教师评价制度
教师考评制度6篇
教师考评制度6篇教师考评制度篇1一、工作方面。
1、所有老师根据自己当天的责任，按规定时间到园(单周一、三、五班主任带班、二、四班主任带班、双周一、三、五班主任带班、二、四班主任带班、带班老师在校车前接送幼儿、中午吃饭、带幼儿散步、护理幼儿午睡、带班老师收拾餐具送餐车，所有老师上午7:40、下午1:30必须到园，接送老师7:20随车接送，2、每天工作时间内，不得请假，不得擅自外出。
否则，根据缺勤论处。
3、迟到、早退、晚上堂、早下堂、中途离开堂，每次减免2分钟，缺勤1小时(迟到15分钟以上视为缺勤)减免5分钟，病假1天减免1分钟，事假1天减免2分钟。
4、全学期假期不超过7天，每超过1天减免5分。
5、休假期间一律由本人安排课程离开公园。
如果有空洞的话，带班的人有三分之一。
6、结婚假期7天，葬礼假期3天，产假90天，病假1天以上需要镇上以上医院的证明书和检查书，可以请假(假日不补充)。
7、一学期迟到，提前退休20次，假期超过15天的，病假超过30天，缺勤2天以上的，任何情况都不能评价为先进员工。
8、每月满勤加五分。
二、安全方面:1.确保幼儿园安全，上课时严禁幼儿追皮闹事。
2、老师们要重视安全问题，教育幼儿不玩火，不玩水，不接触电器，防雷，防止幼儿从玩具上掉下来玩，发现一个人，减免负责人5分。
3、每天中午、下午放学后，幼儿全部清算，教师可以离开园子。
否则，追究责任，每人减免2分。
4、各老师护理本班幼儿，确保安全，如有损伤，体罚或变相体罚，发生出血或更严重的其他事故，追究负责人的责任，减免5-10分，幼儿需要医疗费，负责人负责三分之一。
5、中午吃饭时，老师为幼儿添加饭菜，防止孩子被热饭热汤烫伤，万一幼儿受伤，每次发现，根据节，减免2~5分，老师必须等幼儿吃完饭再吃饭。
否则，一次减免2分。
6、带班老师要把吃饭的幼儿护理到14:00，交接班级老师。
否则，每人扣两分。
7、幼儿午睡或起床时，值班教师应指导和帮助幼儿脱衣、穿衣，帮助幼儿盖被子。
教师评价制度
教师评价制度教师评价制度是指对教师进行全面评估和监督的制度。
这个制度的目的是为了提高教师的教学质量和能力，促进学校的发展。
教师评价制度在各个国家和地区都存在，但具体的实施方式和标准会有所不同。
本文将从不同角度来探讨教师评价制度的意义、实施方式以及可能面临的挑战。
1. 教师评价的意义教师评价制度对于教育体系的健康发展至关重要。
首先，评价可以促使教师提高教学质量。
通过评价，教师可以了解自己的不足之处，进一步提高自己的教学能力。
其次，评价可以提供有效的反馈机制。
学校可以根据评价结果为教师提供指导和培训，帮助他们更好地发展。
最后，评价可以确保教师的公平性。
通过评价制度，可以客观地评估教师的表现，避免主观因素的干扰。
2. 教师评价的实施方式教师评价可以采用多种方式进行。
首先，可以通过学生评价来评估教师的教学质量。
学生是教师教学效果的直接受益者，他们的评价可以反映出教师的教学效果和态度。
其次，可以通过同行评价来评估教师的专业能力。
同行评价可以通过观课、听课等方式进行，以确保评价的客观性和专业性。
另外，还可以通过教师自我评价和学校领导评价来进行综合评价。
3. 教师评价的标准教师评价的标准应该是全面的、客观的和公正的。
评价标准可以包括教学能力、教育理念、教育实践等方面。
其中，教学能力是评价的核心内容。
评价标准应该具体明确，以便教师和评价者都能够理解和遵循。
4. 教师评价制度的挑战教师评价制度在实施过程中可能会面临一些挑战。
首先，评价的客观性和公正性需要保证。
评价者应该具备专业知识和公正的态度，以确保评价的准确性和可信度。
其次，评价结果应该有针对性和实用性。
评价结果应该具备可操作性，能够为教师提供具体的改进方向和建议。
最后，评价制度应该具备可持续性。
评价制度应该能够不断改进和完善，以适应不断变化的教育环境。
5. 教师评价制度的改革为了提高教师评价制度的有效性和公正性，需要进行一系列的改革。
首先，可以引入多元化的评价方式。
学校教师勤、绩、德、能评价考核制度
学校教师勤、绩、德、能评价考核制度1. 简介在我国教育体系中，学校是培养人才的基本单位，而教师则是学校中最重要的组成部分。
对于一个优秀的学校来说，拥有一支素质优良的教师队伍至关重要。
然而，如何对教师的工作进行全方位的评价和考核，一直是教育界所面临的一个难题。
为了解决这一问题，学校教师勤、绩、德、能评价考核制度应运而生。
学校教师勤、绩、德、能评价考核制度是一种根据教师勤奋工作、业绩贡献、职业道德和工作能力进行定量化、定性化评价的制度。
通过对教师工作表现的全面、客观、公正的评价，可以发现教学存在的问题，并加以改进和提高，从而促进学校教育事业的持续发展。
2. 评价指标学校教师勤、绩、德、能评价考核制度评价教师的工作表现主要基于以下几个方面：2.1 勤奋工作勤奋工作是评价教师工作表现的基础，也是教师职业道德的体现。
