报告创设整体情境_有效开展语篇教学
创设课堂情境,解读语篇教学
创设课堂情境，解读语篇教学作者：王琼来源：《教育信息化论坛》2018年第04期摘要：学习英语是一个反复实践的过程，是通过操练逐步养成新的语言习惯的过程。
小学生对英语的学习在很大程度上是由兴趣决定的，要使小学生在一堂课里始终保持良好的学习状态，教师就要根据不同的教学内容精心创设各种情境，通过各种生动活泼的交互活动使学生享受到学习英语的乐趣，调动他们学习英语的积极性，从而有效地优化课堂教学，提高学生的语用能力。
关键词：语篇教学；情境创设；优化教学对学生来说，学习英语是一个反复实践的过程，是通过操练逐步养成新的语言习惯的过程。
小学生对英语的学习在很大程度上是由兴趣决定的，也就是说小学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的学习兴趣。
要使小学生在一节课里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容和不同年段学生的特点创设各种情境，通过各种生动活泼的交互活动使学生享受到学习英语的乐趣，从而调动他们学习英语的积极性。
一、通过音乐、图文及游戏活动吸引学生的注意力小学生的注意力很难长时间集中，这就需要教师通过一些学生感兴趣的事物把他们的注意力再拉回课堂。
而音乐，特别是英语儿童歌曲有着欢快活泼的旋律、风趣诙谐的画面、简单明了的文字，尤其能调动起学生的学习兴趣，是一种调节英语课堂气氛、保持学生有意注意的有效方法。
在正式上课前，我就让学生欣赏一下音乐（已学的歌曲）或和课文内容有关的图文，将学生的思绪从课间活动或上节课拉回到英语学习上来。
如在教学5B Unit 8 At the weekends这一课时，我在多媒体课件里插入已学的《We know》这首歌曲。
这样，在欣赏音乐、动画及图文的同时，既激发了学生学英语的兴趣，又复习巩固旧知，补充渗透了新知。
小学生天性活泼好动，喜爱玩游戏。
在英语教学中适当地加入游戏，一方面吸引学生的注意力，让他们在一种愉快的氛围中学习英语；另一方面，教师所创设的游戏互动情境往往是与课堂教学有关的，学生在玩游戏的同时也在不知不觉地温故知新。
小学英语语篇教学与情境创设
视界观 OBSERVATION SCOPE VIEW268小学英语语篇教学与情境创设王芳（甘肃省陇西县步云小学，甘肃，定西 748100）摘 要：英语这个科目自从设置以来就在小学教学中占有重要的地位，即是重点也是难点。
语篇教学和情境创设是能够简化难度提升学习效率的教学方法。
本文首先分析了目前小学英语的教学现状，之后提出几点运用语篇教学和情境创设的教学建议。
关键词：小学生；语篇教学；情境创设小学生有其特定的心理特点，并且有贪玩和好动的行为特点，对于英语单词记忆这种枯燥的学习往往提不起兴趣，死记硬背的传统教学方法无法让其真正的将词汇和语句深刻的记到脑子里，小学生记忆能力比较低，传统教学方法也无法让学生长时间记住单词，再加上英语内容都比较抽象，不易刺激学生的大脑，最终导致目前英语教学的效果不好。
随着新课标改革的逐步推进，强调要摒弃传统、落后的教学理念，打开教育新思路，养成学生积极的态度、自主学习的能力及健全的人格。
传统的教学理念不断地暴露出其教育弊端，并且已经不能够适应时代发展的需求，新的教学思路下，教师应该以提高学生全面发展为重点，站在学生的角度上设计教学方法，以促进学生全面发展为目标，对于小学生的积极性和主观能动性的调动要更加重视，使其更愿意参加教师所设计的教学中去，努力提高小学英语教学的质量和效率，语篇教学和情境创设为我们提供了一条可行的思路。
一、小学英语教学模式现状分析英语是一门语言学科，目前教师还采用传统的以讲为主的教学模式，学生的参与程度不高。
课前教师通常会将所有需要学生掌握的知识准备的教案中，在课上时“全盘托出”，学生只是机械的进行吸收和记忆以及阅读，英语教育的目标不仅是学会背单词、语法等，而是要能成功的与他人进行英语交流，让英语成为我们的一种语言[1]。
在这种情况下，教师就应该努力求变，思考效率低下的原因，回顾新课标改革的教学目标，注重对核心素养的培养，创新自己的教学模式，让英语的趣味性得到更加充分的展示，让学生增加学习积极性，提升课堂效率。
小学英语语篇教学与情境创设
小学英语语篇教学与情境创设福建省福鼎市流美中心小学 高月琴一、语篇教学的概念语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，建议在句子中教单词，在整个情境中呈现句子，让学生能够完整地感知语言概念。
通过创设情境进行语篇教学是必要且有效的。
二、语篇教学中情境创设的误区在教学实践中，一些教师对语篇的领悟不够深入、自身教学素质不高，在语篇情境创设时出现各种问题，主要表现在情境创设缺乏整体性、真实性和趣味性。
