基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究
深度解析小学综合实践课教案,打造多元化的课堂体验
深度解析小学综合实践课教案，打造多元化的课堂体验综合实践课是小学生重要的一门课程，它的教学内容非常丰富，包括多种学科。
如何让小学生将这些知识融会贯通，深入理解，掌握实践能力，是每个综合实践课教师必须思考的问题。
教案作为教师传授知识的重要工具之一，有着决定性的作用。
本文将深度解析小学综合实践课教案，探讨教案打造多元化的课堂体验的方法，帮助教师提高授课效果。
一、小学综合实践课教案分析1. 教学目标教学目标是制定教案的重要部分，它决定学生在课堂上需要学什么，达到什么程度。
例如，给学生制定合适的学习目标可以帮助他们更好地理解授课内容。
2. 教学内容教学内容是教案的核心，它是课堂教学的基础。
例如，小学综合实践课的教学内容包括科学、社会、美术、音乐、体育等多个学科，需要在教案中有明确的规划。
3. 教学方法教学方法是实施教学内容的方式，决定了教学效果。
在课堂上，教师可以采用讲解、讨论、实验、演示等多种教学方法，让学生更好地理解与掌握知识。
二、打造多元化的课堂体验1. 运用情境教学法情境教学法是将学习环境与实际应用相结合的教学方法。
在综合实践课中，可以通过情境教学法将教学内容与实际生活情景联系起来，帮助学生更好地理解知识，掌握实际操作能力。
例如，在教授一节社会课时，教师可以组织学生参观当地的企业、博物馆、公园等，让学生在实际场景中学习知识。
2. 游戏化教学游戏化教学是以游戏的形式来设计教学内容，让学生在轻松愉悦的环境中掌握知识。
在综合实践课中，游戏化教学可以增加学生对学习的兴趣，提高掌握能力。
例如，在教学音乐课时，教师可以设计一些音乐游戏，让学生在游戏中掌握音乐知识。
3. 合作学习合作学习是将学生分组，让他们在小组内共同完成任务，互相学习的教学方法。
在综合实践课中，合作学习可以帮助学生在学习中互相交流，提高学习效果。
例如，在教学科学课时，教师可以让学生分成小组，一起完成实验，交流自己的想法，进一步加深对知识的理解。
综合实践课堂教学模式(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，我国教育领域对课堂教学模式进行了深入的探索和实践。
综合实践课堂作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
本文将从综合实践课堂教学模式的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
二、综合实践课堂教学模式的内涵综合实践课堂教学模式是指在课程教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过多种教学手段和活动，将知识传授、能力培养、情感教育、价值观教育有机结合起来，实现学生全面发展的教学模式。
三、综合实践课堂教学模式的特点1. 以学生为主体：综合实践课堂教学模式强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，使学生在学习过程中充分展现自我。
2. 整合性：综合实践课堂教学模式将知识传授、能力培养、情感教育、价值观教育有机结合起来，实现课程内容的整合。
3. 实践性：综合实践课堂教学模式注重培养学生的实践能力，通过实践活动，让学生在实践中学习、成长。
4. 创新性：综合实践课堂教学模式鼓励学生创新思维，培养学生的创新精神。
5. 互动性：综合实践课堂教学模式强调师生互动、生生互动，促进学生之间的交流与合作。
四、综合实践课堂教学模式的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中，应创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体、实物、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 突出实践，培养能力综合实践课堂教学模式强调实践性，教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
例如，组织学生进行实地考察、实验操作、社会调查等。
3. 重视合作，培养团队精神在综合实践课堂教学中，教师应引导学生开展小组合作学习，培养学生的团队精神。
通过合作完成任务，让学生学会倾听、尊重他人，提高沟通和协作能力。
4. 注重评价，促进学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
评价内容应包括知识掌握、能力提升、情感态度、价值观等方面。
综合实践活动课程课堂教学基本范式的探索
综合实践活动课程课堂教学基本范式的探索随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程在学校教育中发挥越来越重要的作用。
综合实践活动课程是一种集合了理论知识和实践操作的教学形式，旨在提高学生的综合素质和动手能力。