学校应该对教师的工作时间、出勤、课程开设、备课和批改作业等勤勉工作的方面进行评价，以确定教师的勤奋程度。
2.2 业绩贡献教师业绩贡献主要针对教学工作和科研工作方面。
对于教学工作，学校可采用学生成绩、学科竞赛获奖等数据来说明教师的业绩贡献；对于科研工作，则需考虑教师的科研成果、论文发表、专利申请等方面。
2.3 职业道德职业道德是评价教师的重要指标之一。
学校可以考虑教师的课堂教学态度、师生沟通、对待学生的心态、对待同事的态度等方面来评价教师的职业道德水平。
2.4 工作能力工作能力涉及到教师的课程设计、课堂教学、教育技术应用、班级管理和学科研究等方面。
学校可以对教师的工作能力进行评价，以帮助教师提高其工作能力和教育教学水平。
3. 评价方式学校教师勤、绩、德、能评价考核制度可以采用多种方式和方法进行评价。
具体的评价方式应该根据不同学校的实际情况和需求来确定，但可以考虑以下几种方式：3.1 考核评分学校可以通过将每个教师的工作表现与评价指标相对应的分值对应起来，并设定相应的评价标准，从而制定出教师绩效考核评分标准。
学校教师评价考核制度
学校教师评价考核制度一、引言学校教师评价考核制度是指通过对教师在教学、科研和教育管理等方面的表现进行定期评估和考核，以提高教师的教学质量和职业发展。
该制度的建立对于优化教师队伍结构、推动教育发展具有重要意义。
二、背景教育是国家的基石，而教师是教育事业中最重要的力量。
然而，在现实中存在一些教师教学水平不高、教育观念滞后等问题。
为了提高教师的教学质量，学校教师评价考核制度应运而生。
三、评价内容学校教师评价考核制度的内容应包括教学、科研和教育管理等方面。
在教学方面，可以评价教师的教学设计、授课能力、学生作业批改等；在科研方面，可以评价教师的科研项目、学术论文和科研成果等；在教育管理方面，可以评价教师的学生管理、班级管理和学校管理等。
四、评价方式学校教师的评价方式应多样化，包括课堂观察、学生评价、同行评议和专家评审等。
通过多方面的评价来全面了解教师的教学能力和综合素质，以确保评价结果的客观性和准确性。
五、评价标准学校教师评价考核制度的建立应有明确的评价标准。
这些标准应根据教师的不同岗位和职责制定，既要考虑教师的教学水平，又要考虑教师的工作态度和团队合作精神等。
六、评价结果的应用学校教师评价考核制度所得出的评价结果应被用于指导教师的教学活动和职业发展。
评价结果可以帮助教师了解自身存在的不足，并提供改进的方向，同时也能为学校管理者提供参考，进一步完善学校管理和选拔优秀教师。
七、评价制度的公平性学校教师评价考核制度应确保公平性，避免评价结果因个人偏见或其他非科学因素而失真。
评价过程应透明公开，评价标准应公众参与，以保证评价结果的客观性和公正性。
八、评价的周期和频率学校教师评价考核制度的周期和频率应根据实际情况来确定。
一般来说，学校可以根据学期或学年进行一次评价，以确保教师的持续进步和个人发展。
九、师德评价的重要性在学校教师评价考核制度中，师德评价是不可忽视的重要内容。
教师的师德决定了其教育工作的质量和效果，因此，在评价教师的同时，需要对其师德进行评估和考核。
教师评价制度
教师评价制度教师评价制度是一种评估教师教学质量和专业能力的机制，旨在提升教学水平，保障教育质量，提供公平公正的评价标准。
一、评价目的与意义教师评价制度的目的是为了全面了解教师的教学情况，帮助教师查找自身的不足之处，进一步提高教学水平，同时也是为了保障学生的权益，确保他们能够接受到高质量的教育。
教师评价制度的意义在于提供一个公正客观的评价标准，激励教师不断进步，营造一个积极向上的教育环境。
二、评价内容及标准（一）教学能力评价教师评价制度的核心在于对教师的教学能力进行评估。
评价内容主要包括教学水平、课堂管理能力、教学方法的灵活运用、学生表现的改善情况等。
评价标准应当明确具体，根据不同学科、年级制订相应的评价标准，以保证评价的科学性和权威性。
（二）学生反馈评价学生反馈是教师评价的重要依据之一，学生可以通过问卷调查、面谈等方式向教师评价委员会反映教学情况。
学生的反馈评价应当真实可靠，评价委员会则应当对学生反馈进行合理的统计和分析，并加以考虑。
（三）同行评价同行评价是指教师评价委员会邀请其他教师对被评价教师进行评价。
评价委员会应挑选具有较高教学水平和丰富教学经验的教师进行评价，评价内容主要包括教学方法、教材选择、课程设计、学生成绩等方面的评估。
三、评价流程（一）评价前准备评价前，教师评价委员会应制定评价计划，明确评价目的和评价内容，确定评价标准。
评价委员会还应向被评价教师介绍评价流程和评价标准，做好相关准备工作。
（二）评价实施评价实施阶段，评价委员会应组织学生进行问卷调查，邀请其他教师进行同行评价，并进行课堂观摩。
评价委员会应全面搜集评价数据，确保评价结果的准确性和客观性。
