借力在线教学培育学生自主学习能力
浅析合理运用网络教育资源 提高学生自主学习能力
浅析合理运用网络教育资源提高学生自主学习能力论文关键词:网络教育资源自主学习能力提高策略论文摘要:本文主要探讨如何合理有效地运用网络教育资源,积极调动学生的非智力因素和一切有效的现代化教育手段,培养提高学生自主学习的能力,使学生具备继续学习和终身学习的能力,将来更好地为社会服务。
世纪是网络信息时代,信息技术的飞速发展无疑将影响教育的现状。
网络的出现,为实现对创新人才培养提供了技术保障,同时也对传统教育思想、教学观念产生了巨大的冲击。
当今的教育应以更好地培养出具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的人才为目的,即培养具有高度创新能力和自主学习能力的创造性人才,而不是只培养接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不善于自主学习的知识型人才。
计算机和网络已成为学生探索知识的重要工具,学生的学习不再仅仅是从教师那儿学,也不再仅仅表现在对教科书内容的记忆与内化上,而是凭借信息技术这一现代手段多方面多层次获取知识。
在学校,网络逐步成为学生进行自主学习活动的有利资源,并成为教与学双方的重要手段。
网络信息的传播冲击着传统的教育,使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能,它促使教育向着信息化、社会化、网络化发展。
现行的《基础教育纲要》指出,“教师在教学过程中应与学生积极互动”,“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习”。
面对丰富多样、良莠不齐的网络教育资源,学生如何取舍、如何运用将极大地影响到其学习效果,培养和提高学生自主学习的能力就成为教育教学改革的热点。
一、网络教育资源的定义网络教育中的主体是学生,客体是教师,辅助是教育信息资源。
教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主,而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。
一般而言,我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源,包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源,其中网络信息资源是核心。
利用网络教学资源提高学生自主学习能力的实践研究
利用网络教学资源提高学生自主学习能力的实践研究
一、研究背景
当前，随着网络信息技术的发展，网络教学资源及其应用越来越受到
学校的重视。
以网络为载体，学校可以更有效地传播知识，激发学习热情，培养学生的自主学习能力。
因此，如何利用网络教学资源提高学生的自主
学习能力，成为当前学校教育研究、教学实践和教育的重要课题。
二、研究目的
本研究的主要目的是通过利用网络教学资源，探究如何提高学生的自
主学习能力，找出提高学生自主学习能力的更有效的学习方法和模式。
三、研究方法
本研究主要以实地调查法、文献资料法和访谈法为主，以中学的学生
为研究对象，通过实验课程的设计实施，采用学生的自主学习能力、学习
兴趣、学习成绩等指标，收集并分析研究结果，了解学生自主学习能力的
总体变化情况，为教师和学校实施有效的自主学习指导提供科学依据。
四、实施策略
（1）建立有效的、有目的的网络教学资源，精心提供有效的教学资源，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。
（2）加强学生自主学习的指导，建立完善的自主学习模式，并经常
对学生进行自主学习的情况进行实施反馈和分析，从而激发学生学习的积
极性。
借力翻转课堂实现少教多学——“认识时间”教学与思考
▲蔷嗣■
翻转课堂作为一种“先学后教”的教学形式，在促进 学生自主学习方面有一定的优势。翻转课堂的主要特点 是“先学后教”，以学生为主体，让学生真正成为学习的 主人，学什么、怎么学、何时学，都由学生自行决定。 ２０１３年和２０１４年，我成了翻转课堂的真正参与者， 执教了翻转课堂“认识时间”，通过本节课的教学，我力
问题、如何转变教师角色的问题、如何分配课堂时间的问
题、课堂教学中的因材施教问题、教学评价问题等。相信 在不断的探索中，翻转课堂将会越来越成熟。
（作者单位：北京市朝阳区教育研究中心）［司
万方数据
“分”．知道ｌ时＝６０分。
