研究型大学发展高等职业教育探索
高职教育职能的探索与实践——以重庆工贸职业技术学院为例
一
以 重 庆 工 贸职 业 技 术 学 院 为 例
宋正富
摘 要： 高职教育姓“ 高” 名“ 职” ， 是高等教育 的重要组成部分 ， 必须承担起培养人才 、 科学研究 、 社会 服务和文化传承创新 四项基本职能。高职院校在具体办学实践中需要强化教育教学改革 ， 充分发挥技术 优势 ， 立足区域实际需求 ， 提高学生综合素质 ， 真正体现大学的职能。
会衔接最为紧密的高等教育类型 ， 肩负着培养适应 和业务流程 ， 改革教学内容、 教学流程 、 教学方法和 经济社会发展需要 的高素质技能型专 门人才 的重 教学环境 。运用信息技术改进教学 ， 促进信息技术 过程、 方法和评价的深度融合。学院拥 任。学院根据培养人才的需要 ， 坚持“ 校企合作 、 工 与教学内容、
质， 在制定办学思路和探索实践 中注重体现大学功 业服务产业发展能力提升项 目 ２ 个 ，重庆市教改试
能， 积极打造具有工贸特色的“ 知行文化” ， 将科学 点专业 １ 个， 重庆市高技能人才培养专业 ３ 个， 应用 精神和人文精神有机结合 ，促进学生成长成才 ， 推 化工技术 、 会计 电算化及服装设计专业在 ２ ０ １ １ 年重
证率 ９ ５ ％以上 、 就业 率 ９ ９ ％以上 。 二、 充分 发挥 技术 优 势 。 广 泛开 展科 学研 究
力发展 的客观要求 ， 也是高校实现 自身价值 、 提高
高职 院校与学术研究 型大 学虽然在发展模式 办学质量的内在需要 ， 这既指高校培养的人才最终 及科研能力积淀等方面有较大差异 ， 科学研究往往 将 服务 社 会 ， 同时也 包括 了高 校 在办 学过 程 中对经 被人们所忽视 ， 但仍然是 高职教育 的重大使命。如 济建设作 出的应有贡献。 南宁职业技术学院的陈建新 院长就 曾提出 ， 高职院 学院重视社会服务工作 ， 以服务地方经济社会 校 同样需要科研 ， 只不过 ， 高职科研的方 向不是关 发展为 己任 ， 立足于重庆市统筹城乡发展及“ 三区” 注 国际前沿和国家重大需求 ， 而是强调服务行 业和 经济社会 发展需要 ， 确立办学指导思想 ， 成立 了“ 重
地方高校分类发展的类型、依据及评价
地方高校分类发展的类型、依据及评价作者：刘益王妍来源：《北京教育·高教版》2024年第02期摘要：教育部提出以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三种类型。
据此，各省根据人才培养定位和层次、学科专业门类及特色、教学科研类型以及对接的产业类别等将高校进行了一维和二维的划分。
分类依据的选择体现了地方政府在高校科学定位、内涵发展、特色办学等方面的导向作用。
各地在分类评价上既有共性也有特性。
我国地方高校分类发展如何进一步完善体系、明确内涵、科学评价仍须探索。
关键词：地方高校；分类发展；类型；依据；评价推进高校分类发展是我国高等教育高质量发展的重要举措。
《中国教育现代化2035》强调要建立完善的高等学校分类发展政策体系，引导高等学校科学定位、特色发展。
《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》提出，“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。
”为此，各地开始积极探索建立高校分类体系，推行分类管理。
然而，当前对于高校分类发展如何科学合理地构建体系、明确内涵、开展评价，各地还在探索中前行。
地方高校分类发展的类型我國各省（自治区、直辖市）高等教育分类体系建设基本围绕教育部的“高校三分法”。
在此基础上，结合自身实际各有特色，总体上有一维和二维两种分类。
