新课程背景下高中地理教学策略探究
高中地理课程中活动的设计与教学策略探究
高中地理课程中活动的设计与教学策略探究高中地理教学是一个重要的环节，地理科目不同于其他学科，它具有鲜明的地域特点和实践特性，需要学生通过对实践环境的认识和体验，来帮助学生更好地了解地球的生态环境、不同区域的特点和变化，为后续的学习和生活打下坚实基础。
本文就教学设计和策略探究问题进行简要探讨。
一、教学设计1. 科学性设计高中地理课程中的活动设计应该注重科学性和针对性。
在设计过程中，考虑学生的实际能力，并根据学习内容的难度、学生的兴趣爱好、能力及学生的需求等方面进行综合考虑。
要注重对学习对象的了解，在设计中充分考虑他们的心理特点和认知水平，确定需要传达的知识和重点难点，为后续更好地开展教学活动提供科学指导。
2. 视频教学为了给学生更好的学习体验和便利，教师可以将视频教学运用到地理教学中。
通过视频，学生们可以更加直观地了解地理实地的情况和各种自然环境，视听感受更加丰富。
同时，视频教学也可以在教师讲解过程中时常播放，增加兴趣和效果，让学生们更好地掌握所讲知识点。
3. 实践活动高中地理课程中实践活动起到至关重要的作用，因此应注重其设计和实施，让学生们通过实践了解地理环境中的各种现象。
实践活动计划的设计要紧紧围绕课程内容和知识点展开。
学校可组织学生实地考察环境，调查生态问题，探索地区特点等，这些实践活动可引导和启发学生的思维，让他们在实践的过程中更全面、深入地掌握所学知识。
二、策略探究1. 引导式教学学生的学习能力是有限的，地理科目涉及的领域和内容很广，因此，引导式教学是高中地理教学中的一种重要策略，它可以更好的启发和激发学生的学习兴趣和潜力，培养学生探究问题的能力。
引导式教学具有互动性、鼓励性和启发性，在教学过程中可以通过引导提问，引导讨论，引导检查等方式，让学生充分参与到学习和研究中。
2. 交互式教学高效的交互式教学可以有效活跃学生的学习氛围，增强学生的参与和本项。
这种教学方式可以通过与学生互动来提高他们的学习效率。
浅析新课改下高中地理教学的创新策略
４ ３０ 延 津 县 城 关西街 学校 周 宁 ５２０ 新课程标准指 出 “ ：教 师 应 激 发 学 生 学 习 用 这 种 老 师 问 学 生 ， 学 生 问 老 师 的 质 疑 方 法 ， 的积 极 性 ， 向学 生 提 供 充 分从 事 数 学 活 动 的机 课 堂 上 做 到 生 生 互 动 ，师 生 互 动 ，从 而 达 到 了 会 ， 帮助 他 们 在 自主探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 较 好 的教 学 目的 。 真 正 理解 和 掌握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能 、数 学 ４ 教给质疑的方法 。 让学生善问 思 想 和 方 法 ， 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。 ” 素 质 教育就 是要调 动全体学生的主观能动性，发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 学 生 参 与 整个 教 学 过 程 ， 让 获 得 主 动 发 展 和 全 面 发 展 。 教 师 重 视 学 生 的 质 疑 正 是 调 动 其 学 习 主 动 性 和 积 极 性 参 与 学 习 的 重要手段 ，也是培养学生创新意识的重要一环。 我在担任小学多媒体实验班语文课教师的教学 实 践 中 ，从 以 下 几 方 面 进 行 了探 索 和 实 践 并 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。 １创设质疑 的氛围 ，让学生敢 问 民 主 和 谐 的 教 学 氛 围 是 学 生积 极 主动 性 发 挥 的前 提 ，它 能 消除 学 生 的 紧 张 心 理 ， 学 生 使 处 于一 种 宽松 的 心理 环 境 中 。 学 生 心 情舒 畅 ， 就 能迅 速 地课 堂 上 ， 老 师 要 放 下 架 子 ， 态 度 要 和蔼 ， 语 气 要 亲 切 ，尊 重 学 生 ，和 学 生 建 立 一 种 朋友 关系，鼓励学生敢于发表意见 ，不 懂就 问 ， 于 对 老 师 质疑 ， 学 生 质 疑 ， 教 材 质 疑 ， 敢 对 对 营 造一种民主、宽松 ，和谐的课堂教学氛围 ， 让 学 生 敢 问 ，这 是 培 养 学 生 质 疑 能 力 的 基 础 ， 如 ：在 学 习 生 字 时 ，学 生 经 常 提 出 “ 师 ，你 老 多 了个钩 ，你少 了一撇” ，当时 自己心里清楚 是 写 的快 连笔 的 结 果 ， 果 你 当时 说 “ 如 知道 了 ， 就你多事。”从此 ，这个学生也许不再提 出问 题 ，而 换 一 个 角 度 ，先 肯 定这 个 学 生 的 观 察力 ， 再 请 同学 们 也 看 清 楚 老 师的 这 个 毛 病 ，以 后 不 要 再 犯 老 师 同样 的错 误 ，气 氛 形成 了 ， 同 学们 学 生 愿 问 、敢 问 ，但 有 的 学 生 问 的 质 量 不 高 ， 这个 词 是 什 么 ， 那 个 词 是 什 么 意 思 ，疑 不
新课程下高中地理实践活动的开展策略探究
新课程下高中地理实践活动的开展策略探究摘要:地理的一个明显特征就是实践性强，这也是建立在这门学科的某些特征和属性之上的。
实践活动在高中地理教学中具有重要的价值。
实践活动与高中学地理的整合与渗透是新课程改革的重要前提，同时也帮助教师改变传统的地理教学方式，使学生有机会理论联系实际，增强学生的学习主动性，不断培养学生的综合实践素质。
在新课程背景下，教师应以先进的教学理念为基本指导，合理安排地理实践活动，不断提高学生理论联系实际、学以致用的能力。
关键词：高中地理、实践活动、新课程前言随着人们对教育越来越重视，家长对于孩子学习成绩的要求也不仅只着眼于语数英了，而希望孩子能得到全方位的发展，高中地理作为高中教学的一部分，在其中扮演着重要的角色，相关部门也在不断研究如何提高教学质量。
在过去，单一的教学方法很容易使得学生丧失对地理的兴趣和学习热情。
为了有效地提高高中地理教育的质量，我们需要在教育中开展实践活动。
而在实践教学中，教师应根据教学目标，安排适当的活动和教学内容，激发学生的兴趣，不断提高高中地理教学质量。
一、高中地理活动教学中存在的现状就目前高中地理教学而言，存在的问题主要包括以下两个方面：一方面，大多数教师在学校的具体地理教学活动中都会受到传统教学观念的影响，通常不太重视地理书章节之外的活动，而只注重讲解课的内容，使之容易上手，地理教育质量不高。
还有一些高中地理教师在课堂上会用灌输的方式来教学生地理，以达到教学的目的，却忽视了对思维能力的培养和学生学习兴趣的培养，从而影响了学生学习地理的积极性，从而影响高中地理课的的教学质量。
另一方面，受学生的的认知能力和心理特征的影响。
在高中阶段，学生的自我价值不断提高，他们的自信心也在不断增强。
这就是为什么高中学生在地理教育过程中具有较强的独立性。
虽然他们不喜欢表达自己的想法，但他们并不盲目地接受老师的建议和指导。
他们通常用自己的学习习惯和方法学习地理。
此外，传统的应试教育的理念长期影响着我们的教学，导致部分学生、家长和学校对地理没很深的了解，从而不重视地理教学活动，导致学生地理水平普遍下降。
新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施策略
、