在这样的背景下，探索综合实践活动课程课堂教学的基本范式是非常有必要的。
一、实践动手能力的培养综合实践活动课程课堂教学的基本范式之一，是培养学生的实践动手能力。
在课堂教学中，教师应该注重动手操作的训练，让学生亲自动手去完成一些实践操作，比如手工制作、实验操作等。
通过这样的实践活动，学生不仅可以掌握技能，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
在课堂教学中，教师应该注重实践动手能力的培养，多组织一些实践操作，让学生动手去尝试，去实践，从中获取知识和经验。
二、知识与实践的结合综合实践活动课程的特点之一就是知识与实践的结合，因此在课堂教学中，教师需要将理论知识与实践操作结合起来，让学生在实践操作中得到知识的印证和巩固。
在教学上，可以采用案例分析、问题导向等形式，引导学生去思考问题、分析问题，通过实践操作来验证和应用所学的理论知识。
这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们更加深刻地理解和掌握知识。
三、因材施教，注重个性化教学在综合实践活动课程的课堂教学中，教师应该重视因材施教，注重个性化教学。
学生的个体差异很大，每个学生的兴趣、特长都不尽相同，因此在教学中应该根据学生的特点和需求，灵活地设计教学内容和教学方法。
可以通过分层教学、小组合作等方式，满足学生的差异化学习需求，让每个学生都能够从中得到应有的收获。
四、注重实践创新与跨学科整合综合实践活动课程课堂教学的基本范式之一，是注重实践创新与跨学科整合。
在课堂教学中，教师应该鼓励学生勇于探索、勇于实践，培养学生的创新意识和动手能力。
还应该注重跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行整合，让学生在实践操作中能够综合运用不同学科的知识。
综合实践课堂模式
一、引言随着我国教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断创新和变革。
综合实践课堂模式作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从综合实践课堂模式的定义、特点、实施策略等方面进行探讨。
二、综合实践课堂模式的定义综合实践课堂模式是指以学生为主体，教师为主导，将理论知识与实践操作相结合，通过多种教学手段和方法，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质的一种教学模式。
三、综合实践课堂模式的特点1. 以学生为主体综合实践课堂模式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 理论与实践相结合综合实践课堂模式将理论知识与实践操作相结合，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
3. 多元化教学手段综合实践课堂模式采用多种教学手段，如案例教学、项目教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 注重学生综合素质的培养综合实践课堂模式不仅关注学生的学术成绩，更注重学生的道德品质、身心健康、创新能力等方面的培养。
四、综合实践课堂模式的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中要创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 改革教学评价，关注学生全面发展教师应改革传统的评价方式，采用多元化的评价方法，关注学生的综合素质，鼓励学生全面发展。
3. 整合课程资源，丰富教学内容教师应充分利用校内外资源，整合课程内容，丰富教学手段，提高教学质量。
4. 强化实践教学，提高学生实践能力教师应将实践教学贯穿于整个教学过程，让学生在实践中学习、成长。
5. 培养学生团队合作精神，提高沟通能力教师应鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力。
6. 营造良好的课堂氛围，激发学生创新思维教师应营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新思维。
五、总结综合实践课堂模式作为一种新型的教学模式，具有诸多优点。
“一科多模”背景下科学探究课的实践浅谈
“一科多模”背景下科学探究课的实践浅谈摘要：结合日常课堂教学实践中对“一科多模”的科学探究课进行了实践研究。
首先根据学生的能力设计不同要求的有效教学学案，再通过预习展示、合作探究、展示反馈、拓展提高、反思小结五步实践强化了学生的主体意识，激发了学生的兴趣，拓宽了学生学习资源，提高了学生科学素养，营造了良好的学习氛围。
关键词：初中科学科学素养一科多模探究课一、科学课堂低效的现象透析1.内容简单，华而不实课堂合作中似乎热热闹闹、轰轰烈烈，答案却是单一、能在书本上是找到的，合作讨论没有价值，合作只是一种形式，华而不实。