1.一维分类围绕人才培养定位、人才培养层次、高校层次、学科专业门类及特色、教学科研类型等要素，不同省份对高校进行了单一因素和复合因素的划分。
例如：以单一因素划分吉林省依据人才培养定位分为研究型、应用研究型、应用型；山东省依据人才培养层次分为博士学位授予权高校、硕士学位授予权高校、其他本科高校。
以复合因素划分，黑龙江省将人才培养定位（研究型、应用研究型、应用型）和高校层次（大学、高等职业学校）进行复合。
北京市在人才培养定位（研究型、应用型）基础上，加入学科专业特色（特色型）。
江西省在人才培养定位（研究型、应用型）框架下引入教学科研类型（学术研究型、教学研究型）。
高等职业教育及其发展对策
于具 有较 强适 应 性 、针 对 性 、实用 性 的高 等 职业 教
需要高 职教 育为其 提供 大量 的专 业 性技 术 人 才 。这 就需要 各 地的高 职 院校 在专 业设 置上 与 当地 产 业 结
构 的调 整 趋 势 相 一 致 ，设 置 一 些 与 产 业 结 构 优 化 升 级相 适应 的应 用 型 、实 用性 专业 ，为地 方 的工 业 发
一
需求 的多样 化 。任 何 一 种教 育 类 型 都不 可 能培 养 出
到处 适用 的所 谓 “ 才 ” 全 ，因此 ，高 等 教 育 类 型 也
应 该 呈 现 多 样 化 。 比 如 ，研 究 型 大 学 ， 以本 科 教 育
些地 区 ，高 等 职 业 教 育 也 显 示 出 了功 利 化 倾 向 ，
平衡 性 ，沿海 和 内地 ，经 济发 达 地 区与 相 对 落后 地
区 对 高 等 职 业 教 育 的 认 知 显 示 出 巨 大 的 差 异 。一 方
面 ，就高 等职 业 教 育 总体 来 说 ，高 等 职业 教 育 与生 产 一线 的需求 脱 离 的现 象还 很 严 重 ；另一 方 面 ，在
而不 是两 种不 同层 次 的教 育 ，高 等职 业 教 育是 职业
知规 律 。它必 须有 一 个 和 高等 教 育 相 当 的科 学 的 知
识层 面 。它 不是 手 工 作 坊 的 师傅 “ 帮 带 ” 不 是 传 ，
教 育 的高等层 次 。随 着 高 等教 育 日趋 大众 化 ，高 等 职业 教 育要 以扩 大 公 民接 受 高 等 教育 机 会 为 主题 ， 要 为每 一位愿 意接 受高 等 职 业 教 育 的公 民提 供 合 适 的教育及 课程 ，它 的培 养 目标 应 该定 位 为 既要 符 合
研究型大学教师应具备怎样的教学能力基于扎根理论的质性研究探索
研究型大学教师应具备怎样的教学能力基于扎根理论的质性研究探索一、概述在当前高等教育环境下，研究型大学的教学质量与教师的教学能力息息相关。
教学能力不仅关系到学生的知识掌握程度，更对培养学生的创新精神和实践能力具有深远影响。
探讨研究型大学教师应具备的教学能力，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在通过扎根理论的质性研究方法，深入探索研究型大学教师应具备的教学能力的内涵与特征，以期为提升我国研究型大学教师的教学能力提供理论支撑和实践指导。
扎根理论作为一种质性研究方法，强调从实际资料中提炼出理论，通过系统的数据收集和分析，逐步构建和发展理论。
本研究将运用扎根理论的方法，对研究型大学教师的教学实践进行深入挖掘，提炼出他们应具备的教学能力的核心要素和特征。
通过这种方法，我们期望能够更准确地揭示研究型大学教师的教学能力结构，为提升教师的教学能力提供科学依据。
在接下来的研究中，我们将首先明确研究问题，设计合理的研究方案，选择适当的研究方法。
我们将通过访谈、观察、文档分析等多种方式收集数据，对数据进行系统性的整理和分析。
我们将根据分析结果，提炼出研究型大学教师应具备的教学能力的理论框架，为提升研究型大学教师的教学能力提供理论支持和实践指导。
