浅谈学习动机理论及其激发
浅谈如何激发学生的学习动机
浅谈如何激发学生的学习动机一、认知内驱力的激发认知内驱力包括两个因素，即奇怪心和求知欲。
因此认知内驱力的激发可以从奇怪心与求知欲两个方面着手。
1.求奇法。
创设新颖的环境，让同学有一个新颖感，唤起同学内驱力。
如：有些老师上课时教学方法很独特，教具也有一些别出心裁的支配，使同学感到新颖，同学上他的课时主动性就很高。
2.求新法。
创设新奇的学习环境，让同学有一种新奇感，新奇最能激发同学的留意力，留意力又能激活很多认知因素，因此在教学方法上力图不断改变，使同学保持新奇感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使同学认知内驱力不断地得到激发。
3.求趣法。
创设趣味性的学习环境，让同学学习有一种趣味感受。
多创设一些形象性、直观性的教学情景，让同学参加操作嬉戏，驱使同学主动参加认知活动。
二、自我提高内驱力的激发自我提高内驱力的激发有以下几种方法：1.作业批改激励法：这是指老师在批改同学作业时发觉有大量错误，不急于评分，让同学自己去改正，然后，再给同学打分。
即对同学的作业不轻易打不及格的分数。
对作业做得好的应评好分或好的评语。
鼓舞同学在考试后对试卷的错误之处作订正，提倡事后一百分。
2.学习内容自选法：这是指让同学自己选择学习与练习的内容。
例如：老师把要学习的内容与练习，上课时告知同学，让同学自己选择，老师依据多数同学的看法进行教学，同学就会感到这是自己选择的，学习起来就很主动。
3.效果自我评定法：这是指让同学对自己的学习效果进行自我评定的做法。
详细的做法是：第一步，老师与同学共同制定学习效果的评价标准，标准要细致详细。
其次步，定时让同学依据评价标准进行自我评价，老师只要关怀就行了。
在这个过程中，发觉同学有学习困难的就准时进行辅导，关心他们解决困难；成果有进步的，就准时进行确定鼓舞。
4.习题自编法：这是指老师鼓舞同学在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让同学自己来解。
同学编题过程就是主动思索的学习过程，也就是自我提高的过程。
浅谈学生学习动机的培养与激发
龙源期刊网 浅谈学生学习动机的培养与激发作者：胡雄彪来源：《教师博览·科研版》2011年第04期学习动机的激发，是通过外部诱因使学生意识到实现需要的可能性，把潜在的学习需要转化为学习活动的现实的动机，把学习的积极性发动起来。
培养是激发的前提，激发学习动机的同时又进一步巩固了已有的学习动机。
一学习动机的培养1.加强学习目的教育。
学生对学习的意义有正确认识，才能把当前的学习与远大理想联系起来。
具有稳定的远景性目的，就会产生持久而坚定的学习动机。
远景教育要从近景开始，要与学生已有的知识经验和需要相结合，逐步提高他们的需要层次，有针对性地进行教育。
2.让学生感受成功。
学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，增强自信心。
成功给学生带来的自豪感是一种巨大的情绪力量，能增强学生的成就动机。
因此，在教学中一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验。
3.加强师生情感交流。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。
教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，使学生对老师有较强的信任感与亲近感。
二学生学习动机的激发1.创设问题情境。
问题情境，是指课程有一定的难度但经过学生的努力是可以掌握的。
创设情境的方法很多，可用设问方式、作业方式提出，也可以从新旧教材的联系以及学生的日常经验引进。
既可出现在课的开始，也可设计在课的中间和结尾。
在课堂教学中，教师应做到以情境吸引学生积极参与，以情境诱导学生探索新知，以情境激发学生的求知欲望，以情境使学生掌握方法。
2.提倡合作学习。
在教育教学工作中，教师应该努力创设合作式学习情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台，使学生在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
3.利用外界诱因。
（1）正确运用评价激励手段。
教师对学生的学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式，可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法第一篇：浅谈培养和激发大学生学习动机的方法浅谈培养和激发大学生学习动机的方法目前，由于受社会、家庭、教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提高高等教育质量，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。
高等教育质量主要体现在培养高素质的人才上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有不断求知欲望的人。
学习动机就是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。
学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。
心理学家指出,学习动机是可以大大促进学习的一个很有作用的因素。
学习动机在学习中的作用主要表现在以下几个方面：（1）激活作用,即促使学习者尽快地进入学习状态；（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其他事物，并能有效地抵制各种无关刺激的分心干扰；（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。