（一）情境创设缺乏整体性北师大版六年级上册Unit 5 Height and Weight涉及的是形容词的比较级教学，三组比较级的词语由不同的图片资料展示，虽然图片中事物或者人物的比照比较显然，但学生很难利用现有的图片将这些形容词的比较级和最高级串联起来记忆。
如果能设计一老一少的情境，以简笔画的形式动态生成在黑板上，一边画一边引出形容词的比较级，把语篇中分散的内容统一到一个情境中进行整体构思，才能完成主题情境的蜕化。
创设整体性情境需要教师透彻理解教材内容，在理解教材的基础上再深入思考。
（二）情境创设与学生的实践生活不相关北师大版四年级下册Unit 10 Mocky’s store Lesson 1中教师设定目标为：学生能听懂并会使用句型“I wanta…Do you have one?”。
教师准备了图片和单词卡片，包括camera、 hat、 clock等，开始是教师为学生做示范：教师扮演售货员，请两名学生到黑板前扮演顾客。
第一位学生上前，教师说：“Good morning. Can I help you?”学生指着相机说：“I want a camera.”教师提醒他使用“Do you have one?”，学生没有意识到，而是在回答完就坐回座位了。
第二位学生上来，教师说：“Good afternoon. Can I help you?”学生指着帽子说：“I want a hat. Do you have one?”教师把帽子的卡片递给学生，然后说：“Here you are.”在这个案例中，第一位学生看见黑板上已经有自己想要的东西，所以根本没有使用“Do you have one?”这个句子，而教师则希望学生能够完全按照课文所提供的购物句型进行练习，并没有考虑到真实情境是否需要。
巧用语篇,提升小学英语课堂教学有效性
巧用语篇，提升小学英语课堂教学有效性随着国际交流的日益增多，学习英语已经成为每个小学生必须掌握的一项能力。
而英语课堂教学的有效性直接关系到学生的学习效果和兴趣。
为了提升小学英语课堂教学的有效性，我们可以巧用语篇，让学生在实际运用中更好地理解和掌握英语知识。
1. 理解语篇的重要性语篇是语言的基本单位，是由一系列相互关联的语言单位组成的，具有完整的意义。
在英语学习中，学生需要通过理解和掌握语篇来进行语言表达和交流。
在小学英语课堂教学中，巧用语篇可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高学习效果。
2. 创设情境，提升语篇教学的趣味性在教学中，我们可以利用情境创设来引导学生理解和运用语篇。
我们可以通过图片或故事情节来引入一个语篇，让学生在具体的情境中感受语篇的意义和用法，增加学习的趣味性和吸引力。
这样一来，学生不仅能更好地理解语篇，还能在快乐愉悦的氛围中进行学习。
3. 注重实际运用，加强语篇的听说读写训练在教学中，我们要注重让学生通过实际运用来掌握语篇。
可以进行口语交际、朗读、语音训练等活动，以帮助学生更好地理解和运用语篇。
可以通过阅读和写作训练来加强学生对语篇的理解和掌握，提升他们的语言表达能力和阅读能力。
4. 拓展语篇教学的内容和形式在教学中，我们可以通过多种形式来拓展语篇教学的内容，包括课堂讨论、小组合作、游戏竞赛等活动。
可以引入不同类型的语篇，如叙事、议论、说明等，让学生在多样化的语篇中得到全面的训练，提高他们的语言表达和理解能力。
5. 注重情感教育，增强学生对语篇的认同感在教学中，我们还要注重情感教育，增强学生对语篇的认同感。
可以通过鼓励、肯定和激励来帮助学生树立自信，增强他们对语篇的兴趣和喜爱，让他们在积极的情感氛围中更好地投入到语篇学习中去。
对于小学英语课堂教学，巧用语篇是非常重要的。
通过创设情境、注重实际运用、拓展教学内容和形式，以及注重情感教育，可以提升小学英语课堂教学的有效性，让学生更好地理解和掌握英语知识，为将来的学习打下坚实的基础。
运用有效教学方法,进行语篇教学
运用有效教学方法，进行语篇教学语篇教学是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
它注重对交际能力的培养，能够激发学生英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，培养学生思维能力和创新精神，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。
下面我就实施中高年级语篇教学的基本原则和有效途径及小学英语语篇教学中应注意的问题与在座的各位共同学习：在教学中，教师应综合多种教学手段，结合教学内容，尝试在教学中运用有效的教学方法提高课堂教学效率。
有效开展提高语篇，以实现师生、生生的有效互动，培养学生的实际应用能力，为学生营造良好的学习氛围，让学生轻松愉快地学习，使每堂英语课真正地“活”起来。