通过这一研究，我们期望能够为提高研究型大学的教学质量、培养更多优秀人才做出贡献。
1. 研究背景与意义在全球化、知识经济和创新驱动的新时代背景下，研究型大学作为培养高层次人才和产出高水平科研成果的重要基地，其教师的教学能力显得尤为重要。
教学能力不仅关系到学生的知识掌握和能力培养，更关乎研究型大学的教学质量和学术声誉。
深入探讨研究型大学教师应具备的教学能力，对于提升大学教学质量、促进学术创新、培养优秀人才具有重要意义。
当前关于研究型大学教师教学能力的研究仍显不足，尤其是在理论深度和实证研究方面存在较大的拓展空间。
鉴于此，本研究基于扎根理论，采用质性研究的方法，旨在深入探索研究型大学教师应具备的教学能力。
河南高校面向研究型大学的教育创新战略
河南高校面向研究型大学的教育创新战略摘要:高等教育发展滞后,特别是一流大学的缺乏,是制约河南经济发展的“瓶颈”。
河南高校加强学科建设、提升本科生培养质量与创新能力、加强师资队伍建设是河南发展研究型大学的战略途径与战略对策。
标签:高等教育;研究型大学;创新一、河南加强高校学科建设、发展研究型大学的战略途径(一)坚持稳定的学科研究方向学科研究方向是特定的科研资源、学术优势、人才队伍、历史传统的组合,学科方向确定得正常与否,决定着学科在多大程度上具有竞争力。
一流学术成果的产生,往往需要经过几代人的学术积累,因此有无稳定的学科方向,便成为建设一流学科的前提条件。
只有在特定的学科方向上,进行长期的耕耘,才能实现科研资源利用最大化,才能将已有的学术优势发挥到最大限度,从而取得“顶尖”级的学术成就。
(二)组织高水平的师资力量通过培养造就或竞争选拔等方式,为学科的发展组织起一支结构合理、实力水平强的学术队伍,是建设一流学科的关键环节。
没有一流的人才就没有一流的学科。
一些一流学科往往得益于一两个首席科学家,也常常因为一流人才的转移而失去一流学科的声誉。
正是因为一流学科有形成一流师资队伍的机制,学科才有可能达到世界一流。
(三)开展重大科学技术与社会问题研究世界一流学科的一个共同特点是对人类的经济、科技、文化、社会、军事等各个领域的发展起着推动作用。
能否取得重大科学研究成果,是一流学科能否确立的标志[1]。
具体地讲,世界一流学科必须在科学研究的某个领域或某些方向上取得那个时代最杰出的成就,并对同一领域以及相关领域的科学研究产生奠基性、开创性和革命性的推动作用,其科学研究水平在全世界处于同类学科的最前沿,其科研成果在世界范围内和相当长时期内具有挑战性和权威性。
(四)加强专业建设与专业教育大学的根本任务是培养人才,一流学科的建设同样也要着眼于培养人才,能否培养出出类拔萃的人才是衡量一流学科的标准之一。
而在大学内部,培养人才离不开专业教育,因此专业建设是一流学科建设的组成部分。
关于高职高专院校教育改革和发展的战略思考
、
高职高 专 院校教 育 改 革的方 向
发展 高等职业教育 ，培养高级应用性专 门人才 ，对于高职 高专院校来说 ，是具有战略意义的 目标 ，也是高职高专教育的 根本任务和历史使命所在。但在高职高专战线 ，就是有一些人 对 这一 目标 、任务和使命认同度不高 ，不能坚定不移地走发展 高等职业教育的路子 ，非要往培养学术型、精英型人才的办学 思路上靠 ，追求研究型大学的办学 目标 。这是误入歧途，非走 弯路不可。且不说学校建设 研究型大学所需财 力允许否 ，单就 学术积 累和 师资水平的提 高而言 ，也不是高职 高专院校 短时期 内所能达到的。倒是发展高等职 业教育， 育学校 自身的特 色， 培 努力提升教学、科研水 平， 而促 进人 才培 养质量 的不 断提高 ， 从 最大限度地满足社 会发展对 多层 次人才特 别是应用性人才的需 要 ，对于高职高专院校来说 ，短 时期 内能够做到 、也容 易出成 效 。