2.目标模糊，云里雾里当下的科学课堂教学，学习目标很是模糊，操作性不强，学生只是机械地跟着老师的要求操作，老师讲得曲里拐弯，学生学得云里雾里，因此教师要明白任何模糊的合作目标都会导致合作低效。
3.时机不当，食之无味教师在小组合作学习中承接和展开时机不当，损伤了学生进行实验的激情，实验成为不得不做的事情，食之无味，久而久之，学生对科学学习丧失了兴趣。
只有被肯定、需要的合作才能激起无限思维的火花，让学习变得更高效。
4.互动简单，形影单薄为了让学生能记住更多的答案，少生枝节，一些教师往往会采取简单的一问一答的形式，放弃合作的精华――生生交流互动。
虽然课堂在自己的预设中四平八稳的着地了，但合作的价值远远没有体现。
合作只是做给让别人看的一场秀。
二、探究“一科多模”科学高效课堂教学的步骤一科多模是对我们学校进行了近3年的“三习三导”课堂新范式的有效推进和补充，强调学生的预习、研习、练习，又关注教师的引导、指导和辅导，力求在两者之间达到平衡和圆融，促成教学的相长。
以“概念建立”为主的课型，整个教学过程围绕以下环节进行1.精心设计预习学案，展示学生预习成果想要学生产生合作的想法，进行有效的合作，就需要彻底了解学生，精心设计合作的内容，为学生提供一份学案，让学生在教师的引导下进行独立思考。
同时通过反馈思考确定：哪些问题是多数学生能够独立完成的，哪些问题需要学生根据实际情况进行合作学习的？如我在上《物质在水中的分散》这节课时，我在课前布置两个预习作业。
综合实践_课堂教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，综合实践活动课越来越受到教育界的重视。
本文从综合实践活动课的特点出发，探讨了一种以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，旨在提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力。
一、引言综合实践活动课是课程改革的重要组成部分，它强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，如何有效地开展综合实践活动课，提高教学效果，成为教师面临的重要课题。
本文将从综合实践活动课的特点出发，探讨一种适合课堂教学的模式。
二、综合实践活动课的特点1. 学生主体性：综合实践活动课强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
2. 实践性：综合实践活动课注重学生的实践操作，通过实践活动，让学生在“做中学”，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 综合性：综合实践活动课涉及多个学科领域，要求学生具备跨学科的知识和技能，培养学生的综合素养。
4. 创新性：综合实践活动课鼓励学生发挥想象，勇于创新，培养学生的创新精神和创新能力。
三、综合实践活动课堂教学模式1. 导入阶段导入阶段是课堂教学的第一步，教师应通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（1）创设情境：教师可根据教学内容，运用多媒体、图片、实物等手段，创设生动、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题：教师可结合教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考，为后续的学习活动奠定基础。
2. 活动准备阶段活动准备阶段是课堂教学的关键环节，教师需引导学生进行充分的活动准备，确保活动的顺利进行。
（1）明确活动目标：教师需结合教材内容，明确活动的具体目标，使学生了解活动的意义和价值。
（2）分配任务：教师根据学生的兴趣和特长，将活动任务分配给各个小组，培养学生的团队合作能力。
（3）准备材料：教师需提前准备好活动所需的材料，确保活动的顺利进行。
3. 活动实施阶段活动实施阶段是课堂教学的核心环节，教师需引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
综合实践课课堂模式
随着新课程改革的深入推进，综合实践课作为课程体系的重要组成部分，越来越受到教育界的重视。
综合实践课旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，实现学生的全面发展。
本文将探讨一种创新与实效并重的综合实践课课堂模式，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
一、综合实践课课堂模式概述综合实践课课堂模式是指在综合实践课教学过程中，教师根据教学目标、教学内容和学生特点，采用多种教学方法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和综合素质的一种教学模式。
