浅谈儿童发展心理学在小学低年段数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用近年来，随着教育改革的不断深化，心理学在小学数学教学中的应用也逐渐受到重视。
心理学通过对学生心理发展、认知特点、学习能力等方面的研究，为小学数学教学提供了科学的指导，促进了学生数学学习的有效性和兴趣的培养。
一、充分考虑学生心理发展特点小学生正处于认知发展的关键期，他们的逻辑思维能力、记忆力、注意力等还在不断发展。
在小学数学教学中，教师应该充分考虑学生的心理发展特点，根据教学的对象特点，合理安排教学内容和方法。
对于小学生来说，他们的注意力较短，记忆能力有限。
教师在教学过程中应该重复强化、增加大量练习，帮助学生巩固知识，提高记忆能力和注意力。
二、激发学生数学学习的兴趣小学生的学习兴趣直接影响着他们对数学学习的投入度和效果。
教师在数学教学中应该采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、实践活动等方式，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性。
教师还可以与学生进行互动，了解学生的兴趣爱好，将他们的兴趣与数学内容相结合，使学生主动参与到数学学习中去。
三、培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生在数学学习中所需要具备的重要能力。
教师可以通过教学中的启发性问题、应用性问题等方式，培养学生的数学思维能力。
教师还可以开展数学思维训练班，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过多样化的教学策略和方法，激发学生的思维活动，帮助他们掌握数学的基本概念、原理和方法。
四、关注学生的情感需求学生的情感需求直接关系到他们对数学学习的态度和情感投入。
在小学数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，创设良好的教学氛围。
教师可以通过激励、表扬等方式，增加学生的自信心；通过鼓励、帮助等方式，解决学生学习中的问题，并及时给予反馈。
教师还可以通过教学设计，将一些具有情感色彩的数学问题引入教学中，使学生在解决问题的过程中体会到数学学习的乐趣和成就感。
心理学对小学数学教学的应用是一项系统工程，需要教师在教学设计、教学方法、教学策略等方面做出调整。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用心理学在小学数学教学中的应用是教育领域中的一个重要方面。
心理学家通过对学生的心理特点和认知过程的研究，探索如何更好地进行小学数学教学，促进学生的数学学习和发展。
下面将从数学教学的目标设定、教学方法和学生心理健康等方面，介绍心理学在小学数学教学中的应用。
在数学教学中，心理学常常用于设定合适的教学目标。
根据学生不同年龄段的认知特点和发展规律，心理学家可以确定学生在不同阶段应达到的数学能力目标。
通过合理设定目标，可以帮助教师和学生明确学习的方向，并激发学生的学习动力。
在小学数学教学中，根据学生的认知发展水平，可以设定不同的目标，如在一年级注重学生的数数和分类能力，而在二年级则注重学生的加减法计算能力等。
心理学在小学数学教学中的另一个应用领域是教学方法的选择。
心理学家通过对学生学习过程中的认知过程和心理机制的研究，提出了一系列有效的数学教学方法。
教师可以运用启发式教学方法，通过提供有趣的数学问题和情境，引导学生主动探索和发现数学规律；也可以运用合作学习方法，让学生之间相互合作，共同解决数学问题，促进彼此的思维碰撞和交流。
心理学还研究了高效的记忆和复习方法，为学生提供了更好的学习策略。
心理学在小学数学教学中的另一个应用是关注学生心理健康。
学生的心理健康对于他们的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
心理学家研究了不同类型的学习困难和学习障碍，如注意力不集中、学习焦虑等，提供了相应的辅导和支持。
教师在教学中应关注学生的情绪和情感状态，积极营造良好的学习氛围和情感关系，鼓励学生积极参与，并及时帮助学生处理学习和情绪困扰。