一、小学英语语篇教学的基本原则1．坚持整体性的基本原则语言是一个整体，语篇教学内容是以一个完整的整体出现的，不管在故事还是对话中，语篇都有完整的语境和语意，也有相对完善的语意功能以及相关的语用目的。
在教学中，通常情况下，语篇和句型教学以及单词教学有着千丝万缕的联系。
各部分都是不可分割的。
所以，在小学中高年级英语的教学过程中，应防止教学方法的单一性，可根据每个语篇自身的特点，可以采用不同的教学方法，并对其整合，做到词不离句，句不离篇。
从而达到最优教学效果。
2．坚持发展性的基本原则在小学中高年级英语的教学过程中，语篇中通常会包含大量的句型和词汇量，其中也贯穿着一定的语法知识，和中学英语教学进行接轨。
所以，教师在教学过程中应持发展的理念，结合语篇教学的相关内容进行教学的延伸和拓展，可以在学生掌握课本知识的基础上增加课外语篇的教学，增加学生的词汇量，加深学生的语法知识，让学生多了解一些西方国家的文化背景，风俗习惯，打破了原有的课堂教学模式，有效地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的语言表达能力，达到学以致用的教学目的，使学生在一种轻松，和谐的氛围中受益。
为学生今后的学习打下良好基础。
3．交际性原则在教学中为学生创设贴近学生生活的真实自然情境，激发学生情趣。
论小学英语语篇教学中情境的创设
论小学英语语篇教学中情境的创设发布时间：2021-06-02T10:20:39.577Z 来源：《中小学教育》2021年第5期2月作者：杨梅娟[导读] 近些年来，英语即将退出我国高考制度的舞台的呼声越来越高，我国学生们大多数都不喜欢英语，其中又以男生为主杨梅娟（福建省仙游县盖尾第二中心小学，福建仙游351252）摘要：近些年来，英语即将退出我国高考制度的舞台的呼声越来越高，我国学生们大多数都不喜欢英语，其中又以男生为主。
因为男生的思维构造更偏向理科，并且他们对语言稍微不敏感。
这些学生们其实并没有意识到英语对于他们个人的发展和国家的发展非常重要。
目前，我国学生从小学时期就开始学习英语，所学内容也是英语的基础。
但是小学英语的教学可以说是“萎靡不振”，其中除了有学生没有学习兴趣的原因以外，还有教师的教学方法有问题。
在教学中创设情境可以有效解决英语教学中遇到的问题，本文通过这个方面浅谈小学英语语篇的教学。
关键字：小学英语语篇教学情境创设前言：大部分小学生们好玩好动，对于需要安安静静坐在课堂中上课这样的事情有很强的排斥心理。
英语是小学生在三年级时才会开设的科目，三年级的小学生不仅好玩好动，还即将步入青春期，这给英语教学增添了一定的难度。
小学英语的教学内容相对简单，语篇教学是集对话、独白，涵盖书面语与口语与一体的语言整体，非常适合当前小学生们学习英语的需求。
但是由于小学英语教学中存在的问题，使得语篇教学总是得不到教师想要的效果，情境教学法与语篇教学是最完美的搭档，既可以锻炼学生们“听”“说”英语的能力，又可以语篇教学中的一些难以解决的问题，小学英语教师们可以采取这种方法，让学生们感受语言的精妙。
一、创设会话情境，解决“说”英语的问题虽然教育改革的理念与政策已经在我国实行了多年，小学英语教师们也能认识到以学生为主体的重要性，但是“应试教育”依旧深入人心，教师与家长们还是放不下成绩，这就导致教师只注重学生们会不会英语语法，认不认识英语单词，但是学生们是不是真的能将英语“说”出来却鲜少有人思考。
例析谈语篇教学中有效的情景创设
例析谈语篇教学中有效的情景创设每个语篇都有其特定的语境，有效的语篇教学离不开教师精心创设的教学情境。
在语篇教学过程中，如何立足语篇教学，促成情境创设与学生自主建构的有效融合将是十分关键的问题。
以下笔者将结合具体课例《牛津小学英语》4B Unit 6 Let’s go by taxi Part A对话教学片段来展开讨论。
一、创设情景，激活新知克拉申认为：“习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。
”因此，在教学中进行语言输入时必须在相对真实的语境中进行，使学生更好地理解语言的使用环境及其确切含义，从而尝试灵活运用并开展交际活动。
在语篇教学前，教师可以积极地创设生活化的情境，设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词、新句式的铺垫学习。
此项工作是调动学生语篇学习积极性的关键一步，也是顺利引入语篇教学的重要基础。
教学片段一：1. Free talk.（师生、生生对话）Do you like our school?How do you go to school every day?I go to school by...引出短语on foot的教学。