持续发展的基本观念具 有特殊意义 ， 师应 善于将 教 这些要素予 以挖掘 ， 而且应该是落实到每一章节 、 每 专题 的分析 ， 在整个教材体系中的地位 、 以及 比较 与其他章节的相关 教育功能关系 ， 融会贯通 ， 发挥其 应有 的教育功能。其次 ， 新课 程 的地理教材 同样体 现 了一 定 的 学 科 知 识 呈 现 规 律 和 学 生 学 习 认 知 规 律 ， 师应 在 充 分 研 究 教 材 的基 础上 ， 一 步梳 理 出 教 进 教材 内容的知 识结构 和 学 习过程 ， 能够 “ 索清 要 线 晰 、 难 为易 化 化 ， 其 比较 容 易理 解 和 掌 握 的基 础 上 ， 得 和 习 得 教 材 学 中的相关知识 内容 ， 达到一定 的要求 ， 也 使得在有限 的课堂教学时 间里达 到最 佳 的教 学效 果。与此 同 时 ， 要 正 确 把 握 教 材 内容 的核 心 概 念 ， 点 基 础 知 还 重 识和基本 原理等 。 三 、 学 方 式 有效 优 化 的策 略 教 １ 突 出 内驱 性 学 习 学 习的 内驱 性 对 应 于 传 统 ． 学 习 方式 的被 动 性 和 依 赖 性 ， 有 效 学 习 方 式 的 首 是 要也是核心 的特征 ， 也是新 课改 的核心 内容 。要 使 学生 主动 参 与 学 习 ， 中 地 理 教 师 应 针 对 地 理 学 科 高 的特点 ， 积极采用 引导和激励的方法 ， 激发学生学 习 动机 ， 尤其是认知内驱力 ， 实践证 明 ， 比较初 中生 相 而 言 ， 中学 生 的认 知 内 驱 力 一 方 面 来 自对 学 习 的 高 目标 认 识 ， 方 面 主要 来 自好 奇 的 心理 ， 与 其 已 有 一 或 的认 知 互 相 矛 盾 之 处 ， 理 教 师 首 先 要 让 学 生 明确 地 地 理 学 习 的 目标 和 价 值 、 识 到 地 理 学 习 的 生 命 意 意
高中地理中启发式教学在“三新”背景下的策略研究
高中地理中启发式教学在“三新”背景下的策略研究摘要：本文针对中国教育改革“三新”背景下的高中地理启发式教学进行了策略研究。
通过分析新高考、新教材、新课标对地理教学的影响，探讨了启发式教学在这一背景下的实施策略。
研究结果显示，启发式教学能更好地满足“三新”要求，提高学生的地理素养。
文章同时对启发式教学面临的挑战提出了建设性建议。
关键词：高中地理；启发式教学；“三新”背景；地理素养一、引言（一）研究背景和意义随着教育改革的深入，"三新"教育——新课程、新教材、新高考，已成为当前教育发展的主要趋势。
在这样的背景下，如何提高地理教学的效果，使之更符合"三新"教育的理念，成为地理教育领域亟待解决的问题。
启发式教学，作为一种注重激发学生主动学习、探究、思考的教学方式，具有重要的研究价值和实践意义。
（二）启发式教学的重要性以及在"三新"背景下的应用启发式教学强调通过教师的引导，使学生主动探索和思考问题，从而达到深层次的学习和理解。
在"三新"教育背景下，启发式教学能更好地满足新课程的需要，使学生全面发展，提高学生的综合素质。
同时，启发式教学也能更好地配合新教材的使用，增强教材的活性，提高教材的使用效果。
此外，启发式教学也有利于实现新评价的目标，即评价学生的学习过程和能力发展，而不仅仅是学习结果。
因此，探讨启发式教学在"三新"背景下的地理教学策略，对于提升地理教学效果，满足"三新"教育的需要，具有重要的理论和实践价值。
二、启发式教学在"三新"背景下的地理教学策略（一）通过情景进行启发情景教学法是一种以实际生活情境为载体，激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
在地理教学中，教师可以设计相关的地理情境，使得知识的学习不再是抽象和枯燥的，而是富有生活气息和实践性的。
例如，在教授《自然环境的整体性和差异性》这一主题时，教师可以设计一个"环球旅行"的情境，让学生在"旅行"的过程中，亲自"体验"不同地区的自然环境，理解各地自然环境的整体性和差异性。