心理学在小学数学教学中还可以运用差异化教学的原则，根据学生的差异化需求和学习水平，为每个学生提供个性化的学习支持。
通过了解学生的学习特点、兴趣和学习能力，教师可以采用不同的教学策略和教学资源，帮助学生充分发挥自己的潜力。
少儿心理学在小学数学教育中的应用
少儿心理学在小学数学教育中的应用随着社会的发展，家长们对孩子的教育越来越高度重视。
除了语文、数学、英语等传统学科的学习，少儿心理学也引起了众人的广泛关注。
少儿心理学可以帮助孩子们解决在学习及生活中遇到的各种问题，同时也能够为小学数学教育提供指导和支持。
本文将围绕着少儿心理学如何在小学数学教育中应用来探讨。
一、了解孩子的认知水平孩子在不同年龄段的认知水平是不同的，需要针对性地进行教学。
在小学数学教育中，由于孩子们的数学认知与成年人相比还不成熟，因此需要从孩子们熟悉的事物入手，进行各种形式的视觉化教学。
眼见为实，让孩子通过观察和体验来理解数学知识。
在小学数学教育中，需要将抽象的数学概念转化为具象的事物，让孩子们能够直观地感受和体会数学的魅力。
二、培养孩子们的自信心自信是一个孩子能够展现自己的能力和创造力的前提。
在小学数学教育中，从简单到复杂，由浅入深，让孩子们在学习过程中逐渐掌握知识技能，提高自己的成就感和自信心，鼓励他们要有勇气面对困难，在老师和父母的鼓励下勇敢挑战。
三、发掘孩子的潜能每个孩子都有自己的特长和优点，教师要注重发掘孩子的潜能，帮助孩子在数学领域中找到自己的兴趣点。
例如，在做数学题中，可以让孩子们尝试不同的解题方法，发现更好的解题思路和意念，从而帮助他们在数学学习中更好地发挥自己的潜能。
四、培养孩子们的独立思考能力小学数学教育的目的不仅在于让孩子掌握基本的数学知识，还要培养孩子的独立思考能力。
相比较简单的算术运算，更重要的是培养孩子的逻辑思考能力和创新意识。
在小学数学教育中，教师需要引导孩子们思考数学的原理和规律，培养他们自主学习和独立思考的能力。
五、营造积极向上的课堂氛围积极向上的课堂氛围在小学数学教育中是非常重要的。
在课堂上，老师可以采用一些趣味性的数学教学方法，如游戏、数学趣味漫画等，来提高孩子们的学习兴趣和积极性；同时让孩子们在课堂上团结合作，互帮互助，激发他们的学习热情。
综上所述，少儿心理学在小学数学教育中是非常重要的。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用随着生活水平的提高，教育理念也在不断地更新和升级。
学科融合是教育改革的重要方向之一，而心理学与教育的结合也日渐紧密。
小学数学作为基础学科，对孩子的数学素养和认知能力的培养有着非常重要的作用，因此心理学在小学数学教学中应用，有着重要的意义。
1. 情境创设情境的设置和创设可以根据学生的认知水平和心理特征来设计。
在小学数学教学中，情境的创设既可是教师所设计的情境，也可以是教师利用现实生活中存在的情境来让学生深入体验，从而采用“以情促思”的思想。
此方法可以激起学生的思考兴趣和求知欲，从而使他们更愿意去探究问题并将解决问题的方法和策略应用到实际生活中。
2. 设计启发式教学策略启发式教学策略是指利用一些直观的事物或者对现象的理解来帮助学生阅读和理解问题。
启发式教学方法不仅能使学生的认知和表达能力得到提升，也能帮助他们更好地理解和掌握小学数学知识点。
在启发式教学中，老师应该尽可能地让学生成为问题的主导人，让孩子有越来越深入的认识和发现问题的答案，从而促进他们在认知和数学领域得到进一步的提升。
3. 个性化教育强调个性化教育已经成为当今教育的主流方向之一。
在小学数学教学中，应该根据学生的不同心理特征和学习情况，制定不同的教学方案，使各个学生的学习效果最佳。
对于容易产生负面情绪的学生，老师应该多采用琢磨教学法，从而打破孩子的心理障碍，建立起良好的师生关系。
4. 培养应对挫折的能力小学生在学习数学时，如遇到困难推迟完成的时候，通常会产生挫折感，甚至出现放弃的情况。
这时，教师应该采取一些良好的教育手段，例如让学生明白失败与成功同样具备重要价值、让孩子要求自己，从而克服从困难中产生的消极情绪，保持积极的思维。
这样才能在数学学习中取得成功并促进孩子终生成为自信有气质的学生。