2. Lead-in.（1）T: We go to school from Monday to Friday. On Saturday and Sunday, we don’t have school. And this weekend, I’ll go to Shanghai Expo. D o you know Shanghai Expo? （利用课件呈现上海世博会各展馆的图片)Are they beautiful?Ss: Yes.T: Would you like to go to Shanghai with me?Ss: Yes！T: Well, but how? How do we go there?S1: By...T: Good idea!引出句型How do we go there? By...的教学。
如何进行有效的小学英语语篇教学
如何进行有效的小学英语语篇教学小学英语课本中的语篇，有很多类型，从形式上分有对话、短文、叙述与对话结合等，从内容涉及的范围看，有诸多的日常生活情景。
为了让学生理解文章的意思，就要让学生多读这些文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次都能带着问题去有目的地读，读过之后还得及时检查阅读的效果。
保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。
如何进行有效的小学英语语篇教学?本人就平时的教学实践总结如下：一、整体感知阶段这是语篇教学的准备阶段。
教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分，使学生初步感知文本，并产生要阅读的兴趣。
同时创设语境去学习文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
我在教学语篇课前会播放相关的Chant 或song 等让学生在优美的节奏、音乐中初步感知文章材料的基本内容。
如在教学PEP五年级上册Unit4Read and write时，我先播放Let’s chant 的录音：Dog, dog, what can you do? I can run after you. Panda , panda ,what can you do? I can eat so much bamboo. Mouse, mouse, what can youdo? I can hide in the shoe. Mike, Mike, what can you do? I can draw animals in the zoo! 让学生听歌曲<<I can help>>,这样让学生在优美的音乐中感受教学内容与境界，为文章阅读做好坚实的铺垫。
曾听过一位老师的一节语篇教学课，教学内容为PEP 五年级下册Unit2 Myfavourite season PartB Read and write教师分别出示Read and write部分的四幅图。
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创设整体情境,有效开展语篇教学
今天有幸聆听了市英语教学专家王珏老师的《语篇教学的有效设计》的报告会，听完王老师的报告，使我豁然开朗，醍醐灌顶。
语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇整体性教学中具有重要作用。
在语篇教学的起始阶段，情境创设要能调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创造时机；在语篇教学中，通过整体教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。
通过在语篇教学的各个阶段创设恰当、优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。
《牛津小学英语》教材中A部分的语篇，是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。
但是在实际的语篇教学中，教师往往在呈现的同时为了急于去解决一个个小的词汇或语言点，对课文进行肢解，逐段呈现讲解操练，而忽视整体语境的创设。
导致学生不能整体感受语言，完整理解语篇的意思，变成了教B、C部分词汇、句型课，语篇教学也就失去了其本身的意义。
在听完王老师的报告后，下面以牛津小学英语5B《Halloween》为例，简单谈谈自己在本课是如何做的：
一、挖掘教材内涵，有效指导学生预习
语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要挖掘教材内涵，有针对性地指导学生去预习，让学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