二、结合直观演示和操作，知道在钟面上分针走ｌ
小格是１分，初步认识几时几分（５分５分地数），会读写 几时几分和几时半。 三、借助对时间长短的感受，初步体会时、分的实际 意义。
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圈ｌ
４．你知道１时等于多少分吗？从４时开始．５分５分地 数，你能准确地说出分针指向ｌ，２，３，４，５，６，７，８，９时所表
７：５５
８：５５ 图９
强
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
变得高效，让学生思维变得活跃，让教学重点变得突出， 使学生透彻理解所学知识。 二、学生在家里自己看视频，学习的进度由自己掌控，懂 了的可快进甚至跳过，没懂的可反复观看，做到了“我的 学习我做主”。 三、学生看过老师发布的微视频后，对知识点做到心 中有数，上课时心里就会感觉比较踏实，能更自如地进行课 堂交流。通过这节课的尝试，我逐步认识到，课堂教学要实现
针指向１２，为什么在电视上，—个显示７时，—个显示１９时呢？ 这个问题，留给同学们课下去思考。 【设计意图】让学生带着问题下课，为后续学习‘＇２４时计时
法”埋下伏笔．
利用“互联网+微课”培养学生自主学习能力的探析
利用“互联网+微课”培养学生自主学习能力的探析1. 引言1.1 引言在当今信息化社会，互联网技术的普及和微课的兴起给教育带来了新的机遇和挑战。
利用“互联网+微课”来培养学生自主学习能力成为教育领域的热门话题。
自主学习是指学生在学习过程中独立思考、主动积极地掌握知识和技能的能力，是培养学生的终身学习能力和自主发展能力的重要途径。
本文旨在探讨利用“互联网+微课”培养学生自主学习能力的方法和效果，以及该模式在未来教育中的重要性。
我们将介绍“互联网+微课”的定义和优势，分析其在教育领域的作用和意义。
接着，将重点探讨如何利用“互联网+微课”来培养学生自主学习能力，探讨该方法的有效性和实践策略。
将分析学生自主学习能力的培养效果，评估“互联网+微课”在未来教育中的重要性和发展前景。
通过本文的探索和分析，希望能够为教育实践提供一些启示和借鉴，促进学生自主学习能力的培养，推动教育模式的创新和发展。
【引言】部分结束。
2. 正文2.1 互联网+微课的定义互联网+微课是指利用互联网技术和微课程设计理念，将教育资源进行数字化优化，以短小精悍的形式传递知识和技能。
这种教学模式通过互联网平台提供在线学习资源，让学生可以随时随地通过电脑或移动设备进行学习。
微课是一种以短小、精炼为特点的教学内容，往往在3-15分钟之间，让学生能够快速吸收有效的知识点。
互联网+微课的结合，不仅丰富了教育资源，还提供了更加灵活和多样化的学习方式。
学生可以根据自己的时间和需求进行学习，可以反复观看微课视频，巩固知识。
互联网+微课还可以提供个性化的学习体验，根据学生的学习情况进行智能推荐，帮助学生更高效地学习。
互联网+微课的定义就是利用互联网技术和微课程设计理念，为学生提供便捷、高效、个性化的学习方式。
这种教学模式已经在教育领域得到广泛应用，对于培养学生的自主学习能力有着重要的作用。
2.2 互联网+微课的优势1. 方便快捷：互联网+微课使学习者可以随时随地通过网络进行学习，不受时间和地点的限制。
借力手机平台便捷性,提高班级德育实效性
借力手机平台便捷性,提高班级德育实效性随着信息技术的不断发展和普及，手机已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
手机的便捷性和普及性，不仅给人们的生活带来了便利，也为各行各业的发展带来了新的机遇和挑战。
在教育领域，借力手机平台的便捷性已经成为了提高班级德育实效性的有效途径之一。
一、手机平台为班级德育提供了更广泛的信息共享和交流渠道。
传统的班级德育工作主要依靠纸质通知、家长会、教师谈话等方式进行，信息传达成本高、效率低，很多信息无法及时有效传达。
而借力手机平台，可以通过班级群、班级公告等功能，让教师、家长和学生之间能够更便捷地进行信息共享和交流。
教师可以通过手机平台发布班级通知、教育教学信息、班级活动安排等，家长可以及时了解到孩子在学校的表现和班级的最新动态，同时也可以通过手机平台与教师和其他家长进行交流，共同关注孩子的成长和发展。
学生也可以通过手机平台获得老师的指导和鼓励，同时也可以在班级群中交流学习经验和情感。
二、手机平台可以提供更多样的德育教育资源和活动。
手机平台上可以不仅提供校园德育教育资源，还可以通过链接、视频、图片等形式呈现各种丰富的德育教育资源。