总而言之，心理学在小学数学教学中的应用可以更好的促进学生的学习效果，更好的提高学生的认知和表达能力。
过去，数学教师常常片面考虑教学的方法，往往不知道如何切入学生的心理特点来达成更好的教学效果，而现在的教育者应该更加重视心理教育的意义，深刻地理解并融入教学中，从而实现更加科学、人性化和个性化的教学。
心理学在小学数学教学中的运用
心理学在小学数学教学中的运用数学是小学阶段学生必修的一门学科，其内容涵盖了数字、运算、几何等多个领域。
在传统的数学教学中，老师通常以传授知识为主，学生则以接受知识为目标。
然而，随着教育理念的不断发展，心理学的运用也逐渐在小学数学教学中得到重视。
本文将探讨心理学在小学数学教学中的应用，并分析其对学生学习效果的积极影响。
一、激发学生的兴趣和动机激发学生学习数学的兴趣和动机是有效教学的第一步。
通过心理学的原理，教师可以运用多种方法来实现这一目标。
首先，教师可以设置有趣的数学问题，引发学生的思考和好奇心。
比如，教师可以给学生提供一道趣味数学题目，让学生在寓教于乐中探索数学的奥妙。
其次，教师可以借助游戏化学习的方法，将数学知识与游戏内容相结合，增加学生的参与度和乐趣感。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中主动参与数学学习，提高学习的积极性和主动性。
二、个性化教学，满足学生的需求心理学的另一个重要原理是个体差异。
每个学生都有着不同的学习节奏和理解能力，因此个性化教学是十分必要的。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的学习风格和能力水平，灵活调整教学内容和方法。
例如，对于理解能力较强的学生，可以提供更深入的数学知识，培养其独立思考和解决问题的能力；而对于理解较慢的学生，则可以选择更具体明了、容易理解的教学方法，以确保他们能够跟上课程进度。
个性化的教学能够更好地满足学生的需求，提高学习效果。
三、培养学生的数学思维能力数学思维是指运用逻辑推理和数学知识解决问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是至关重要的。
心理学的启发式原理可以帮助教师设计出合适的训练方法。
例如，教师可以引导学生进行数学推理和证明，培养他们的逻辑思维能力；同时，通过提供一些有趣的解决问题的策略，帮助学生开发创新思维和解决问题的能力。
通过数学思维的培养，学生不仅能够更好地理解数学知识，还能够运用数学思维解决日常生活中的问题。
四、培养学生的学习策略和技能除了数学知识本身，学习策略和技能的培养也是十分重要的。
浅谈小学数学教学中的儿童心理学应用
浅谈小学数学教学中的儿童心理学应用1. 引言1.1 介绍儿童心理学在小学数学教学中的重要性当我们谈及小学数学教学时，很少有人能够忽视儿童心理学在其中的重要性。
事实上，儿童心理学在小学数学教学中扮演着至关重要的角色，它帮助我们更深入地了解儿童在学习数学过程中所表现出的种种特点和行为。
儿童心理学在小学数学教学中的重要性体现在帮助教师更好地理解儿童的认知发展阶段和特点。
由于儿童的认知水平和思维方式与成年人有着很大的不同，因此了解儿童的思维方式对于制定有效的教学策略至关重要。
通过深入了解儿童的思维发展规律，教师可以更好地设计教学内容和方法，使之符合儿童的认知水平，提高教学效果。
儿童心理学还可以帮助教师更好地理解儿童在学习数学过程中可能遇到的困难和挑战，并寻找有效的解决方法。
在小学阶段，很多儿童对数学可能会感到困惑和焦虑，这需要教师通过了解儿童的心理状态，及时给予支持和帮助。
只有深入了解儿童的心理特点，才能更好地帮助他们克服困难，提高学习效果。
儿童心理学在小学数学教学中的应用具有不可替代的重要性。
1.2 探讨儿童心理学对小学生学习数学的影响儿童心理学在小学数学教学中起着至关重要的作用，它深刻影响着小学生学习数学的过程和效果。
儿童的思维方式、学习风格和心理特点在一定程度上决定了他们数学学习的表现和成就。
在数学学习中，儿童的好奇心、求知欲和学习动力是推动他们持续探索和进步的内在动力，而儿童的注意力集中、记忆力、思维能力和逻辑推理能力则为他们理解和掌握数学知识提供了基础。
