0552幼儿园活动设计与评价

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0552幼儿园活动设计与评价
西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：
网教专业：
学前教育 2019 年 12 月课程名称【编号】：
幼儿园活动设计与评价【0552】 A 卷大作业满分：
100 分一、简答题（314=42 分） 1.简述幼儿园教育活动环境创设的基本原则答：
（一）全面性原则。

幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境。

教师在创设物质环境时，既要注重环境面是创设，也要注意环境体的创设。

从幼儿园的精神环境来看，虽然它无形，但却是幼儿可感受和可体验的。

在创设幼儿园教育活动环境创设时必须实现两者的齐头并进。

（二）参与性原则。

环境创设的过程是幼儿和教师共同参与合作的过程。

环境创设的参与性不能仅仅停留在意识层面上，更重要的是在实际的环境创设中发挥幼儿的主动性、自主性。

首先，教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要；其次，教师要指导幼儿的环境布置活动；最后，教师可引导幼儿欣赏环境布置。

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（三）可变性原则。

幼儿园教育环境的布置是一项持续的活动，空间的安排决不能考虑予以固定。

两层含义:一是各种设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化；二是指布置的环境内容并非固定不变，应随活动主题、节日、季节等的变化而变化。

（四）安全性原则。

安全的环境是适宜幼儿发展的必备条件，只有在安全的环境里，幼儿的生命获得保障，才能快乐地学习、成长。

2.简述幼儿园健康领域的教育内容答：
幼儿园健康教育的主要内容包括：
(1)幼儿日常健康行为方面的内容；（2）饮食营养方面的内容；（3）身体生长方面的内容；（4）安全生活；（5）心理健康；（6）体育活动。

3.简述区角活动的一般指导策略答：
区角活动中的教师指导策略既能体现教师一定的教育理念、教育能力和专业素养，同时也能进一步有利于促发教师在专业方面的反思性和自我成长。

（一）利用角色转换，支持幼儿活动 1.兴趣的关注者；2.兴趣的激发者；3.信息的导航者；4.思考的合作者；5.愿望的支持者；6.关系的协调者；7.喜悦的分享者（二）利用伙伴因素，增进幼儿切磋区角活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的合作精神，一起操作、探索并解决问题。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （三）利用环境材料，转嫁指导意图区角活动中，大量丰富的活动内容赋予幼儿很多兴趣与活动机会。

教师要根据幼儿兴趣需要、运用材料、活动进程的情况，对环境材料进行适当调整、更新、补充。

（四）利用规则因素，方便幼儿自我调整 1.用标识控制进区人数，避免拥挤而影响活动。

2.用图示暗示幼儿遵守进区后的活动规则。

3.用某些标记指示幼儿整理材料时的摆放位置。

4.约定俗成的活动规则。

二、论述题（229=58 分） 1.论述幼儿园教育活动的特点有哪些答：
（一）整合性整合：
是指把不同类型、不同性质的事物组合在一起，是他们成为一个整体。

幼儿园教育活动中的整合和统一，反映在活动的目标、活动的内容、资源以及活动的方法、形式、手段等各个方面、各个层次。

1.幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系，是由多个领域、多种层次整合而成的目标结构体系。

2.幼儿园教育活动的内容也体现出整合性的特点。

3.整合性也体现在幼儿园教育活动的资源和方法、形式、手段方面。

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（二）生活性幼儿园教育活动的生活性体现在幼儿园教育活动努力营造与儿童生活相一致、密切贴近儿童生活世界的趋向。

1.生活性主要体现在幼儿园教育活动的内容方面。

2.生活性特点还体现在幼儿园教育活动的途径与环境、场所方面。

（三）趣味性幼儿园教育活动的主要活动对象是儿童，因此，居活动生动有趣和丰富多样是幼儿园教育活动的一个显著特点。

1.幼儿园教育活动的趣味性首先体现在活动内容以及活动形式上。

2.幼儿园教育活动的趣味性还体现在活动环境和材料的丰富多样上。

（四）动态性 1.幼儿园教育活动的动态性首先体现在活动过程上的动态性。

2.幼儿园教育活动的动态性也体现在幼儿园教育活动环境上的动态性。

（1）动态的环境是顺着儿童活动的进程进行的环境。

（2）动态环境是不完备的、能给予儿童充分发挥想象和自主性的环境。

（3）动态的环境是在教育活动的引导性和儿童活动的自主性之间形成平衡的环境。

2.试论述合作式学习的设计答：
（一）、异质成员的分组从合作式学习的基本特质来看，为
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 了保证小组学习的充分交流和积极互赖，实现幼幼互动的一个最基本和重要的方式，就是把儿童分成一个个学习小组。

所谓异质学习，就是把性别、能力、学习风格、个性以及家庭背景等方面存在差异的儿童放在同一个学习小组内，通过小组内成员间的互补、互动以及产生认知冲突和调整重构的过程促进儿童的自我学习和相互学习，从而更好发挥小组的作用。

（二）、活动空间和时间的安排合作式的学习空间为开放的田字格扇形区或灵活组合形，在空间上缩短了儿童之间的距离，在时间的安排上，合作式学习是以保证儿童的充分互动和交流为基点的。

时间的安排应当体现灵活性、开放性，即根据儿童小组学习的内容、形式，儿童的活动状态、情绪反应进行灵活的安排和调整。

（三）、材料的设计与投放教师对材料的设计和投放要体现以下几点：
1、材料的合作性
2、材料的互赖性
3、材料的灵活性
4、材料的开放性（四）、互赖行为的鼓励与支持在小组式的合作式学习中，每一个儿童都是一个独立而独特的学习个体，他们既是在一定的环境和材料的作用下进行自我学习，也是在同伴、教师、他人的影响下进行共同学习，作为教师，在运用合作式学习模式与策略的过程中，不仅应当为儿童促进其小组合作和积极互动的环境和条件，更应当鼓励儿童的互赖行为，包括儿童在小组的角色分工、相互协商以及一定的妥协与调整。

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