高中物理课堂小组合作学习要科学分组小组合作学习模式需要建立在科学分组基础上，组建学习小组要把握组间同质、组内异质的原则，根据学生的知识基础、学习能力、性格特点及兴趣爱好等方面进行综合分析，科学搭配小组成员，缩小组间的差距，方便组织竞争活动和制定评价标准[2]。
此外，小组的人数应该控制在4-6个人，人太多不能保证每个学生都参与进来，人太少不利于问题的交流和讨论，因此，高中物理课堂采用小组合作学习模式，要针对学生的学习特点，优等生和差等生相结合进行分组，让优秀的学生带动学习成绩差的学生共同进步，提高整体的高中物理成绩。
高中物理课堂如何进行小组合作学习
高中物理课堂如何进行小组合作学习
在高中物理课堂中，小组合作研究是提高学生研究效果的一种
有效方法。
下面介绍一些应用于物理课堂的小组合作研究策略。
1. 创设合适的小组环境
- 小组成员之间能够相互合作并积极参与讨论的环境对于小组
合作研究非常重要。
教师可以通过安排座位、设立小组活动区域等
方式来创设合适的小组环境。
2. 分配合理的任务和角色
- 在小组合作研究中，教师可以把任务分配给不同的小组成员，并设立不同的角色，如组长、记录员等。
这样做有助于培养学生的
领导才能和团队合作能力。
3. 鼓励积极的讨论和合作
- 教师应鼓励小组成员积极参与讨论，共同解决问题。
可以采
用设立奖励机制、提供奖励物品等方式来激励学生参与讨论和合作。
4. 提供适当的资源和支持
- 教师应提供适当的研究资源和支持，帮助小组成员更好地完成任务。
可以提供教学资料、研究工具等来支持学生的研究需求。
5. 定期反馈和评价
- 教师应定期对小组合作研究进行反馈和评价，帮助学生加深对研究内容的理解，并提供改进建议。
可以通过口头反馈、书面评价等方式来进行。
小组合作学习可以增强学生的学习动机和学习效果，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师在实施小组合作学习时应根据学生的实际情况进行合理的调整和改进，以确保学生能够充分受益于小组合作学习。
小组合作学习在高中物理教学中的应用
小组合作学习在高中物理教学中的应用摘要：《义务教育物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。
很显然，要做到这一要求有些教师仍显得心有余而力不足。
小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。
关键词：小组合作；高中物理；应用近年来，小组合作学习几乎成为公开课“必备”的教学方式之一，也渐渐出现在日常的物理教学中。
同时，教师也越来越多地听到这样的抱怨：采取小组合作学习，课时显得不够用；小组合作表面热烈，效果不佳等；本想通过多样化的教学手段培养学生对高中物理的兴趣，可几个回合下来，学生已经毫无激情。
是小组合作学习与高中物理教学不兼容，还是教师在指导学生进行小组学习的策略上还需要不断改进呢？笔者认为，至少有以下两个问题值得我们深入思考：一、高中物理课堂为什么需要小组合作学习案例一在“探究单摆的周期和哪些因素有关”的教学中，教师根据学生的猜想，分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系。
大家对实验过程和结果进行了交流：单摆的周期与摆球的质量和振幅无关，与摆长正相关。
由于每个小组实验时摆长不同，接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了l-t2图象，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g 有关。
可以想象如果不是采用了小组合作学习的教学方式，这节课就无法完成如此之多的探究，更不可能得到“不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上”这一惊喜的发现。
通过案例一，我们可以对高中物理课堂为什么要进行小组合作学习进行如下的归纳：1.小组合作学习不仅可以实现实验器材的共享，更能完成仅由个人无法完成的学习任务。
如测量单摆的周期，就必须有实验操作员、计时员、记录员、监督员等不同角色。
2.小组合作学习实现了探究结论的共享，通过值得信赖的合作，缩短了获得知识的时间，让学生体验到与他人合作在科学探究过程中的重要意义。
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高中物理课堂采用小组合作学习方式的实践与思考德州市第二中学徐金月【摘要】《物理课程标准（实验稿）》在课程基本理念中强调：“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。
小组合作学习是较为有效的一种学习方式。
本文就高中物理课堂中采用小组合作学习方式的实践收获、实施过程及思考等几个方面进行了阐述。
关键词：小组合作学习课堂学习方式发展档案思考《基础教育课程改革纲要》第十一条提出，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境”。
《物理课程标准（实验稿）》在课程基本理念中强调：“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。
现在新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。