二、综合实践课课堂模式的特点1. 以学生为主体综合实践课课堂模式强调学生的主体地位，教师作为引导者、组织者和合作者，通过创设情境、提出问题、引导学生思考、讨论和实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重实践性综合实践课课堂模式强调实践性，通过开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 强调合作学习综合实践课课堂模式鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、协作完成任务等方式，培养学生的团队协作精神和社会责任感。
4. 注重过程评价综合实践课课堂模式注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现，通过观察、记录、反馈等方式，全面了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。
三、综合实践课课堂模式的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容和学生兴趣，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解环境保护时，可以组织学生参观环保设施，让学生亲身体验环保的重要性。
2. 多元化教学方法综合实践课课堂模式应采用多元化的教学方法，如案例教学、角色扮演、项目学习等，让学生在多种学习方式中提高实践能力。
3. 强化实践环节教师应将实践活动贯穿于教学全过程，让学生在实践中学习、体验、感悟。
例如，在组织学生开展社会调查时，教师可以指导学生如何制定调查方案、收集数据、分析结果，提高学生的实践能力。
4. 引导学生合作学习教师应鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、协作完成任务等方式，培养学生的团队协作精神和社会责任感。
课堂教学模式的实践探究(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，课堂教学模式逐渐成为教育研究的热点。
本文通过对不同课堂教学模式的实践探究，分析了各种模式的优缺点，旨在为我国课堂教学改革提供参考。
一、引言课堂教学是教育过程中最基本、最重要的环节。
传统课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，这种模式在一定程度上影响了学生的主体地位和创新能力。
近年来，我国教育界积极探索新的课堂教学模式，以期提高教学质量，培养学生的综合素质。
本文通过对几种典型课堂教学模式的实践探究，分析其优缺点，为我国课堂教学改革提供参考。
二、课堂教学模式的实践探究1. 传统课堂教学模式传统课堂教学模式以教师为中心，教师讲解，学生听讲，课堂气氛较为沉闷。
在这种模式下，学生缺乏主动性和创造性，容易产生厌学情绪。
优点：（1）教师能够全面掌握教学内容，保证教学质量。
（2）学生能够系统地学习知识，形成完整的知识体系。
缺点：（1）学生主体地位不明显，创新能力受到限制。
（2）课堂气氛沉闷，不利于学生积极参与。
2. 探究式教学模式探究式教学模式以学生为中心，教师引导学生主动探究问题，培养学生的创新能力和实践能力。
优点：（1）学生积极参与，提高学习兴趣。
（2）培养学生的创新思维和实践能力。
（3）提高学生的自主学习能力。
缺点：（1）对教师的教学能力要求较高。
（2）教学进度可能受到影响。
3. 情境教学模式情境教学模式以学生为中心，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
优点：（1）激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（2）培养学生的综合素质，提高学生的适应能力。
（3）提高课堂气氛，增强学生的合作意识。
缺点：（1）对教师的教学设计能力要求较高。
（2）教学资源投入较大。
4. 任务驱动教学模式任务驱动教学模式以学生为中心，教师布置任务，学生通过完成任务，提高自己的综合素质。
优点：（1）培养学生的自主学习能力。
（2）提高学生的实际操作能力。
（3）培养学生的团队合作精神。
缺点：（1）对教师的教学设计能力要求较高。
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基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究李静孝莉莎滨州市滨城区授田英才学园摘要：作为一门新增设的综合性较强的小学至高中必修课程,综合实践活动需要在教学过程中建构起独属于自身的教学课堂模式和教学课型,从而规范教师的基本教学。
结合学校“三级建模”的教学模式，基于具有综合实践活动特点的“一科多模”教学形式，本文重点探索和研究了综合实践活动教学模式的设计策略，对综合实践活动课型进行了分类，提出了综合实践活动教学实施过程中的六大课型并针对“开题课”课型进行详细剖析，以推进综合实践活动课程教学更加精准、科学和系统。