（三）评价结果反馈评价结果反馈是教师评价制度的重要环节。
评价委员会应向被评价教师详细说明评价结果、优点和不足之处，并提出个性化的发展建议。
被评价教师可以在一定时间内提出异议，并与评价委员会进行沟通交流。
四、评价机构与责任分工教师评价制度需要建立评价机构和明确责任分工。
教育教学质量考核评价制度(4篇)
教育教学质量考核评价制度一、概述教育教学质量是衡量教育发展和学校水平的重要指标，对教师和学校进行全面、科学的考核评价是提高教育教学质量的关键。
教育教学质量考核评价制度是指针对教师和学校的教育教学工作进行量化、定性、定量的评价体系和评价方法，为教育教学水平的提升提供有效的参考依据。
二、考核评价内容1. 教学方法教学方法是教育教学过程中的重要环节，对教师教学质量有直接影响。
考核评价内容包括教学目标的设定、教学内容的准备和安排、教学资源的利用、教学形式的选择等。
通过观察教学过程、听课、查阅教案等方式进行评价。
2. 教学效果教学效果是衡量教师和学校教育教学质量的重要指标，主要通过学生的学业成绩、学习态度和学习习惯等来进行评价。
可通过考试成绩、作业质量、学生评价等方式进行评价。
3. 课外活动课外活动是培养学生综合素质、发展学生个性和兴趣的重要途径，也是评价学校综合水平的重要内容。
教育教学质量考核评价制度应包括学校开展的各类课外活动情况、学生参与度以及活动成果等内容进行评价。
4. 教师专业发展教师专业发展是提高教育教学质量的重要保障，因此应将教师专业发展情况纳入考核评价体系中。
评价内容可以包括参加培训研修情况、教研活动参与情况、专业成果等内容。
5. 学校管理学校管理对教育教学质量的影响不可忽视。
评价内容应包括学校管理团队的能力和效果、学校教育资源的配置和利用、学校规章制度的完善等方面。
三、考核评价方法1. 观察法通过对教学现场的观察进行评价，包括课堂教学的观察、学生日常行为的观察、教研活动的观察等。
观察法能够直观地了解教育教学的实际情况，评价结果具有客观性和真实性。
2. 测评法通过科学、规范的测评工具对教师和学生进行评价。
例如，可以制定评价问卷，通过学生的评价来评估教师的教学效果；可以进行考试测试，评估学生的学业水平等。
3. 文件评析法通过查阅教师和学生的相关文件进行评价。
例如，通过查阅教案、备课笔记、作业等文件，评估教师的备课质量和教学效果；通过查阅学生的学习记录、作品等文件，评估学生的学业水平。
学校教师互评制度
一、制度背景为了提高教师队伍的整体素质，促进教师专业发展，营造良好的教育氛围，我校特制定教师互评制度。
通过教师互评，充分发挥教师的主观能动性，实现教师之间的相互学习、相互促进、共同提高。
二、制度目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 加强教师队伍建设，提高教师综合素质。
3. 营造团结协作、互帮互助的工作氛围。
4. 促进学校教育教学质量的全面提升。
三、制度内容1. 互评对象：全校在职教师。
2. 互评内容：（1）师德师风：包括教师的职业道德、敬业精神、关爱学生等方面。
（2）教学能力：包括教学设计、课堂教学、作业批改、教学反思等方面。
（3）班级管理：包括班级纪律、学生思想品德教育、家校沟通等方面。
（4）科研能力：包括教育教学研究、论文撰写、课题申报等方面。
3. 互评方式：（1）教师自评：每位教师根据互评内容，结合自身实际情况，进行自我评价。
（2）同行互评：由同年级、同学科的教师组成互评小组，对每位教师的互评内容进行评价。
（3）学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面的评价。
4. 评价结果运用：（1）作为教师年度考核、职称评定的重要依据。
（2）为教师培训、进修提供参考。
（3）对表现优秀的教师进行表彰奖励。
四、实施步骤1. 组织培训：对全体教师进行互评制度的培训，提高教师对互评制度的认识。
2. 制定方案：根据学校实际情况，制定具体的互评方案。
3. 实施互评：按照互评内容和方式，开展教师互评工作。
4. 结果反馈：将互评结果及时反馈给教师，帮助教师改进工作。
5. 总结经验：对互评工作进行总结，不断完善互评制度。
五、保障措施1. 加强组织领导：成立教师互评工作领导小组，负责互评工作的组织实施。
2. 完善制度：根据互评工作实际，不断完善互评制度。
3. 加强宣传：通过多种渠道，宣传互评制度，提高教师的参与度。
4. 强化监督：对互评工作进行监督，确保互评工作的公平、公正、公开。
教师教师业绩评价制度
教师教师业绩评价制度一、背景介绍教师是教育事业中的中坚力量，他们的教学水平和综合能力直接影响学生成绩的提升和学校的发展。
因此，建立科学合理的教师业绩评价制度对于促进教师专业成长和提高教育质量至关重要。
二、课堂教学表现教师的课堂教学表现是评价教师业绩的重要因素之一。