因此，高职高专院校一定要确立 以就业 为导 向、面 向市场 的办学理念 ，努力培养适应社会发展需 求的应用型人才 ，安其 位 ，才能有一个正确 的发展 方向。 那 么 ，高职 高专 院校 教 育改革 的方 向何在？ 就是科 学定 位、产学结合 、形成制度 。这里 ，定位包括几个方面 ，一是整 个高职高专教 育要培养什么样的人 ；二是职业教育的人才怎么 培养 ；三是要找准每一所学校在整个高等教育 中的定位 ；四是 要科学地定准每一所学校在社会经济发展 中的位置 ，瞄准这个 位置，持 之以恒 ，办 出自己的特色和水平。产学结合的第一层 含义是充分利用社会的物质资源 ；第二层含义是充分发挥社会 智力资源 的作用 ；第三层含义是搞双证书培养 ；第四层 含义 是 拓展高职高专院校的职能 ，把高职高专院校职 能扩 张成 三个部 分 ，即全 日制学历教育 、非全 日制的学历教育、在职人员的培 训提 高。形成制度 ，就是要有 自己独 到的东西 ，不 断探 索，在 改革 和发展过程 中逐步形成 并确 立具 有高等职业教育特色 、真 正属于高职 高专院校 自己的一整套制度和规范体系 。 笔者认为 ，定位实际上要解决 的是办什 么样 的学校 、培 养 什么样 的人的 问题 ，是个全 局性、根本 性和战略性 的问题 ，其 性质是理念层面的。产学结 合说 到底是怎 么培 养人才 ，解决 的 是采取什么样的办 学模式 的问题 ， 核心是人才培养模式的 问题 ， 其性质是操作层面的。形成 制度是 改革 的 目标 ，因为制度是管 全局 、管长远和管根本 的，一套行之有效的制度体 系完全可以 替代人做一些事情 ，甚 至可 以做一些人很难做好的事情 ，真正 实现学校 日常运行的自动化 、规范化 ，减少管理成本和常规决 策失误所造成 的风 险损失 。 可见 ， 制度 的问题是规范层面的 ， 其 设计体现 了一定 的办学理念 ，其 内容和形式反映的正是 一系列 行之有效的操作过程及其规范 由此 ，我们抓住了理念 （ 学 科 定位 ） 、操作 （ 产学结合 ）和规范 （ 形成制度）三个 方面 ，也就 对高职高专教 育改革的方向 明了于心 了 ，用于指导学校的办 学 实践就不 会犯方向性的错误 。
高等教育发展的国际比较与启示
高等教育发展的国际比较与启示高等教育的发展在全球范围内显得尤为重要，不仅关乎个人的职业发展与社会流动，也对国家的经济增长和社会进步起着至关重要的作用。
在全球化的背景下，各国的高等教育系统和政策呈现出多样性与复杂性，形成了各具特色的教育模式和体系。
对高等教育进行国际比较，不仅能够帮助我们更好地理解其他国家的优缺点，也能够为自身的高等教育改革与发展提供借鉴和启示。
高等教育的国际比较可以从多个维度进行分析，包括教育体系结构、入学率、学术研究、职业教育以及国际合作等方面。
以不同国家和地区的高等教育为例，我们可以窥见各国在应对教育需求、培养人才、推动科技创新等方面所采取的不同策略和实践。
在美国，高等教育被视为个体社会流动的重要途径。
美国的高等教育体系包括众多的公立和私立大学，其中常春藤盟校和一流研究型大学因其卓越的学术研究和教育质量受到世界瞩目。
美国的大学通常注重学生的全面发展，不仅提供专业知识，还鼓励学生参与课外活动和实习，从而培养学生的综合素质和实践能力。
美国教育的另一个特点是强大的研究能力，每年吸引大量国际学生，这为美国的科研和经济发展提供了源源不断的人才。
尽管高等教育的费用相对较高，但许多优秀的金融资助制度使得来自不同经济背景的学生均有机会接受高等教育。
然而，美国的高等教育系统也面临挑战。
费用问题使得许多学生背负巨额的学贷，造成经济压力。
与此同时，近年来的“大学危机”反映出部分工科及人文学科毕业生面临的就业困难，这使得教育政策制定者不得不重新审视教育与就业市场之间的关系。
