浅谈如何培养学生的想象力

初中语文

浅谈如何培养学生的想象力

东方市四更中学李珣

关键词：语文教学想象力思维培养

现代化建设需要创造型人才，而创造型人才最突出的特点是想象力丰富；语文教学中，要想提高学生把握知识的综合能力，其重要的途径也是想象。可以说，培养和发展学生想象力是促进学生语文素质发展，使学生成为创造型人才不可缺少的因素。

那么，语文教师如何培养学生的想象力呢？结合近几年的教学实践及自己多方面的探索，我谈谈以下几点看法：

一、引导学生拓宽视野，丰富情感积淀

朱熹曾说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”想象也是如此。无论想象内容如何荒诞，都有其客观的实体作为基础，如果离开了这一客观基础，想象便成了无源之水。可以说，对“无字知识”、书本知识的感悟和积累，是培养和发展学生想象力的前提条件。一个学生，如果平时不善于观察，不注意感悟，对生活没有刻骨铭心的体验，那么他对文章中所反映的社会生活和人的生存状态，是不会发生强烈的共鸣的，也是很难结合自己的人生体验（知识经验）进行丰富的创造性想象的。如我在教读《社戏》时，农村学生因课文内容与自己的生活经历有些相似，在阅读时，自己的生活经历就会如放电影似的在脑海里闪现，于是个个都张开想象的翅膀，各抒己见，感觉课文内容趣味无穷。而在市里参加语文调教时，同样的内容，但面对的是城市长大的学生，他们对于《社戏》中的内容不够了解，反应也就比较冷淡。因此，在语文教学中不仅要引导学生进行阅读积累，还要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖，去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积淀情感，让学生为自己插上想象的翅膀。同时要在教学中注重适时激发学生的记忆，让他们再现积累，让想象的翅膀飞得更高更远。

二、灵活运用多种方法，促进学生想象

1、问题设置启发思维，激发学生想象

积淀情感是学生进行思维、展开想象的基础，而学生的思维犹如平静的池水，不投之以石则不能起波澜。因此，激发学生思维是培养和发展想象的关键所在。怎样促进学生想象，想象的内容是什么等大都取决于教师在教学过程中是否“激”得有法。所以教师要从学生的知识水平、生活经验的实际出发，善于设疑，启发学生张开想象的翅膀，进入文本的意境，

才能（从而）更好地理解内容。如在教学杜甫的《登高》时，为了启发学生想象，我设计了一系列的问题：一个壮志未酬而又年迈体衰的异乡人，在深秋时独登高台，会是什么心情？秋风萧瑟，树叶飘零，感受怎样？更兼猿猴哀啸，孤鸟悲鸣，又是如何？这一连串的问题，打开学生想象的翅膀，使他们很好地再现出蕴涵在诗歌中的意境，并能用自己的话表达出来。

教师启发学生思维时也要讲究艺术，有时“引而不发”，更能让学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔。所谓“引而不发”，是在学生对课文领悟已达一定深度的情况下，教师通过点拨、质疑、假设等手段，引导学生的思维向深度推进，从而激起学生新的思维兴奋度。因此，教师在引导时要使自己的引导充满浓厚的情趣，才能激起学生的好奇心和求知欲，充分调动其主观能动性。如在学完《我的叔叔于勒》后，我向学生提出一个问题：假如于勒叔叔发财回来，情况会怎样？问题一抛出，学生一下子掀起思维的轩然大波，他们进行大胆的想象：有说菲利蒲（普）夫妇把他视为上宾，恭敬有礼，惟恐不周；有说于勒财大气粗，趾高气扬，冷酷无情……真是仁者见仁，智者见智。这样的点拨能激发学生的想象，拓宽学生的思维，并把他们的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上来，加深对课文的理解。

2、反复诵读引起共鸣，激活学生想象

朗读是艺术，艺术需要想象。在语文教学中，教师要善于引导学生反复诵读，让学生在努力把握作者感情基调的过程中展开想象的翅膀，不知不觉地进入佳境，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。如在教学朱自清的《春》时，我先指导学生朗读“春草图”，学生在反复朗诵的过程中自然联想起春季校内的草坪，野外的草地，脑中逐步生成立体画面．朗读也逐渐声情并茂起来，接下来在朗诵其他段落时，每一个人脸上都写满了欢快与陶醉，可想而知，学生已经打开想象的闸门，在想象的世界自由翱翔。