评价标准可以包括教学内容设计是否合理、教学方法是否多样化、教学资源是否充足等。
评价教师的课堂教学表现可以通过同学们的学习反馈、教学观摩和专业培训等方式进行。
三、成绩质量评估学生成绩是教师教学质量的重要体现。
评价教师的成绩质量可以包括学生的考试成绩、作业质量和主观评价等。
但是，在评价教师的成绩质量时，不仅要看绩效，还要兼顾学生的实际水平和进步情况。
四、教师师德教师师德是评价教师业绩的重要方面。
评价教师师德可以包括教师对学生的关心和引导、教师对教育事业的热爱和奉献、教师对同事的合作和支持等。
教师的师德不仅影响到学生的成长，也影响到整个学校的氛围。
五、教育教学研究教师的教育教学研究能力是评价教师的业绩的重要指标之一。
评价教师的教育教学研究可以包括教师的科研成果、教育教学论文的发表情况、教师参与教研活动的情况等。
教师的教育教学研究能力能够直接推动教育事业和教学水平的提高。
六、学科竞赛学科竞赛成绩是评价教师的业绩的重要参考因素。
评价教师在学科竞赛方面的表现可以包括教师指导学生参加学科竞赛的情况、学生在竞赛中的成绩等。
学科竞赛不仅能够激发学生的学习积极性，也是衡量教师教学质量的一种有效手段。
七、学生评价学生评价是评价教师业绩的重要参考。
教师的教学质量直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
因此，通过收集学生对教师的评价，可以全面了解教师的教学情况和对学生的引导情况。
八、同事评价同事评价是评价教师业绩的重要参考之一。
教师工作中的团队合作和协同发展是教育教学改革的重要推动力。
同事评价可以从教师的职业素养、工作责任感和合作精神等方面进行评价。
九、家长评价家长评价是评价教师业绩的重要依据之一。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大邵村小学教师评价制度一、评价原则1、全员评价和全面评价的原则本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。
2、全体参与和共同进步的原则本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。
其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
3、自我诊断和自我评价的原则教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。
引导教师经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝好教师、名教师发展。
4、民主性原则增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。
要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。
5、定性评价与定量评价相结合的原则对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。
在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
二、评价内容本评价内容，以人为本，注重个性差异的分层次评价。
我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的；二是中年型，该类教师是教学时间在10年~25年的教师；三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。
根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。
比如：青年型：青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。
基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。
这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。
要求他们一年适应，三年成长，五年成才。
同时，学校采用师徒结对方法，通过师傅的传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。
成长型的教师指的是工作10年内的教师。
这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，能独立备好并上好一堂好课。
学校尽量创造机会多让新教师外出听课学习，让他们尽快把理论知识和实践能力结合起来。
中年型：中年型的教师分为发展型的教师和成熟型的教师。
发展型的教师要求都要有当骨干教师、名教师的思想。