为此，部分大学开始注重与企业合作，开发符合市场需求的课程，以提升毕业生的就业能力。
在欧洲，高等教育相对而言较为均衡，许多国家的政府对高等教育提供了大量资助，降低了学生的学费负担。
以德国为例，公共大学提供免费的高等教育，吸引了不少国际学生前来学习。
德国的教育系统强调理论与实践的结合，许多大学与工业界合作紧密，学生在学习过程中能够获得丰富的实习经验，对未来的职业生涯大有裨益。
入学教育考试试题及答案
《入学教育考试试题及答案》选择题，共45题1.(多选题)普通高等教育主要培养的是（）人才。
A研究型B探索型C现实型D设计型E常规型正确答案：ABD2.(多选题)中国普通高等教育的发展趋势有（）。
A发展方向普及化B办学机制市场化C办学途径国际化D办学手段信息化E办学理念多样化正确答案：ABCD3.(多选题)高职教育的特点有（）。
A以市场需求为目标，以培养实际操作能力为核心，面向基层、面向生产和服务第一线，培养高端技能型专门人才B专业教学内容按照职业岗位群的职业能力要求来确定C基础课按专业学习要求，以必需和够用为度D要求学生在校期间完成上岗的实践训练E实行学历证书与职业资格证书“双证”毕业制度正确答案：ABCDE4.(多选题)解决高职教育发展问题的措施包括（）。
A 明确办学定位，突出高职特色B 扩大规模C 增强高职教育经费保障能力D 通过多种手段优化师资队伍E 加强实践教学环节正确答案：ACDE5.(判断题)学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
A 对B 错正确答案：A6.(单选题)（）是指人们为了谋生和发展而参与社会分工，利用专门的知识和技能创造物质财富和精神财富，从而获得合理报酬来满足物质生活和精神生活的社会活动。
A专业B技术C职业D事业正确答案：C7.(单选题)社会保障体系的不断完善促进了（）职业的发展。
A环境保护类B中医和健康医学类C法律类D保险类正确答案：D8.(多选题)职业的特征有（）。
A社会性B功利性C规范性D技术性E稳定性9.(多选题)按心理个别差异分类，职业可以分为（）。
A白领工作人员B蓝领工作人员C现实型D研究型E艺术型正确答案：CDE10.(多选题)专业人才培养方案的基本内容包括（）。
A招生对象及学制B专业培养目标C人才培养规格及适应的岗位群D毕业标准E专业能力开发正确答案：ABCDE11.(单选题)（）是指个体对自己的洞察和理解。
A自我认知B自我观察C自我评价D自我调控考生答案：A正确答案：A12.(多选题)以心理机能优势分类，可以将人的性格分为（）。
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研究型大学发展高等职业教育探索
一、研究型大学发属高等职业培训教育的意义
(一)研究型大学发展高等职业培训教育的必然性
联合国科教文组织修订的《国际教育标准分类》(1SCED)，明确地将高等教育分为5A和5B两类。
5A使强调理论基础和为从事研究和高技能要求的专业工作做准备的高等教育(学制一般为4年或更长)而5B是实践型、技术型和职业专门化的高等教育(学制一般为2—3年)。
可见，发展高等教育阶段的职业教育国际上已形成共识。
我国越来越多的有识之士也清楚地认识到，发展高等职业教育，培养技术应用、技术管理和服务的实用人才，是我国经济和社会发展的迫切需要。
按照实施科教兴国和人才强国战略的要求，紧跟世界科技发展前沿，着力提高专业技术人才的科技水平和创新能力，加快我国专业技术人才知识更新的步伐是高等职业培训教育发展的必然趋势。