由此可见，培养和激发大学生的学习动机重要性。
大学生的学习是在一定的知识基础之上进行的，与中学学习相比，有其独特性：首先是学习的自主性，在整个学习过程中，中学主要是在老师的监督和指导下学习，而大学则主要是自觉主动地学习，重在培养学生的自学能力；其次是学习的专业性，中学属于科学文化基础知识学习，而大学学习则带有很强的专业色彩，实行专业教育，每个专业都有各自的课程设置，学习的职业定向性较为明确；再次是学习的探索性，大学生有较多的自由支配时间，在学习过程中可通过各种不同的途径和渠道汲取知识。
（一）不断提高教师的职业素养，增强学生对知识和课堂的期待。
教学是师生的生活，课程是在这种生活中才成为活生生的事物的。
浅谈如何培养和激发学生的学习动机
浅谈如何培养和激发学生的学习动机【摘要】学习动机作为引起学习活动的动力机制，直接制约学习积极性，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
学习动机的激发使潜在的学习动机转化为学习的行动。
文章主要阐述学习动机对学生学习的重要作用以及如何培养激发学生的学习动机，主要包括：1、设置合理的目标2、应到学生进行正确归因3、有效利用反馈与评价4、科学利用竞争5、努力提高学生的内部动机。
接着提出具体的激发学生学习动机的有效方法和教学方式。
将需要和动机原理与教学实践相结合。
【关键词】学习动机激发培养教学归因需要学生是教学活动的主体。
学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣, 是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。
一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。
正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。
一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机1.学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。
2.在实际教学中，作为教师评分应注意使每个学生都体验到成功。
其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。
浅谈学习动机
浅谈学习动机学习动机是人们主动参与学习的内在动力和需求，是学生开展学习活动的精神动力源泉。
学习动机的高低直接影响学习效果，是影响学生学业成绩的重要因素之一。
本文将从学习动机的概念、学习动机的类型、学习动机的形成和管理学生学习动机等方面进行浅谈。
一、学习动机的概念内在动机是指学生在学习过程中出于自身兴趣、好奇心、追求知识、成就感等自我激励，从而主动参与学习；外在动机是指受到外界激励，如老师、家长、奖励等因素的影响。
学生在学习过程中，内在动机和外在动机相辅相成，提高学生学习的积极性和主动性。
学习动机可以分为过程动机、目标导向动机和结果动机三种类型。
1. 过程动机过程动机是指学习过程本身对学生的吸引力，即学生享受学习过程带来的愉悦和兴奋，而不是只关注学习的结果。
学生在学习过程中感到快乐、满足和愉悦，从而主动参与学习活动。
2. 目标导向动机目标导向动机是指学生主要关注达到学习目标所带来的结果和后果。
学生在学习过程中关注的是成绩、排名等外在因素，从而达到目标导向动机。
3. 结果动机结果动机是指学习带来的后果和利益，学生通过学习可以获得更好的职业、收入、地位等物质回报。
学生在学习过程中关注的是学习的结果和带来的利益。
学习动机是一种复杂的心理过程，由多种因素综合作用形成。
以下是影响学习动机的主要因素：1. 家庭环境家庭环境对学生学习动机的形成有着至关重要的影响。
家长可以通过激励鼓励、引导方向等方式来帮助孩子培养内在动机，如鼓励独立思考能力和自主学习能力等。
2. 学校教育环境教育环境在很大程度上决定了学习动机的大小和方向。
学校应该创造一个自主学习、自由交流和自由探究的学习氛围，让学生把注意力集中在学习本身上，而不是学习目的和结果上。
3. 学生个人特点学生个人的性格、兴趣、天赋等因素也会影响学习动机的大的形成。
学生应该根据自身的特点，选择适合自己的学习方式和环境，提高学习积极性和主动性。
四、管理学生学习动机学习动机对于学生的学业成绩和未来发展有着重要的影响。
浅谈学习动机的理论及学习动机激发和培养
高等教育心理学期末考试论文浅谈学习动机的理论及学习动机激发和培养【摘要】学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。
学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。
因此，教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。
学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一。
因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，它能够影响学生学习的进程和学习效果。
学习动机研究作为教育心理学研究的重点之一，逐渐走向成熟和细致化。
学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。
【关键字】学习动机理论研究培养激发学生是教学活动的主体。
就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。
1.学习动机理论1.1驱力说经典条件反应理论中，暗含的动机理论是驱力说。
这一理论假定，机体需要的剥夺产生内部刺激，这种内部刺激形成驱力，驱使有机体产生并维持降低驱力的活动。