懂得备课、上课都是一门艺术，有了好的教案，还需要与之相适应的教法、技巧，更需要教师临场的应变和发挥的能力。
成熟型的教师要人人争当骨干教师和名教师。
这些教师要多上示范课，多指导青年教师上课。
执教示范课是事半功倍地提高青年教师能力的有效措施。
如果青年教师要在县级或以上举行上课比赛或公开课，至少有一位成熟型教师共同下海备课、上课，同一内容不同处理教材方法，便于参赛者汲取精华，为取得好名次奠定基础。
老年型：认真开展教研组的听评课活动，做到“教学五认真”，把自己的教学经验传授给青年教师，多指导年轻教师上课。
同时对新课程的教学理念、教学方法等要多学习，多向同事们请教，做到互相学习、互相提高。
再如学习方面：基础型教师和成长型教师侧重理论与实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。
发展型教师与成熟型教师应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习；老年型教师量力而为，侧重与实践，提倡“活到老，学到老”。
对发展型教师和成熟型教师，学校在评价措施上注重了三个方面。
一是这类教师，主要目的在于进行自我反思，自我评价，接下来进行教师评议。
二是这两类教师对应进行一帮一“师徒结对制度”，即成熟型教师指导成长型教师，发展型教师指导基础型教师。
学校与教师协商实行了定对象、定任务、定形式、定时间的“四定”措施，确定师徒关系，对两类青年教师进行全方位指导，促进了教师队伍的整体发展。
三是对评上骨干教师和名教师的实行激励制度，对年轻、职低、有为的教师进行激励，促使他们不断发展，并把做专家型教师当作奋斗的目标。
三、评价措施教师的工作受到各方面的监督和评价，我校采取以下途径进行评价。
1、建立评价小组。
学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。
2、确定评价周期。
期初教师对照自己的优点和不足制定正确的发展目标；期中作自我对照，记录反思、交流，修正意见；期末要以平时的自我反思为基础，进行自我总结、自我评价，；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，期末互评一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。
3、教师自我评价。
由教研组长对该教师在参与教研组的集体备课、校本培训、教研活动、听课评课、活动参与度等方面进行评价，并结合平时的自我反思和期末的自我总结来进行教师的自我评价。
4、学生评价。
学校可以通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。
5、家长评价。
家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。
学校要引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。
此办法只能获取典型信息，不能对教师进行全员评价，但也是评价的参考素材之一。
如我校在评优、奖励中就有一条：必须人民满意度高，评价声誉较高的可适度加分，社会评价低的实行一票否决制。
6、学校评价：由评价小组对教师对照教研组的总评进行核定并平衡各教研组的工作，使教师感受到备课组是自己成长的沃土。
7、同事评价：同一教研组的教师，以被评教师在平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标为依据，作出实事求是的评价。
8、与被评价对象交流。
与评价对象进行面谈，听取被评价对象的自我评价，肯定被评价对象的优点和成绩，探讨其进步与特长、分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施、预设评价对象未来发展的方向和目标。
2011年9月大邵村小学教师评价制度一、评价原则1、全员评价和全面评价的原则本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。
2、全体参与和共同进步的原则本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。
其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
3、自我诊断和自我评价的原则教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。
引导教师经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝好教师、名教师发展。
4、民主性原则增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。