为此，2005年，为贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》，进一步加强专业技术人才队伍建设，推进专业技术人才继续教育工作，人事部决定实施《专业技术人才知识更新工程(简称“653工程”)》并同时推行《专业技术人才知识更新工程(“653工程”)实施方案》。
该方案旨在“人事部将会同有关部门于2005年至2010年6年间在现代农业、现代制造、信息技术、能源技术，现代管理等5个领域，开展专项继续教育活动，重点培训300万名紧跟科技发展前沿、创新能力强的中高级专业技术人才。
通过专项继续教育，使中高级专业技术人才及时更新专业知识，提高学习能力、实践能力、创新能力，提高政治素质和职业道德水平。
同时，加快建立和健全继续教育工作体系、服务体系与制度体系，在不同的行业领域建设—批优质高效的继续教育施教机构，丰富和充实教学资源，推动专业技术人员继续教育的全面发展。
”
面对高等职业培训教育的发展态势，面对当下政策的引导方向和人才市场发展的迫切需求，研究型大学应该袖手旁观、自视清高，还是应该积极地响应国家政策，充分发挥余热，利用已有的继续教育实力，在高等职业培训教育占有一席之地，为社会更好地服务呢?严格的说，“653工程”等政策的出台以及市场经济的发展纷纷强调我国目前多个领域极其欠缺各种层次的职业技术人才。
培养或培训高等职业技术人才在发达国家的研究型大学早已不是新鲜事务，在我国，这也应该是研究型大学对社会不可推卸的责任
(二)研究型大学发展高等职业培训教育的方向
根据我国经济发展的实际情况，我国现阶段高等职业培训教育的发展应充分以现有的高等继续教育资源为基础，把深化改革放在突出位置，促使继续教育逐渐淡出成人学历教育，而集中精力于非学历非学位的教育培训，实现以教育培训为主体的新型继续教育。
这既是高等职业培训教育的发展之路，也是我国高校继续教育改革的必由之路。
研究型大学更应该站在：实施科教兴国、人才强国战略；建设学习型社会、和谐社会、构建终身教育体系的高度。
既要建设世界一流大学、要培养精英人才，也要关注教育培训，关注精英们的大学后职业培训教育。
其实，积极拓展高等职业教育在经济发达国家的研究型大学中占据了非常重要的地位。
在麻省理工学院的主页上我们可以看到，其招生录取工作(Admission)分为三个层次，即本科生招录(Undergraduate)、研究生招录(Graduate)和职业高级培训招录(Professional)。
MIT将职业高级培训放到与本科生、研究生招生录取相同的位置，说明培训工作在MIT的教育体系中占有很重要的位置。
职业培训工作(Professional developlnent／training)被MIT视为终身教育体系中的重要组成部分。
除了MIT，美国的几所一流的研究型大学哈佛、哥伦比亚以及英国的牛津大学等世界知名大学都有自己一套成熟而完善的高等职业培训系统。
作为国内的国际性一流研究型大学清华大学在高等职业教育领域中也已迈出了大胆尝试的步伐：清华大学将高等职业培训纳入继续教育的范畴，积极引导，有效管理，取得可喜成绩，是中国一流大学成功发展高等职业培训的先驱。
二、研究型大学高等职业培调教育的定位
(一)高等职业教育是研究型大学“精英教育”的合理、有益的补充
高等职业培训教育不是研究型大学的核心任务，也不是主体部分，但是是不可缺少的有机构成体，是研究型大学学历教育和科研的合理、有益补充。
清华大学继续教育学院在教育培训方面的学校定位值得参考‘“以高层次从业人员为主要培养对象，以大学后继续教育为重点，以科学研究与技术攻关的新成果、新理论和新技术为重点。
用灵活多样的办学形式为构建我国终身教育体系、形成学习型社会贡献一份力量。
’并着重强调“积极发展、规范管理、保证质量、提高效益。
坚持‘三高三不’原则，即：高层次、高质量、高效益，不搞学历教育、不挤占学校紧缺教育资源、不影响学校声誉。
”也就是说，研究型大学的继续教育应当逐步淡出成人学历教育，集中精力于非学历非学位的教育培训。