其中合作学习就是新课程提倡的学习方式之一，经过不断地实践与摸索，笔者认为：进行合作学习，体现合作学习比较有效的学习方式是小组合作学习。
小组合作学习能营造宽松自由的学习环境，能充分发挥学生学习的自主性，使每一位学生的个性得到张扬，从而实现了学生的有效学习。
一、物理课堂采用小组合作学习方式实践具体案例案例1：在运用一题多解（变）训练学生发散思维的教学中，笔者让学生小组合作解决下列问题。
在光滑的水平桌面上，有一根质量为m，长为L1L垂在桌端，设铁链在运动中不受摩擦力，的均匀铁链，开始时，铁链有4问：让铁链从图示位置由静止开始下滑，当链条全部离开桌面时，它的速度多大？请提出多种解题思路。
同时说明：比一比，看哪一组的思路较多。
在课堂上，同学们合作学习目标明确，各小组之间形成了积极的竞争氛围，在讨论时非常热烈、认真，很多学生跃跃欲试，课堂上探究气氛浓厚，大多学生都发表了自己的观点，一些基础较差的学生也积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验，感受了合作的愉悦。
案例2：在一节高三物理复习实验课“测定电源的电动势和内阻”中，我将学生带到实验室，给每一实验小组提供了多种实验器材，让学生分组合作探索测定Ｅ和ｒ的方法。
要求每组根据闭合电路的欧姆定律，想出多种测定方法。
每个小组结合桌上的实验器材，都想出多种实验方法。
接下去的环节就是利用实验器材进行测定。
由于多种方法要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间无法完成上述任务，此时我就要求以小组为单位，分别有重点地落实其中的某两种方法，讲明20分钟后派出代表进行交流，于是各个小组借助桌上已有的实验器材，一试身手，学生在实验中获得感知，再进行分析、比较、概括，归纳，进行思维加工，学生都积极参与课堂教学，取得了较好的教学效果。
通过这样的小组合作学习，既提高了教学效率，又培养了学生实验操作动手能力、科学设想能力，真正发挥了合作小组学习的功效。
使学生真正体验到合作学习的意义。
案例3：笔者在上一节“实验：探究加速度与力、质量的关系”公开课时，采用小组合作学习模式。
本实验需采用控制变量法，探究：⑴在质量一定的情况下，加速度与力的关系；⑵在力保持不变的情况下，加速度与质量的关系。
我给每个小组布置好实验器材，各小组经过预习合作，按实验步骤开始做实验。
但存在两个问题：一个问题是我没有做好前期的组内分工指导（这不同于前面所讲实施过程的组内职责），每个小组进行合作时都比较混乱。
另一个是组间又没有分工，而实验需要测量的量较多，学生又不熟练，且又需要占用较长的时间对实验中得到的数据进行分析。
结果这节课由于组内没有进行明确的分工合作，每个小组又要独自完成整个实验，所以一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有探究，眼看下课了，我只好让学生停止实验，匆忙将结论告知学生，探究目标没有达到，教学任务也没有完成。
课下反思，如果我改变一下方式，事先将14个小组作如下分工：1～7组探究：⑴在质量一定的情况下，加速度与力的关系；8～14组探究：⑵在力保持不变的情况下，加速度与质量的关系。
再做好每个小组内各同学的分工指导，这样小组内每个同学职责明确，小组的整体目标明确，就不会出现前面的匆匆收场的尴尬局面。
最终教师会比较自然地组织、引导学生合作探究得出牛顿第二定律内容的。
这个案例告诉我们，在合作学习过程中，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工。
同时在开展“组内合作、组际竞争”同时，还应提倡“组际合作”，必须充分考虑小组合作学习的具体实施过程。
二、小组合作学习的实施过程：1、科学地建立学习小组合作学习小组的人数与构成可以随活动的不同而有所变化。
笔者认为：高中物理课堂学习小组最好采用前后桌4同学为一组的构成形式，便于一帮一或多帮一。
分组时要考虑：①成绩：每个小组都有优秀、良好、一般、差四个层次的学生，各小组的学生平均成绩大致相同，使每个小组都能成为整个班级的缩影。
②性别：X男Y女。
因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作学习效果更为显著。
③性格等。
在分组时，坚持双向选择、相互信任的原则，组长有对组员的选择权，反过来，组员也有对组长的选择权，这样的双向选择，是一种信任和一种承诺。
是对组长的一种挑战也是给组员的一次机会。
当然这种选择必须符合上述合作学习小组的构成，须在教师指导下去进行。
为增强小组成员对学习小组的归属感，小组成员可集思广益，充分讨论设计能体现学习小组特色及能力的组名、组号和小组标志。
2、明确各小组成员的职责在小组合作学习过程中，各成员应有明确的职责和具体的分工。
首先选出一名组长，综合各种能力选择出组长，组长要具备以下特点：①有责任心；②学习成绩较前列；③有良好的沟通和协调组织能力；④自控能力强，能起到良好的模范带头作用。
其次，小组应该有固定的分工，每一位小组成员都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、汇报者、检查者等，具体说就是在物理课堂上由谁组织—给小组学生分配具体的学习任务，督促小组学生一起完成学习任务；由谁对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；由谁检查、评价、记录小组成员的上课表现等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。