儿童的情绪状态、情感体验和社交关系也会对他们的数学学习产生影响，焦虑、挫折感和自信心等情绪因素会影响儿童的学习积极性和学习效果。
了解和应用儿童心理学可以帮助老师更好地调动和激发儿童学习数学的兴趣和积极性，有效缓解儿童学习中的焦虑和挫折感，促进儿童全面发展和学习能力的提升。
通过关注和理解儿童心理学，可以更好地帮助小学生在数学学习中取得更好的成绩和发展。
浅谈小学数学教学中的儿童心理学应用
浅谈小学数学教学中的儿童心理学应用儿童心理学在小学数学教学中起着至关重要的作用。
了解儿童的心理特点，合理运用心理学原理，可以帮助教师更好地引导孩子学习数学。
下面将从数学教学目标、教学方法和学习评价三个方面，浅谈小学数学教学中的儿童心理学应用。
儿童在数学学习中的心理特点需要被重视。
在小学阶段，儿童的注意力集中时间较短，容易分心；思维水平较低，抽象思维能力有限；好奇心强，好玩的东西能吸引他们的注意力；情感波动较大，学习兴趣易受外界影响。
基于以上特点，我们可以采取一些措施来引导孩子学习数学。
通过设置生动有趣的教学环境和情景，激发孩子的学习欲望；多种教学形式相结合，提供多种学习途径，以满足不同儿童的需求；利用儿童好奇心强的特点，培养他们对数学的兴趣，使学习有趣而不枯燥。
在数学教学中，教师应运用适当的教学方法。
教师在数学教学中扮演者重要的角色，他们的教学方法直接影响着儿童对数学的学习效果。
在教学方法上，可以采用启发式教学法、合作学习法、探究学习法等。
启发式教学法能够激发儿童的探索欲望，培养他们独立思考的能力；合作学习法能够促进儿童之间的相互交流和合作，提高他们的学习效果；探究学习法能够培养儿童的问题提出能力和解决问题的能力。
通过运用这些教学方法，可以使儿童更好地理解数学概念和方法，提高数学运算能力。
针对儿童的学习评价应综合多样。
学习评价的目的在于促进学生的学习发展，而不仅仅是为了考核他们的学习成绩。
小学数学教学中，可以采用多种形式的学习评价，如口头评价、书面评价、实际操作评价等。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解儿童数学学习情况，及时发现他们的学习问题，进一步帮助他们解决问题、提高学习效果。
在小学数学教学中，合理应用儿童心理学原理，可以更好地引导孩子学习数学。
教师可以通过理解儿童的心理特点，运用适当的教学方法，以及综合多样的学习评价方式，促进孩子的数学学习发展。
这样不仅可以提高孩子的学习兴趣和学习效果，同时也能够培养孩子的数学思维和解决问题的能力。
心理学在小学数学教学中的运用
心理学在小学数学教学中的运用在小学数学教学中，心理学的运用起到了重要的作用。
心理学是研究人类心理活动和行为规律的科学，它通过了解学生的思维方式、兴趣和学习特点，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。
本文将从认知心理学、发展心理学和教育心理学三个方面探讨心理学在小学数学教学中的运用。
一、认知心理学在小学数学教学中的运用认知心理学是研究人类思维、知觉、学习和记忆等心理过程的学科。
在小学数学教学中，可以通过应用认知心理学的原理来帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
首先，教师可以通过启发性问题引导学生思考，在引发学生兴趣的基础上，激发他们的思维。
例如，在教学中可以提出一些趣味性的问题，让学生动脑筋思考，并通过讨论和思考帮助他们理解和解决数学问题。
其次，教师可以运用启发式教学法，帮助学生建立数学概念和解决问题的能力。
启发式教学法是指通过启发式问题、启发式讨论和启发式学习等方式，让学生主动参与到问题解决中，培养他们的问题解决能力和创新思维。
最后，教师还可以利用认知心理学中的记忆原理，帮助学生记忆数学知识。
例如，通过多次重复和归纳总结的方式，帮助学生将数学公式和定理牢固地记住，提高他们的记忆效果。
二、发展心理学在小学数学教学中的运用发展心理学研究人的个体发展过程，关注不同年龄段儿童的认知、语言、情感和社会发展等方面。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的发展特点和需要，采用适宜的教学方法和教学内容。
首先，教师可以根据学生的认知水平设计教学内容。