该活动导致需要满足，立即便停止。
这一理论可以解释动物的训练，但是很难解释人类的学习。
1.2强化说强化说是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，也用它来解释动机的产生。
斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。
基本观点:①动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略-最新教育文档
浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略-最新教育文档浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略动机是指引起个体活动，维持已引起的活动并导致该种活动朝着某一目标的一种内在历程。
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机的水平和强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且教学工作的成败也对学生学习动机了解程度成正比。
因此，充分运用各种学习动机理论对有效激发学生学习动机，提高教学效果至关重要。
一学习动机理论梳理1.认知派动机理论（1）期望-价值理论。
期望-价值理论以阿特金森为代表。
他认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。
人们在追求成就时存在力求成功与避免失败两种动机倾向。
根据这两类动机在个体的动机系统所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。
追求成功的动机乃是成就需要、期望水平和诱因价值三者乘积德函数，其公式为：Ts=Ms·Ps·Is。
其中，Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向；Ps代表期望水平；Is代表成功的诱因值。
（2）成败归因理论。
成败归因理论以维纳为代表。
维纳认为，学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素组成。
同时，维纳认为这六个因素可归为内部归隐和外部归隐、稳定性归因和非稳定性归因与可控归因和不可控归因三个维度。
在维纳看来，能力高低与任务难度属于稳定性因素，而努力程度、运气好坏、身心状态和外界环境属于不稳定性因素。
维纳认为内/外部领域和自信的心情、自尊、自豪或害羞有密切的关系；稳定的方面似乎和将来的期望密切相关；控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。
2.人本主义动机理论。
美国心理学家马斯洛通过对人物的观察和对人物传记的研究，把人类行为的动力从理论上加以系统整理，提出了需要层次说。
浅谈学习动机的培养与激发
浅谈学习动机的培养与激发学号 20080521218 姓名张雪班级 08级英师6班动机，是直接推动个体活动以达到一定目的的内部动力，是推动人去行动的内部动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态，动机是由人的需要引起的。
学习动机与学习需要是学生学习积极性的主要源泉和心理因素，它不仅影响学生的学习，其本身也是学校教育的重要目标，是思想品德教育的一个重要方面。
培养良好的学习动机，它将成为你前进的动力，为成就你伟大的人生作铺垫。
1、关于学习动机学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动机倾向。
学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如地位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。
学习动机有很多分类方法，主要分为内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力等。
这些方面决定了学生的学习效果。
学习动机的作用主要包括：引发作用、定向作用、维持作用、调节作用。
2、学习懂得培养与激发有道是；“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼它喝水。
”培养学生学习动机，让学生真正的好学、乐学应成为教育的重点目标之一。
下面的一些方法和建议对如何培养和激发学生的学习动机具有一定的启发作用。
一、教学吸引为了激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力。
在教学中，教师要注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。
2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。
3.充分调动学生在课堂练习中的积极性。
二、兴趣激发学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。
具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是把学习当成负担，从而取得好的学习效果。
学习兴趣不是与生俱来的，它是通过多种教育机制加以培养形成的。
1.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。
2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。
3.加强课外活动指导，发展学习兴趣。
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并提 出相应对策， 可以在一定程度上提高学生 的学习动机 ， 促