成员职责的分工不是一成不变的，否则小组间就失去了存在合作的可能性了。
成员之间的分工任务要经常性地进行轮换，以期使每一位学生都能感受小组每一份“工作“的艰辛与乐趣，也使每一位学生得到全面发展。
小组每位同学还要知道如下规则：在请教老师之前要先请求所有成员的帮助。
3、建立小组学习发展档案新课程标准强调“立足过程，促进发展”，注重学生学习和发展过程评价，建立小组学习发展档案的目的就是充分发挥小组群体的互动功能，激发每个学生的学习积极性，既能实现对学生达到学习目标程度的考察，又能实现对小组合作学习过程的不断检验和改进，以真正实现促使学生可持续发展。
小组学习发展档案的建立、完善周期可以是一节课、一周、半学期、一个学习单元或一次阶段性考试，在物理课堂学习中，以下小组学习发展档案（以经过一次阶段性考试为建档周期）可参考。
①小组情况汇总表（表一）小组名称：-----②确定基础分和小组平均分基础分＝班级总分÷班级人数。
第一次，则以分组时的成绩为基础分。
接下来，以学生测试成绩（合作学习后）的平均分为基础分。
小组平均分=小组总分÷小组人数③重新分组一个阶段后（如一学期），则对学生进行重新分组。
目的是保持各小组力量的相对平衡，可以给那些经常得分低的小组成员一次新的机会，还可以使学生有机会同别的同学进行合作。
这时应重新计算每位学生新的基础分。
④小组奖励小组奖励指的是对小组合作学习情况的评价。
评价的方式有教师评价、小组成员自己评价、小组成员之间的互相评价。
小组合作学习过程中，哪些事情做的好？哪些事情还有待加强，需要改进？每个小组要经常开展活动有效性的评价总结，教师要对全班情况进行总结，给全班情况以反馈，反馈要尽量具体，使所有的学生都知道发生在自己或其他小组的事情，并了解他们是如何解决的。
表格中小组的奖励主要指教师的评价，教师的评价又可分为对学生个体的评价、对小组的评价。
对小组的评价奖励（设计标志，如采用星级奖励）张贴在下表（表二）中。
此表张贴在教室里。
我们将小组合作水平作为评价的内容，“不求人人成功，但求个个进步作为教学目标的最终目标，“人人为我，我为人人”成为组员的共同期望与目标定向，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识技能和方法，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。
从而使学生在小组合作学习中更主动、更积极。
4、探讨确定小组合作学习模式笔者认为：在物理课堂学习中，四人小组合作学习模式可采用“链型”为主的合作方式。
即把学生分为A、B、C、D四类，A负责B，B负责C，C负责D，依次类推。
刚开始采用小组合作学习时，可让学生自上而下交流，以便让优秀的学生起到示范带头作用，而后要逐渐过渡到自下而上的交流，以落实面向全体学生的教学理念，促进后进生的发展。
5、进行合作学习小组进行合作学习应始终贯穿于预习、课堂、课后三个学习环节中，在具体实施中应注意：预习合作应包括课前预习合作和课堂预习合作，可总结为以下步骤，1、全面预习，2、课外交流，———前预习；3、侧重展示，4、相互反馈，———后预习。
在课堂教学的开始阶段，教师创设问题情境引领学生展示预习成果，同学们相互交流、补充、反馈，通过这样的后预习——小组预习合作，同学们很自然地就进行到课堂合作学习环节中。
对需要讨论探究的问题，在老师的指导下，小组再次进行合作探究。
大家积极发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。
对在课堂学习中没有解决的问题，学案上或作业中或资料书中不懂的问题，课堂笔记、作业的检查等都可以在课后通过小组合作学习解决。
三、思考1、教学内容要有所选择，不是所有内容都适合运用小组合作学习方式进行教学。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的物理教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。
另外如果学生学习任务比较简单，仅仅是把书本上的内容找到且复述出来，就不必采用小组合作学习方式，当然，对较复杂、过难，绝大多数人无法参与的问题，合作学习也无法开展。
合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。
因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可评估性等特点。
如在上“电阻定律电阻率”、“电磁感应现象”、“楞次定律──感应电流的方向”时，采用小组合作学习的方式让每个学习小组自主探究学习。
选择这些内容进行合作学习就是很恰当的。
内容合适可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。
所以教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。
2、采用小组合作学习方式教学既要重视课内对小组合作学习的组织实施，也要重视课外对各合作小组团队的建设及评价。