关键词：综合实践活动；课堂模式；教学课型；开题课综合实践活动是一门综合性较强的课程，它密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，具有实践性、自主性、开放性、生成性的特点。
基于综合实践活动的特点，我们学校的综合实践活动是由课上和课下两部分组成。
其中课下我们的主要任务是老师要善于引导学生在课下去“做”“考察”“实验”“调查”“采访”“观察”等一系列活动，如我们最近刚开展的《走进凉拌菜》，学生通过课下时间走进菜市场去了解菜价，走进饭店，去了解凉拌菜的做法，如果时机成熟，我们打算做好凉拌菜后，让学生们一起走进市场去销售自己的凉拌菜，这样学生不仅搜集资料，获取知识，同时还会在活动中发现很多问题并寻找解决问题的办法，让学生更加深刻的体验和感悟生活。
像这样一系列的课下活动，使学生超越了单一的接受学习，同时丰富他们的直接经验和体验，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。
这是课下学生的任务，结合课下做的事情，课上我们需要和它相辅相成，开展相应的活动，对此，我们对课上的综合实践活动又分为了四大不同的课型，分别为“开题课”“展示课”“中段指导课”“总结反思课”。
那么，具有一科多模教学风格的综合实践活动的课堂模式是怎样生成并应用于实际教学中的呢？一、课堂模式生成背景天津市教科所王敏勤教授说：“一所学校如何才能既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活，既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格？学校可以通过三级建模逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。
”一个学校有统一的宏观教学模式，又能引导教师“有模不唯模、一模生多式”，是学校教学改革成熟的标志。
那么，依据综合实践活动的特点，我们就可以采用一科多模的教学模式。
基于以上思考，在学校四环四学基本理念的引导下，我们综合实践活动组针对不同课型的教学模式进行了一次前置自学、交流互学的研讨过程，在一系列的研讨、磨模的过程中，我们明确了各个课型的基本课堂教学模式，更好的把握了综合实践活动教与学的关系，促进了教学活动的优化。
二、课堂模式五大课型框架通过我们综合组老师的不懈努力，通过一次次的教学碰撞与交流学习，我们把综合实践活动“开题课”、“成果展示课”、“中段指导课”、“总结反思课”这四大课型基于它的不同特点和不同内容，分别确定了以下几种教学模式：1、开题课：激趣导题、提出问题→归类整理、认领课题→制定方案、交流完善→内省反思、拓展提升【课堂模式框架图】2、成果展示课——回顾分享激发兴趣→小组汇报展示成果→交流互评畅谈感受→教师小结拓展提升【课堂模式框架图】3、中段指导课——阶段展示交流做法→总结提升经验共享→合作释疑教师点拨→讨论交流明确方向【课堂模式框架图】4、总结反思课——回顾活动激趣导入→明确内容独立反思→分享反思评价交流→梳理总结拓展延伸【课堂模式框架图】三、课堂模式的设计意义与实施说明通过模式系统构建、基于我校“四环四学”生本道德课堂教学模式，我们将学校提出的“基于道、合于德”、“以生为本”等先进理念落实到课堂教学实践中去，任课教师自然的遵循教育教学的基本规律，以生为本，同时最大限度的体现学生学习的主体性，改变教师教的方式和学生学的方式，达到课堂教学的高效率。
1、课堂模式的设计意义：(1)综合实践活动课堂模式的生成，让我们更好的把握了教与学的关系，其实生成教学模式不仅仅是我们的目的，更是我们一种手段，它是我们教学工作的切入口，让我们遵循教育教学的基本规律，更好的促进教学。
(2)综合实践活动课堂模式的生成，它让老师都有了明确的教学思路和教学设计，同时老师又可以根据不同的教学内容和学生情况灵活变通，让我们的课堂更加具有可操作性。
(3)综合实践活动虽然有几个不同课型，每个课型的教学模式也是各不相同，但每个教学模式的不同环节都是相辅相成，紧密联系的，它既是相对独立的教学环节，又是渗透于不同环节的教学策略，如总结反思课中的“回顾活动激趣导入”既是一个独立的环节，又是为下面学生的反思做铺垫；“明确内容独立反思”既是一个独立的环节，又是为学生反思效果打下了基础，因此，这样的教学模式也是一种教学策略，其能够更好的完成教学目标。
2、课堂模式的具体实施（以综合实践活动“开题课”课型为例）（一）实施说明①激趣导题、提出问题教师采取多种方式，例如：故事导入、情境创设、图片欣赏等引导学生确定活动主题，并围绕这个主题提出想要研究的问题。
提出的问题要遵循：有能力研究和有研究的价值两个原则。
设计理念遵循“兴趣是最好的老师”的理念，在活动主题的确定上，充分尊重学生的兴趣，并给每个学生充分的思考空间，引导学生提出问题，并进行充分交流和讨论，提高学生有效提问的能力。
操作方法如《走近学校的历史》，这是综合实践活动五年级下学期开设的课题。
这个课题，我们采用的是以情导入的方式。
首先让学生观看一段“学校十周年庆典视屏”，学生通过观看视频了解了学校的许多未知的信息和知识，并在此基础上，谈一谈自己的感想。