3、直观教学创设情境，诱发学生想象

初中文本内容丰富多彩，但很多文字表现出的形象，学生难以凭自身的生活体验去认识，因此教师应该适当借助直观手段，帮助学生再造想象。如在教学毛泽东的《沁园春雪》时，学生难以体验文本中的“千里冰封，万里雪飘”“红装素裹，分外妖娆”等意境，我借助多媒体展示北国风光画面，让学生从视觉上感知文字，同时自然激起他们的想象欲望，诱发他们去想象其中的意境，从而更深入地体会作者的情感。

当然，这几种方法的使用是相辅相成的，教师可以根据具体的内容选择适宜的方法。另外，教师在启发学生想象时，不能忽视教师启发性的讲析。因为适当讲解能使学生初步理解内容，使学生的想象有所依托。

三、善于结合课文内容，巧设想象练习

课文内容，纷繁复杂，为我们语文教学提供了丰富的素材。教师若适时地结合课文内容巧妙设置想象练习，能更好地培养和发展学生的想象力。

唤起感知，再造想象。再造想象，是根据语言文字的描绘或模型、图样、符号的示意在大脑中产生想象的过程。这一方法在诗词教学中用得较多。教学时，教师要引导学生把书中的描述同自己的生活体验联系起来。如教学李清照的《如梦令》时，我出示一幅在藕花丛划船的挂图，让学生根据文中描述及挂图，结合自己的生活积累去想象人物的动作、语言、神态、心理。学生眼看图画，耳听师音，嘴轻吟诵，心向往之。渐渐地，仿佛进入其声可闻，其景可观，其物可及的境地。这样通过已有的感知材料想象，使学生加深对词意蕴的理解，也使学生的想象力得到很好的培养。有的学生一开始不会想象，不过经过一段时间的训练后，当读到这类有情有景的语言时，画面会不知不觉地一一浮现，逐渐成为“永远的情景”，语感也由想象力的发展而越来越敏锐。

借用“空白”，激发想象。中学课文中有许多作者未明确写出的部分，这是作者有意留下的艺术空白，使作品达到“余音绕梁”的境界。如戏剧中的潜台词，诗歌中的模糊语言，小说中的省略号、破折号等，都给读者留下丰富的想象空间。因此，教师在教学时，要启发学生去思考，以想象填补“空白”，从而使学生获得更深刻的理解。譬如《变色龙》，全文共用了很多省略号，这些省略号的运用，形象而深刻地刻画出警官奥楚蔑洛夫的趋炎附势，见风使舵，媚上欺下的变色丑态。教学时，我让学生研究文中的省略号，引发其想象。学生展开想象的翅膀，所想象出来的内容具体生动。

巧用结尾，补充想象。有些课文的结尾嘎（戛）然而止，余意未尽，给人留下想象的余地，教师可以启发学生想象。如《皇帝的新装》的结尾，让学生想象游行结束后皇帝会怎样做。这样的练习能激发起学生的好奇心，促使他们投入到想象的境界中，所想象出来的内容大胆而新奇，充分体现出学生无所不想的丰富的想象力。

四、营造平等民主氛围，激发想象热情

人常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生由于生活经历、文化修养、性格爱好和审美情趣的差异，他们想象的内容也会有所不同。作为教师不能强调学生的想象与教师的理解、教参的分析一致而最终扼杀了学生的想象，要用心去关注、倾听学生哪怕是幼稚可笑的想法，并能与学生平等分享彼此的想象内容。这样才能给学生创设一个平等、民主的想象氛围，从而促使学生更好地在想象的世界中自由翱翔。

想象，使嫦娥奔月的美丽神话终于载入不朽史册；想象，使荷塘上光与影和谐的旋律犹如梵阿玲上奏着的名曲。然而，要培养出学生的想象力，需要一个长期不懈、循序渐进的训

练过程。但精诚所至，金石为开。只要我们多措并举，锲而不舍，有朝一日，学生就会达到“思接千载，视通万里”的境界。

参考资料：

《中学语文美育》

《初中语文新课程教学法》开明出版社