要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。
5、定性评价与定量评价相结合的原则对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。
在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
二、评价内容本评价内容，以人为本，注重个性差异的分层次评价。
我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的；二是中年型，该类教师是教学时间在10年~25年的教师；三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。
根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。
比如：青年型：青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。
基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。
这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。
要求他们一年适应，三年成长，五年成才。
同时，学校采用师徒结对方法，通过师傅的传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。
成长型的教师指的是工作10年内的教师。
这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，能独立备好并上好一堂好课。
学校尽量创造机会多让新教师外出听课学习，让他们尽快把理论知识和实践能力结合起来。
中年型：中年型的教师分为发展型的教师和成熟型的教师。
发展型的教师要求都要有当骨干教师、名教师的思想。
懂得备课、上课都是一门艺术，有了好的教案，还需要与之相适应的教法、技巧，更需要教师临场的应变和发挥的能力。
成熟型的教师要人人争当骨干教师和名教师。
这些教师要多上示范课，多指导青年教师上课。
执教示范课是事半功倍地提高青年教师能力的有效措施。
如果青年教师要在县级或以上举行上课比赛或公开课，至少有一位成熟型教师共同下海备课、上课，同一内容不同处理教材方法，便于参赛者汲取精华，为取得好名次奠定基础。
老年型：认真开展教研组的听评课活动，做到“教学五认真”，把自己的教学经验传授给青年教师，多指导年轻教师上课。
同时对新课程的教学理念、教学方法等要多学习，多向同事们请教，做到互相学习、互相提高。
再如学习方面：基础型教师和成长型教师侧重理论与实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。
发展型教师与成熟型教师应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习；老年型教师量力而为，侧重与实践，提倡“活到老，学到老”。
对发展型教师和成熟型教师，学校在评价措施上注重了三个方面。
一是这类教师，主要目的在于进行自我反思，自我评价，接下来进行教师评议。
二是这两类教师对应进行一帮一“师徒结对制度”，即成熟型教师指导成长型教师，发展型教师指导基础型教师。
学校与教师协商实行了定对象、定任务、定形式、定时间的“四定”措施，确定师徒关系，对两类青年教师进行全方位指导，促进了教师队伍的整体发展。
三是对评上骨干教师和名教师的实行激励制度，对年轻、职低、有为的教师进行激励，促使他们不断发展，并把做专家型教师当作奋斗的目标。
三、评价措施教师的工作受到各方面的监督和评价，我校采取以下途径进行评价。
1、建立评价小组。
学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。
2、确定评价周期。
期初教师对照自己的优点和不足制定正确的发展目标；期中作自我对照，记录反思、交流，修正意见；期末要以平时的自我反思为基础，进行自我总结、自我评价，；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，期末互评一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。
3、教师自我评价。
由教研组长对该教师在参与教研组的集体备课、校本培训、教研活动、听课评课、活动参与度等方面进行评价，并结合平时的自我反思和期末的自我总结来进行教师的自我评价。
4、学生评价。
学校可以通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。