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。
关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
新课标背景下高中地理教学地理实践力培养策略研究
新课标背景下高中地理教学地理实践力培养策略研究传统的地理教学更注重以“灌输”的形式对学生进行理论知识的讲述，这种方式虽然能有效地帮助大家进行理论学习，却达不到学以致用的目的。
而地理本质上是更贴近实践性的一门学科，因此在当今社会，教师想要更好地对学生进行地理教育，就势必增加教学中的实践部分，以实践的方式促进学生学习理论知识，这样还能使学生的知识应用能力得到全面提升。
就此，笔者认为教师想要在课堂上利用新型教育方式，强化培养学生的实践能力培养，可以从以下几个方面进行课程改进。
一、转变教师教学观念，发挥学生的主观能动性教师要想在课程中穿插部分实践教学，可以从转变自身的教学观念这一方面着手。
在传统的教学观念中，教师会更多地将自己作为课堂的主体，教学计划中所规划的课程开展形式，往往也是以教师讲、学生听为主，以“灌输”的方式将知识传达给学生。
这样的方式虽然能达到传达课程内容的目的，却无法让学生充分发挥自身思维，更不要提培养其自身的实践能力了。
因此，教师当前的主要任务就是转变自身的教学观念，将学生作为课程中的主体，从而充分发挥其主观能动性，让学生切实感受到课堂上自身的存在感，感受到教师对他们的重视，进而促进其在课堂上进行自主学习的意愿。
以人教版《高一地理必修二》中的第一章第一节内容“人口的数量变化”为例，教师在进行这一章节的课程教学时，往往会应用地理图表的方式进行直观对比教学，即通过图表的形式，将人口变化的数量以及趋势进行完整表达。
若根据传统教学方式，教师会将一幅图表进行板书绘制，随后直接根据教材内容进行课程主题的讲述，这样的方式很难发挥学生的主观能动性，进而使其实践能力难以得到更好的培养。
因此，教师应该转变自身的教学观念，在列出图表后指导大家对图像相关的比例、标注、图注等元素进行自主探究，并在了解其含义后再进行更深层次的理解，如人数不同类型的图表和相关试题等，这样的方式能够帮助学生学会从多个角度看待问题。
二、培养自主学习意识，提高学生的探究能力教师要想在新课改背景下，利用课堂教学培养学生的实践能力，就需要先树立起学生的自主学习意识，只有当学生拥有一定的自主学习意识时，才愿意主动对课程内容进行相应的探索，才有可能养成核心学习能力。
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新课程背景下高中地理教学策略探究
摘要：地理是一门研究自然环境和人文环境的科学，它对于学生认知世界，认
知中国有很大的帮助。
尤其是在环境问题日益凸显的今天，利用地理学科帮助学
生的养成科学发展的态度，增强学生的环保意识是非常必要的。
高中地理是学生
的全方位、深层次了解地理知识的重要阶段，高中地理教师应当把握好这个机会，采取合适的教学策略，以切实帮助学生获取地理知识，提高地理素养。
关键词：高中地理；教学策略；现实生活；小组活动；现代技术
提高课堂教学的质量一直以来都是广大教师的共同心愿，地理学科也不例外。
可是在地理教学当中，依旧存在着各式各样的问题，阻碍着教学活动的有效进行，致使学生得不到切实的发展。
首先受应试教育的影响，大多数学生对地理学科的
重视程度并不高，导致地理学科一直处于边缘化的位置。
其次，现代地理教师的
教学方式过于陈旧，少于创新。
基本上都是采用教师讲解，学生跟着教师的思路
听讲、记笔记的方式。
在这种教学方式下，学生的思维很容易受阻，而且不利于
学生学习兴趣的培养。
针对以上问题，本文拟从以下几个方面进行阐述，希望能
为大家今后的教学带来一些帮助。
一、联系现实生活，激发学生学习兴趣
兴趣是促进学生高效学习的最大动力。