旦 有 所 成 就 即 便很 小教 育者 也应 该 给 予强 化 ，并 且 避 免 在 进其更好发展 ， 分析和把握学生的学习动机特 点也有利于其学 公 共 场 合 指 出 其 错 误 降低 学 习 者 的 自信 心 。 业 任 务 的完 成 和 教 学 的 顺 利进 行 。 学 习动 机 的研 究 不 仅 有 助 ２ ． ４指导 学生正确 归因
目标 的 一种 内在 过 程 或 内部 心 理 状 态 。它 的 两 个 基 本 成 分 是
学习需要和 学习期待 ，两者通过相互的作用对学生的学习动 机 产 生影 响 。学 习 需要 是 指 个 体 在 学 习 活 动 中感 到 有 某 种 欠 学 习 兴 趣 ， 教 师 可 以利 用新 颖 的教 学 内容 和 方 法 ， 传 统 的教 学
２ ． ５ 教 学形式 多样化 为 了 更 好 地 引 发 大 学 生对 学 习 内容 的兴 趣 ，调 动 学 生 的
习的根本动力， 它包括学习的兴趣、 爱好和学 习的信念等 。学 使 用 多 媒 体 教 学 ， 而 不 是 一 味地 靠 自己 口头 传 授 ， 运 用 视 频 等 习期待是个 体对 学习活动所要达到 目标 的主观估计 ，它是另 感官感受方式为学生提供丰富的教学背景和 素材 ；也可采用
盖杰和伯令纳 曾在他们合著的《 教学心理学》 一书 中指出： 能坐等大学生具备了动机 ， 才让其从事某一科 目的学习 ， 而应 “ 表扬是一种最廉价、 最 易于使用且最有效的， 但也是最容易 努力创设一种利于激发动机的外部气氛和情 景，使大学生常 被人们 忽视 的激发学生学 习动机的方法 。 ” 教师应根据学生 的 常处在一种紧张、 活跃的心理状态 中， 从 内心深处生发 学习的 具 体 情 况进 行奖 励 ， 把 奖励 看 成 某 种 隐含 着 成 功 的 信 息 ， 应 把 自觉 性 。
一
个 构 成 学 习 动 机 结 构 的基 本 要 素 。
游戏等方式 ， 让 学生 在 “ 做中学” ， 增 强 学 生 的 学 习 兴趣 。
２学生 学习动机 的培养和激发
２ ． １ 正 确 运 用 奖励 与 惩 罚
２ ． ６ 创设 问题 情境
动 机 既是 引起 学 习 的 原 因 ，也 是 学 习 的 结果 。但 教师 不
浅谈 学 习动机理论 及其激发
陆迎 迎
（ 南京师范大学教师教育学院 江苏 ・ 南京
摘
２ １ ０ ０ ９ ７ ）
要 学 习动机 问题 的研 究是 当前教育心理学领域研究 的热点 问题。学 习动机 的研 究对 于学生完成 学业任务 、 学
校 实现教 育 目标都具 有极其重 要的意义 。本文通过探讨学 习动机的含义 以及 基本 结构 ， 在 此基础上结合现有 的学 习
１ 学 习动机的含义及其基本结构 从有利于今后学习的角度 帮助 学生进行 归因，尽管可能此种 无论是对于优生还是待优生， 归 因 动 机 是 指激 发和 维持 个 体 的活 动 ，并 使 活 动 朝 向某 一 目 归 因 并 不 正 确 。研 究 表 明 ， 标 的 内 在 心理 过 程 或 内部 动 力 。它 一 般 对 个 体 的 行 为 产 生 激 于 主 观 努 力 的 方 面对 其 以后 的 学 习均 是 有 利 的 。因为 从 努 力 活、 指向和强化的功能。那么， 学习动机是指激发个体 进行学 方 面来 归因 的话 ， 优 生 不 会过 分 骄 傲 ， 能继 续 努 力更 上 一 层 楼 ， 习活 动 ， 维 持 已引起 的学 习活 动 ， 并 致 使 行 为 朝 向一 定 的 学 习 而待优生也不会过分 自卑 ， 从而发奋学习在学业上有所进 步。
一
于调 动 学 生学 习的 主体 性 和 积极 性 ， 而 且 通过 研 究 促使 学 生 学 根据维纳的成败归因理论模 型，教师应帮助学生正确归 习动 机 的提 高 更 可 以进 一 步 促 使 社 会经 济 、 科 技 的发 展 ， 提 高 因， 促使其继续努力 。归因方式会影响学生今后的行为， 作为 国 民 的整 体 素 质 。可 见 ， 研 究学 生 的 学 习动 机 ， 无 论 是 对 于 学 教 师 ， 一 方 面 应 该 引 导 学 生找 出成 功 或 失 败 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ真 正 原 因 ， 另 一 方 面 ， 教 师 也 应 该 根 据 每个 学生 过 去 一 贯 的成 绩 的 优 劣 差 异， 生 的个人发展还是社会 的进步都有着重要的意义 。
缺 而 力 求 获 得满 足 的 心理 状 态 。它 的主 观 体 验 形 式 是 学 习 者 方法 固然有很多优点，但在现代化技术 高度发达 的今天适 当 的学习愿望或学习意向。这种愿望或意 向是驱使个体进行学 结 合 一 些 其 他 的 教 学 方 法 也 是 很有 必要 的 。例 如 教 师 适 当地
动机的主要理论 ， 初步探讨 了激发学生学 习动机 的几种途 径。
关键词 学 习动机 主要理论 激发 途径 文献标识码 ： Ａ
２ ＿ ３ 合 理 分 配 任 务
中图分类号 ： Ｇ ４ ４ ２
学生是一个特殊的群体， 由于他们 目前处在特定的年龄区
和 人 生 阶段 ， 每个 人 的人 生观 、 价值观、 理 想抱 负 水 准和 个 性 心 根据阿特金森 的成就动机理论 ， 教师在教育教学活动中， 理 特 点 等是 互 不 相 同 的 ， 这 就 注定 了其 学 习 目的和 学 习动 机模 对 于 力 求 成 功 者应 该通 过 给 予 新 颖 且 有 一 定 难 度 的任 务 、安 式 的差 异性 ， 并且 当前 ， 不 少 学生 感 到 学 习的劲 头 不 足 ， 动 力 不 排竞争的情境等方式来激 发此类学 习者 的学 习动机 ；而对于 大， 存在厌学和隐性弃学现象 ， 从心理学的角度研究学生动机 避 免 失 败 者 则应 该 安排 竞 争性 不 强 的任 务 ，而 且 此 类 学 习 者