学校可以通过手机平台提供德育教育视频、音频、图书等资源，丰富学生的德育教育内容和形式，提高教育的趣味性和有效性。
学校也可以通过手机平台发布德育活动的参与方式、活动安排、活动结果等信息，让家长和学生能够及时了解和参与到德育活动中来，共同感受德育教育的魅力。
三、手机平台有利于提高班级德育活动的实效性。
传统的班级德育活动需要大量的时间和人力物力进行组织和宣传，而且很难做到全方位、全覆盖。
通过手机平台，学校可以更快捷地发布班级德育活动的信息，让家长和学生都能够及时了解和参与到德育活动中来，提高活动的实效性和影响力。
学校还可以通过手机平台对德育活动的效果进行评估和反馈，及时发现问题并进行改进，提高德育工作的针对性和有效性。
四、手机平台有利于培养学生自主学习和自主管理的能力。
如何利用在线学习平台促进学生的自主学习能力
如何利用在线学习平台促进学生的自主学习能力在当今高度信息化的社会中，在线学习平台作为一种新型的教育工具，逐渐在学生中广泛应用。
通过在线学习平台，学生可以在灵活的时间和地点进行学习，并且可以根据自己的需求选择适合自己的学习资源，这对于促进学生的自主学习能力具有重要意义。
本文将探讨如何利用在线学习平台来促进学生的自主学习能力。
一、提供多样化的学习资源在线学习平台可以通过提供多样化的学习资源，满足学生不同层次和不同需求的学习要求，以激发学生的学习兴趣和主动性。
平台可以提供各种类型的课程、学习视频、教材、习题等学习资料，供学生根据自身需要进行选择。
学生可以自主决定学习的内容和进度，充分发挥自己的学习能力，提高学习效果。
二、鼓励学生参与在线讨论与交流在线学习平台可以为学生提供一个互动交流的平台，鼓励学生在学习过程中积极参与讨论。
通过在线论坛、留言板等功能，学生可以与教师和其他学生进行实时交流、讨论和互动。
这种交流可以促进学生之间的思维碰撞，激发学习的热情和创造力，从而提高学生的自主学习能力。
三、提供个性化学习计划和反馈在线学习平台可以根据学生的学习情况和个性化需求，制定并优化个性化学习计划。
学生可以在平台上设置自己的学习目标和进度，平台可以根据学生的学习情况实时调整学习路径和难度，为学生提供针对性的学习资源和学习反馈。
这样，学生可以更好地了解自己的学习情况和进展，进一步激发自主学习的欲望和能力。
四、鼓励学生独立完成作业和项目通过在线学习平台，学生可以独立完成作业和项目，并通过平台提交和检查作业。
学生可以根据自己的时间安排和学习进程，主动完成作业并及时得到反馈。
这种形式能够锻炼学生的自我管理能力、独立思考和解决问题的能力，提高学生的自主学习水平。
五、提供学习引导和指导尽管在线学习平台的目标是促进学生的自主学习，但学生仍然需要有一定的引导和指导。
教师可以通过在线平台发布课程安排、学习建议和学习注意事项等信息，为学生提供学习的指导。
如何培养学生的自主学习能力(4篇)
如何培养学生的自主学习能力在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。
自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
借助微课提升学生自主学习能力的研究课题开题报告
随着信息与通迅技术的迅猛发展，互联网已进入到移动互联的“微时代”：微信、微博、微电影、微访谈、微媒体、微文明、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。
微课与慕课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注。
微课资源的共享，给学生提供了自主学习的环境，更好地满足学生对知识点的个性化学习，能让学生按需选择学习——愿意自主学习。
应用微课既可查缺补漏，又能强化巩固新知，还是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体——乐于自主学习。
相比较于传统教学的固定模式，“微课”的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点——喜欢自主学习。
微课的“精选性”可以让学生学到更有针对性和价值性的内容。
微课的“简短性”让利于学生在较短时间内保持高度注意力的专注式学习，提高学习效率。
微课的“多样性”让学生的学习有更大的自主性和选择性，实现开展“按需学习”、“因材施教”。
微课的“可视化”可以让学生基于视频载体的情景化、交互式、体验式的学习，提高学习品质。