发展心理学认为，儿童在不同年龄阶段的认知能力存在差异，因此教师应该根据学生的年龄特点和认知水平来合理安排教学内容。
例如，对于一年级的学生，可以从实际生活中的事例出发，引导他们认识数字和进行简单的数学计算。
其次，教师可以通过小组合作学习的方式促进学生的社会发展。
小组合作学习可以帮助学生培养合作意识、分享经验和共同解决问题的能力，同时也能提升学生的公众演讲能力和团队合作精神。
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浅谈儿童发展心理学在小学低年段数学教学中的应用
作者：梁愫瑜
来源：《学周刊·上旬刊》2014年第12期
摘要：小学低年段数学教学应遵循儿童发展心理学的特点进行教学活动。
教师只有遵循了小学生心理发展的特点，因材施教，才能有效提高教学效率。
本文阐明了小学低年段儿童的心理发展特点以及小学低年段数学知识范围和授课内容特征，论述了两者结合在小学数学教学中的应用，以顺利达成教学目标和提高教学效率。
关键词：小学低年段发展心理学数学教学
数学存在于人类生活中的每一个环节，与人类的生活息息相关。
在一个国家发展中，数学起着重要作用。
小学数学教育是国家的基础教育，是培养学生数学思维能力，夯实小学生数学素养基础的关键。
瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认识划分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
小学生的心理特征正是属于发展心理学中的儿童阶段，正处于具体运算阶段。
因此，小学低年段数学教学应该结合儿童的心理发展特点进行。
一、小学低年段儿童的心理发展特点
儿童发展心理学是研究儿童的注意、记忆、思维以及个性等心理结构的学科。
小学低年段的年龄范围在6-8岁，属于小学一二年级阶段。
这一阶段是为一生的学习活动奠定基础的时期，也是心理发展的一个重要阶段。
处于这一阶段的儿童在心理发展上有着一定的规律和特点。
（一）小学低年段儿童注意的特点
小学低段学生的好奇心比较强，情绪容易冲动，自我的控制能力比较弱，特别容易受到外界环境的影响和暗示，从而产生不自觉的模仿行为。
小学低段的学生有意注意的时间比较短，对游戏仍然保留着极大的兴趣。
他们感觉只有在游戏中人才是没有拘束的可以自由发挥的人。
因此，他们常把学习当成一种游戏。
学习活动本身是否有趣，教学教师是否和蔼可亲，成为他们学习的主要兴趣来源。
（二）小学低年段儿童思维发展的特点
小学儿童思维形式发展主要分为：直观形象水平，形象抽象水平，初步本质抽象水平。
直观形象水平主要表现形式是记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的。
小学低年段儿童的概括能力主要处于直观形象水平。
（三）小学低年段儿童记忆的特点
即无意识记忆占优势，有意识记忆在发展。
儿童还不会向自己提出记住客观事物的任务，被记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的，经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、语言、图形等。
一项研究让5岁、7岁儿童记图片，并以录像中的口唇是否微动为指标，考察儿童的复诵行为。
结果发现，有10%的5岁儿童、60%的7岁儿童表现出主动复诵，这说明大部分小学低年段儿童都能运用复诵策略进行记忆。
（四）小学低年段儿童个性发展特点
童年期儿童处于脱自我中心阶段。
我国科学院心理研究所研究员李文馥在一项“三山实验”式的研究中，利用绒毛动物模型代替三座山，考察4-13岁儿童认知的自我中心现象和脱自我中心化。
研究发现，6-8岁的儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。
此时期，儿童容易肯定自己的优点，不容易发现和改正自己的缺点，其自我评价几乎完全依赖于教师。
来自各方面的表扬是他们学习的绝对动力。
二、小学低年段数学知识范围、授课特征
数学是理解性和逻辑性兼重的学科，并且和现实联系特别紧密。
小学低年级数学是数学学习的初始阶段，居于基础地位，其对高年级数学的学习和日常生活中的数学运用起到铺垫作用。