(二)研究型大学开展高等职业培训教育应坚持为社会服务的原则
《中华人民共和国高等教育法》第三十一条规定：“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。
”教学、科学研究和社会服务这三大任务，也是研究型大学理念的内容。
作为发展中国家的研究型大学应当围绕国家战略目标、国民经济发展的需求和科学发展问题，前瞻性地、创造性地、有实际作为地完成法律所赋予的办学使命。
培训教育是学校人才培养的重要组成部分，是大学服务于社会的重要窗口，是将知识与教育输送到有需要的人群、地区、组织中去的重要手段，是大学联系社会的桥梁和纽带。
三、研究型大学在高等职业培训教育中的作用和优势
(一)一流大学具有强大的品牌感召力，利于吸纳生源，利于强强联手合作
高校品牌体现了一所大学在创建，发展及从事知识生产的过程中逐步积淀下来的，凝聚在一所大学名称中的、跨越时间和空间的社会认可程度和消费者的认同程度。
社会认可程度、消费者认同程度越高，一所大学的社会声誊就越好，社会地位及其在消费者心日中的地位就越高。
研究型大学的品牌大多是该校历史文化的积淀及其对现实社会强大的影响力长久累积的结果；是学校从事知识生产所形成的核心竞争力的外在表现。
市场经济时代品牌的感召力无疑具有重要意义，它给人带来的是荣誉感和自豪感。
像北大、清华等这样的国内名校，一直是国人心目中向往的地方。
一些社会精英把参加一流大学的培训当作是“圆梦之举”。
一流大学在吸引优秀生源方面具有其他高校不可比拟的优势。
所以，研究型大学的职业培训教育应该利用好、发展好学校的优势，满足并不断开发高端培训市场，满足社会对高素质人才的需求，一流大学才算真正行使自己为社会培养各个层面精英人才的使命。
同时，利用自身品牌优势，积极拓展与有一定知名度、实力雄厚的职业培训机构的合作是一流大学创办高等职业教培训教育开源节流、资源共享的有效途径。
充分利用一流大学丰富的教学资源、广泛的社会影响和职业培训机构良好的产业背景和先进的技术平台，整合双方优势，强强联合，共同探索实用性人才培养的新模式，共同打造职业培训教育新品牌。
(二)研究型大学高等职业培训教育更注重培养学生的核心能力和职业道德
近些年来，国际上对劳动者的各种能力在职业生活中的作用进行了研究，结果表明，劳动者的核心能力或者关键能力发挥着越来越重要的作用。
结果还表明，
在一个迅速变化的世界里，让青年人学习专门技能，为某一特定行业作准备是必要的，但仅仅如此还是不够的；他们现在必须掌握核心能力，准备好在一生中进行多次工作变换。
尽管国际上对核心能力没有一致的、具体的表述，但基本认为核心能力包括：逻辑思维能力，获得和处理信息的能力，理解和表达能力，发现问题和解决问题的能力，敬业精神以及与人合作的能力等。
由于长期从事精英培养，很多研究型大学都形成了各具特色的培养创新思维、创新能力的教育模式，比如思辩式、体验式、案例式教育模式等。
如果把这些模式有效的引入高等职业培训教育，既可促进培训教育的正规化，利于学生核心能力的形成，还可以达到更新观念、提高执行力的目的。
市场经济带来的多元价值碰撞对教育培训中的职业道德教育已经形成了巨大的冲击，尤其是日前人们对职业价值观的判断和取向较多地选择现实利益标准而不是传统道德标准的倾向，在一定程度上影响了学生正确的职业价值观念的形成。
研究型大学职业教育培训的毕业生大都作为社会高端的主体，其职业道德状况的好坏直接影响着整个社会道德发展趋势，因此，有效地对培训教育学生进行职业道德教育，不仅有利于学生今后更好地适应社会需要，而且对提高全民道德素养也有着积极的促进作用，研究型大学一流的师资队伍、良好的校园氛围、丰富的学习资源、纯正的学风都为培训道德高尚的高层次领军人和骨干精英起着不可替代的作用。