1 、国内微课一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。
2012 年 9 月，教育部举办了全国中小学微课作品征集评选大赛。
广州、江苏、江西、山东等省份的微课比赛也顺利展开。
2013 年 7 月，山西省也举办了全省中小学教师的微课大赛。
可以说，微课迅速地在全国中小学校掀起了一股教学改革的热潮。
2、关于微课有不少国家对此都有相应的研究。
微课程(Micro-lecture)概念是在 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计到 David Penrose 提出的。
可汗学院：由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗创立的非营利性教育组织；内容涉及数学、历史、物理、化学、生物等学科，教学影片超过 3500 段；课程设计突出学生的学习过程，体现“以学生为中心”，甚至正在“翻转课堂”。
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借力在线教学培育学生自主学习能力
疫情期间，全国各地学校和广大一线教师积极开展在线教学，取得了一定的教学效果，也给我们反思、改进在线教学提供了重要契机。
当前，一些学校和教师开展在线教学时，虽融入了学生签到和退出、随机点名、即时互动等技术手段，但尚有不少课堂依然在沿袭“老师讲、学生听”的传统课堂教学模式，教学效果并未达到理想状态。
在线教学考验着教师的信息化素养，是对传统教学方式的一种颠覆，更考验着学生们的自我管理能力，尤其是自主学习能力。
从现实来看，在线教学应将学生能否带着问题去学习、能否带着强烈的学习动机利用互联网资源去解决问题，作为评价成效的重要依据。
需要指出的是，形成这一能力的基础，是引导学生正确看待和使用电子设备。
疫情期间，一些学生在家沉迷网游，这一定程度上也反映出部分家长和教师对学生的媒介素养，特别是利用网络进行自主学习习惯的培育和引导存在不足。
进入互联网时代，无论是学校还是家庭，都有必要让学生正确认识和使用电子设备，学会利用互联网查找信息、解决问题、发展特长、进行职业生涯规划等。
站在为未来成长助力的角度，让中小学生适应或引领未来社会发展，显然不能将传统课堂的教学模式简单地线上化，而应将教学重心放在培养学生快速获取信息等方面，让学生尽快熟悉在线学习的特点、方法和规则，以及互联网的相关法律法规。
在线教学的另一核心要点，是以学生为主体，让学生带着问题去获得能力上的提升。
有业内人士指出，在线教育最了不起的地方在于其巨大的扩张力——几位教师就可以为成千上万的学生授课，但这恰恰也是其缺陷，即很难让教师和每个学生进行有效互动，且无法提供及时的教学质量评测。
因此，理想的在线教学方式，不是教师全程讲、学生一直听，学生像被隔离在“数字岛屿”上一样，而是具有不同知识背景和学习特长的学生之间，围绕解决某个具体问题的目标一起进行合作。
从这一角度看，要达到理想的在线教学效果，需要学校在日常教学中有意识地引导学生将互联网作为重要学习工具，逐步提升其媒介素养，最终落在自主学习的习惯和能力养成上。
作为学生，要有学习目标，带着问题去学习，有规划、有步骤、有评价、有反思。
如此，在线教学便能成为学校教学的有益补充。
以唐诗宋词为例，有的学生对之很感兴趣，但在传统课堂上，他们可能觉得不够解渴；有的学生不太感兴趣，上课时可能跟不上讲课进度。
学生们不同的学习动机、能力，借助在线教学其实可以很好地得以解决：学习能力强的学生，可以跟随专家一起开展线上的专题式学习；能力弱一些的，则可以通过听音频等了解诗词的基础知识，进行入门学习。
教师要做的就是帮助学生了解互联网上都有哪些学习平台，相关专家的层次与讲课特点、方法与课程设置等，力求学生的在线学习与教师的在线教学之间更加匹配。
在线教学作为一种重要的学习方式，应受到学校、教师的更多重视。
互联网上也有许多优秀教师、优质课程资源，能不能有效利用这些资源，考量着学生媒介素养和自主学习能力。
综观那些比较优秀的学生，他们不仅善用媒介和互联网，还普遍习惯于将之作为学习工具，一步步开阔眼界、提升格局。
当然，学生在线学习的习惯与能力不是一日而成的，需要学生自己不断尝试和探索，以及学校和家庭的不断引导、悉心培养。
当前广泛开展的在线教学，实际上提供了一个很好的建构学生终身学习能力的“脚手架”，家庭和学校有必要一起转变观念，引导
学生善用互联网上的优质教育资源，使其成为能够适应时代发展要求的终身学习者。
记者张贵勇。