学生观看完视频后，有的说：“我在学校五年了，一直以为我们学校一开始就很好呢，没想到经历了这么多的风风雨雨，真不容易；还有的学生说：我们学校没想到培养了这么多优秀的学生，我更加热爱我的学校了。
”就这样，学生你一言，我一语的聊起了学校，激发了学生对学校探究的欲望，在此基础上自然而然的便形成了许多有价值的子课题。
如探究学校的创建史、探究学校的发展史等子课题。
三年级《走进多彩的水果世界》这个课题，就运用了以谜导入的方法。
首先老师给学生猜谜语。
“同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说谜语，你们猜一种水果。
谜语一：胖娃娃，没手脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。
谜语二：冬天蟠龙卧，夏天枝叶开，龙须往上长，珍珠往下排。
”这个猜谜语的过程就激发了学生对水果探究的兴趣，接着老师，又领着学生做了“水果连连看”的游戏，更进一步的激发了学生对研究水果的欲望，为课题的学习打下了良好的基础。
②归类整理、认领课题对学生提出的问题进行整理，指导学生学会辨别问题是否具有研究价值，指导学生学会将同类或相近的问题进行归类，并且用规范的描述形式将问题转化为小课题。
指导学生根据自己的特长和兴趣，在小组讨论的基础上，采取少数服从多数的原则确定研究小课题。
设计理念：问题归类整理这样的方法指导是教师对学生的一项基本指导，这个能力也是学生参与综合实践活动必备的一项素养技能。
第一次指导具体而详实，以后的活动中会事半功倍。
小组研究的小课题也是在尊重大多数学生兴趣的基础上确定，为活动的高效完成奠定基础。
操作方法：在开题课上，我们提出了问题，但如何引导学生对问题的归类和整理呢？在这里，我们通过网上学习和实践，总结了以下几点（以《走进滨州的特色美食》为例）。
1、没有研究价值的问题可以删除：如滨州的美食好吃吗？2、相同意思的问题可以归为一类：如滨州锅子饼怎么做的?锅子饼需要什么材料？这两大问题我们就可以合二为一，变成滨州锅子饼制作方法的研究。
3、大问题包含小问题的可以合并。
如人们对滨州美食喜欢度的研究，人们喜欢滨州美食吗？其实第一个问题就已经包含第二个问题了，我们就可以合并。
老师，要引导学生运用这样的方法，确定小课题。
③制定方案、交流完善小组成员讨论交流，合作完成活动方案的制定。
针对方案中问题较多的一份展开充分讨论，学生明确自己方案中存在的问题，使用双色笔进行二次修改，然后再随机抽取一个小组进行展示交流，进一步完善活动方案。
设计理念：活动方案的制定是否可行、实用，直接影响到活动能否顺利进行以及整个活动的效率。
使用这种讨论修订的方式主要是大大提高了修订活动方案的效率。
操作方法：这一学期，我们又对如何有效的制定活动方案，进行了探究。
活动方案制定的好与坏，直接决定了整个活动的成功与否。
那么，怎样引导学生制定活动方案呢？之前我们的做法一般是和学生一起讨论制定方案注意事项，然后老师出示温馨提示，提醒学生不要这样做，需要那样做，然后小组制定活动方案，而本学期，在我们组内教师教研活动的探索交流中，我们明白，以前的教学方式，还是在教学生怎么做，没有给学生创造思考和感悟的空间。
我们学校的宗主任曾说过：“你就让学生自己思考，自己去制定，他在制定的过程中，遇到了困难，或者是发现了问题，他们自然而然的就总结出经验来了，没有必要老师再去给他们指出来。
”于是，学生们制定方案的时候，我们就尝试按照宗主任的说法去尝试，先发下活动方案表，学生们自主讨论并完成小组方案，进行点评，然后再在点评的基础上使用双色笔进行修改完善。
这整个环节，学生点评环节，其实就是一种互相学习，交流想法，交流经验的过程，通过交流，相互点评，然后在反思修改，学生自然而然的就知道如何制定好活动方案了。
④内省反思、拓展提升通过具体问题引导学生反思这节课的收获与感想，同时，针对这个主题活动的价值进行挖掘，使学生更加深入地领会该主题活动的研究意义，达到拓展提升的目的。
设计理念：学生经过内省反思，才能明确自己的优势与不足，明确下一步努力的方向。
深刻认识到活动主题的研究价值，也就为他们的研究活动顺利进行提供了思想保障。
操作方法：这个环节就是我们学校“四环四学”中提出的“黄金两分钟”。
老师运用疑问式的问题如“这一节课，你有哪些收获或者遗憾，和我们一起分享一下吧！”“如通过这一节课，你对你们小组的表现如何，以后有什么改进的地方？”等问题，引导学生思考这一节课自己的收获、不足，加深领会该主题活动的研究意义，同时也是对自己这一节课的评价和反思。
四：课堂模式取得的效益与变化（一）效益1、课堂不同课型教学流程的提出，保证了课堂结构的完整，让学生经历了一个完整的学习过程。
2、综合实践活动指导纲要得到进一步解码，更加明确了教学目标，为精心设计教学设计提供了必要的基础。
3、有效教会学生学习，提高课堂教学的质量与实效，具有广泛而普遍的实践意义。
（二）变化1、学生的变化变化一：学生学习兴趣浓厚，提高了学生自主学习的积极性变化二：课堂上积极思考问题，敢于发言变化三：促进了学生学习的主动性，学生对自己的要求提高了，养成了良好的学习习惯变化四：优化课堂文化，提高了课堂教学的效率。