有了兴趣，学生在听课时就会更加的
认真专注，同时也会在课下花费一些时间和精力去了解更多的地理知识，这对于
提升学生的地理素养有很大的帮助。
考虑到新课标一直强调现代教学应与学生的
现实生活紧密联系在一起，积极开展生活化的教学策略，为此，高中地理教师可
以采用联系现实生活的方式，利用学生比较熟悉的内容，吸引学生参与到教学中来，让学生感受地理学科的实用价值的同时，激发学生学习的兴趣。
比如，在教学《人口增长与人口问题》这一课时，就可以采用联系现实生活
的方式开展教学工作。
可以让学生猜一猜我国人口最多和最少的省份。
人口最多
的是广东省，人口1.09亿，是中国唯一人口过亿的省份，我国人口最少的省份是
西藏，约323.97万人。
随着人口的增加，人口老龄化的问题日益突出，日本作为
人口老龄化最严重的国家，经常可以看到60多岁的老人还在工作。
教师以这些
鲜活的案例开展教学，不仅能够让学生感受地理知识在生活中的运用，还可以有
效地减轻知识给学生带来的枯燥感，增加学生学习的兴趣。
二、开展小组活动，引导学生交流合作
在以往的地理教学当中常常是以教师为主导，学生只是记笔记、背重点，很
少有主动思考问题的机会，导致学生思维的发展受到了很大的限制。
对于高中学
生而言，他们已经有了很强烈的自主意识，希望能够依靠自己的力量去解决一些
问题，进而证明自身的价值。
为此，高中地理教师不能让学生一直处于被动的地位，应该给予学生一定的机会，让学生体验知识探究的过程。
对此，高中地理教
师可以采用小组合作学习的方式开展教学活动，这样既可以发挥学生的自主性，
也能够促进学生之间的交流合作，进而提高课堂教学的效率。
比如，在教学《旅游业与地理环境》这一课时，教师就可以采用小组合作的
方式开展教学工作。
可以让每个小组针对当地的旅游业或者选择比较感兴趣的城
市进行调查研究。
思考当地的旅游业具体依靠哪些项目发展起来的。
有的城市是
依靠深厚的历史文化发展起来的。
例如西安、南京，有的则是依靠发达的商业贸
易发展起来的，例如广州、上海。
在引导学生进行调查研究时，可以鼓励学生绘
制相应旅游路线图，这样不仅可以增强学生对当地自然环境和人文环境的了解，
还可以提高学生地理知识的运用能力。
三、利用现代技术，增强学生感官体验
随着现代科学技术的快速发展，人们的生产生活方式有了很大的转变，与此
同时也催动了教育行业的转变。
越来越多的学校开始配备多媒体设备，利用多媒
体教学已然成为现代教学不可或缺的方式。
一方面，利用多媒体形象直观的特点，教师可以将知识点用图片或者视频的方式展现出来，以增强学生的感官体验，加
深学生的记忆。
另一方面，借助互联网内容丰富、资源互享的优势，教师还可以
在网上寻找相应的教学模板或者教学视频，节省教师备课时间的同时，也可以增
大课容量。
比如，在教学《全球气候变化及其对人类的影响》这一课时，考虑到学生的
生活范围有限，对大环境的变化缺乏一定的认知和体验，如果单纯地用语言讲述
气候变化带来的影响，学生理解程度有限，难免会感到枯燥。
为此，高中地理教
师可以借助多媒体向学生展示冰川消融、海平面上升以及各种极端天气的出现，
以此增强学生的感官体验，让学生真切地感受气候变化带来的不良影响，进而增
强学生的危机意识，引导学生养成科学环保的生活态度，从而切实发挥地理学科
的价值和作用。
总之，在环境问题日益突出的今天，加强地理教学是十分必要的。
为此，高
中地理教师可以尝试采用联系现实生活、开展小组活动、利用现代技术等方式，
不断地优化教学内容，从而切实提高学生的地理素养以及知识运用能力。
参考文献：
[1]贾小云.“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策[J].学周刊,2019(35):57.
[2]曹静静.信息技术与高中地理课堂教学融合研究[J].课程教育研
究,2019(49):181.。