5B Module4 Halloween是关于西方传统节日万圣节的语篇，我就在课前布置学生向家长了解或者上网查找一些有关万圣节的知识以及如何度过等相关的预习作业，学生通过预习，对即将学习的文本的大环境有所了解后，才能更有激情地投入学习。
二、热身活动，引生入境
“兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过。
小学高段的语篇中生词和句型越来越多，加上语篇本身没有多少特别的趣味性,加之插图的减少学生自然会对语篇内容越来越不感兴趣,教学开始我对学生说：“底下你看到的是一些画面，画面是有关一个特殊的节日，画面播放完毕后，请告诉老师这是什么节
日？”学生个个精神抖擞，观察时学生不由地联想起预习时自己有所了解的万圣节。
通过这个活动的创设再现了学生对万圣节了解后的记忆，让学生的预习得到有效的反馈。
学生在看完画面后，踊跃举手发言，说出了他们所了解的万圣节。
随后我仅需要稍加总结，突出今天话题的中心“Halloween party”,以参加万圣节聚会来激发学生学习文本的兴趣。
三、巧妙运用插图和背景介绍
不难发现牛津英语的语篇对话的开头都有背景，一种是文字说明，它用3～5句话交代一下时间、地点、人物和事件。
二是图画背景。
教师可充分挖掘教材的实质，从较容易忽视的插图信息中，提取线索为教学所用。
在本课我巧妙运用插图，降低了学生理解文本的难度，从而有效地从整体上把握了文本。
我利用多媒体课件呈现书上Ben和家人在客厅谈话的这一张插图，先给学生一个整体的印象:Ben的一家似乎在讨论什么，他们究竟讨论什么话题呢？引导学生通过观察插图找到日历上的日期：10月30日。
这时候，我问：“这天（10月30日）是万圣节吗？”学生说：“不是，明天才是。
”既而我引出：“Yes， It’s Halloween，tomorrow.”课件呈现这句话后，教读并理解单词：“tomorrow”。
在课件中制作一个笑脸让学生切身感受到明天就是万圣节了，那么Ben的一家肯定很高兴，他们正在谈论为万圣节聚会做准备的话题，同时先让学生们猜测一下，他们可能需要什么？在学生热烈的发言中，万圣节所特有的南瓜灯，面具等单词就自然地呈现出来了，因为给予学生恰当的情境，学生学习这些生词就觉得是件必要的事情，不会显得枯燥无味。
四、有效整合情境，理解大意
教师在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。
在教学的过程中，要及时抓牢语篇整体性理解的教学，真正做到词不离句，句不离篇。
因此在本课中让学生回答文中人物要为万圣节买什么物品时，让他们自己通过听录音，阅读文本直接在文中划出他们需要的物品，这一语段也就结束任务，接下来语篇第二段讲在商店购买这些需要的物品与营业员对话的过程，这时候我精心的挑出最能反映大意的三个问题：
1.What masks do they need？
2.How much are the things？
3.Change means____
以让学生通过做选择题的方式让学生通过阅读自己去理解大意，在降低学生阅读难度的时候，也让学生自己通过上下文，理解新单词“Change”的意思。
同时在此过程中，培养学生运用阅读技巧去自主阅读。
五、巩固拓展，提高成效
语篇教学应该始终以学生为主体，以发展学生的语言能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
因此语篇的巩固练习环节必不可少，这一环节应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，从而发展学生的语言运用能力。
教学中，我通过读和写两种形式开展。
1.读
分角色朗读，这是学生们都喜欢的，难度也不高，适合每一位学生练习。
主要反馈学生对新词和新句型的音准问题，操练面可以集中在班里的中等学生。
2.写
在学习完语篇后，教师可以对课文内容进行重组，在重组的passage中将部分关键词、四会词或词组去掉，让学生填空练习。
这样可以及时的反馈学生当堂掌握语篇知识的情况，避免学生单纯地背记语篇内容，锻炼了学生的语言概括能力，也进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。
总之，任何语篇都是一个有意义的整体。
它包括一定的情景和完整的情节。
我们教老师只有将语篇作为整体来处置，才不会其完整性和连贯性。
我们要将这两种模式相结合，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。
有效的导入，有效的情景，关键的提问都是至关重要的。
民办志华小学：李际
2014年4月28日。