小学低年级数学的知识范围主要包括数的认识、钟面的认识、简单的四则运算、初步的几何图形认识、简单推理等。
小学低年级数学的知识特点是较为基础，内容对逻辑思维能力有一定的要求。
低年级数学的授课特征是：前后联系性较强，内容涵盖范围较广，教学对象年龄幼小，认知能力尚处在发展阶段。
三、儿童发展心理学在小学低年段数学教学中的应用
小学生处于儿童时期，这个时期的儿童个性心理发展有着自身的特点和规律。
遵循此特点与规律有助于教师有针对性地开展课程教学，较好地实现教学目标。
下面，我们从以下几点来谈谈。
（一）针对学生的注意力特点，培养数学学习兴趣
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”小学低年段儿童的注意力不稳定、不持久，所以在数学课堂教学中，教师就需要先培养学生对数学学习的兴趣。
低年级的数学知识与日常生活紧密联系，所以我们首先应考虑从儿童所接触到的生活经验入手，以有效满足学生的求知欲。
例如，一年级数学上册《比一比》这一课，教学目标是让学生会比多少，比长短和比高矮。
其中，有一道题是：比一比哪条绳子比较长。
如果教师只是刻板地告诉学生1号绳子比2号绳子长，学生会产生模糊的思维，不能完全理解如何得出1号绳子是长的，从而使得有些学生会感到没有兴趣，甚至开小差。
这时如果教师能抓住学生注意力的特征，拿出实际的两根绳子，让两名学生到讲台上进行比一比操作，而其他同学注意观察，就能引起学生动手操作的兴趣。
而且，学生会把注意力都集中到讲台上的同学身上，能直观具体地理解1号绳子比2号绳子长。
（二）针对学生的思维特点，创设情境，激活学生的抽象思维
小学低年段儿童的感知觉是极其敏感的，一切新奇的事物都能够吸引他们的注意。
而且，他们的思维正处于具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变的过程中。
因此，教师在数学课堂中应积极创设情境，以帮助学生构建时间和空间思维能力，让知识结构合理地联系生活情境，从而提高课堂教学效率。
例如，二年级数学下册《小小设计师》一课，要求学生综合、灵活运用第三章所学的对称、平移、旋转等知识，发挥想象，设计出有创意的作品。
如果教师不先预设出情境，直接通过讲授让学生设计出图案，学生会设计出与教师讲课时相似的图形。
而且，大部分学生的思维没有真正得到展开。
反之，如果教师在课前先准备一些如桌布、墙纸等生活物品上见到的漂亮图案，让学生猜猜它们是怎么得到的。
然后，教师引导学生通过画一画、折一折、剪一剪、移一移等活动体验图案的设计。
最后，再让学生设计出自己喜欢图案。
这样能更好地激发学生的想象，使学生由具体形象思维向抽象思维发展。
（三）针对学生的记忆特点，运用复诵策略，有效提高学生对固定知识的识记
复诵策略指有意识地重复、诵读、诵习所要记住的信息。
小学低年级儿童还不会向自己提出记住客观事物的任务，经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、语言、图形等。
例如，让学生记住这一概念：在计算有余数除法中，余数一定比除数小。
如：22÷3=7……1，如果计算结果是22÷3=6……4，余数是4，而除数是3，4>3，因此余数大于除数，不符合“在计算有余数除法中，余数一定比除数小”这一概念，证明计算结果有误。
通过算式举例，学生虽然能基本理解这个概念，还是很难记得住这一概念。
教师可以让学生重复地读出概念，每课时上课前都让学生反复地背读，这样，学生便能在理解的基础上有效地记住。
综上所述，小学低年段儿童成长的过程中有其自身的心理发展特点。
教师要遵循小学生心理发展特点，善于学习和借用儿童发展心理学的研究成果，并结合自己的教学实践，不断改进自己的教学方法，最终切实应用到教学过程中。
只有这样，才能顺利实现小学低年段数学的教学目标。
参考文献：
[1]林崇德主编.发展心理学.北京：人民教育出版社，2009.
[2]方富熹，方格.儿童发展心理学.北京：人民教育出版社，2005.
[3]马云鹏.小学数学学论.北京：人民教育出版社，2006.
[4]张兴华.儿童学习心理学与小学数学教学.南京：江苏教育出版社，1992.
（责编张翼翔）。