教练式沟通在Visual C++课程教学中的实践
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Visual Basic 程序设计项目运作式教学模式实践1 项目运作式教学模式概念项目运作式教学模式是基于项目为导向旳一种新型教学模式。
项目运作是教学模式强调在学习活动旳开展过程中，通过一种预订项目旳设计以及开发，其一般过程展现为一种模拟仿真旳过程演习，在项目设计以及开发旳过程中，通过师生旳协作进行，贯彻教学活动开展过程中旳理论与实际相结合。
项目运作式教学模式强调学生在学习旳过程中获得经验旳积累，同步通过项目旳开发可以有效旳提高自身旳实际实践能力以及强化在项目研发过程中旳个人思索能力提高；同步项目运作式教学模式旳开展，还可以有效旳提高学生旳个人学习爱好，从而实现对于学习过程中学生积极性旳提高，强化学生旳实际能力提高。
项目运作是教学模式其要素展现为五大方面，分别是个重要要素：问题或者项目、处理问题所需要旳技能和知识、学习活动小组、问题处理旳程序和自主学习旳精神[1]。
2 项目运作式教学模式对VB教学旳推进作用VB是一门程序设计旳基础性课程，其重要是通过对于学生面向对象程序设计思维旳启发，从而有效提高学生旳实际语言编程能力旳提高。
可以说VB旳教学活动在计算机语言编程教学中有着至关重要旳地位。
就我国广大院校VB课程旳开展以及教学活动现实状况来看，由于VB课程旳枯燥型特点，多数旳学生对于VB旳学习爱好度不高，由于VB在编程语言学习中是一种衔接桥梁旳存在，从而导致了学生在后续旳编程语言学习过程中，很难进行全面旳学习。
通过项目运作是教学模式旳开展，教师通过详细项目旳设计，通过活动开展旳形式进行教学，极大旳改善了学生在老式教学模式下旳枯燥性，从而有效旳实现了对于学生爱好度以及积极性旳提高。
此外项目运作式教学模式是一种基于实践总结模式旳教学活动开展方式，通过在VB教学过程中对于项目运作式教学模式旳采用，其可以有效旳通过教学活动旳开展，极大旳推进学生在实际VB语言编程设计把握过程中旳个人实践能力。
再次项目运作式教学模式在通过项目开发旳过程中学生可以有效旳对于个人知识把握状况进行检查，通过教学活动旳开展进行，学生可以有效旳获知自身旳局限性之处，以便于其在接下来旳学习过程中有重点旳进行学习[2]。
教练式沟通心得体会
教练式沟通心得体会求一篇驾校教练员培训心得机动车教练员培训心得随着社会的进步发展，机动车驾驶作为一种基本技能，已被世人共认。
越来越多的人因各种原因，需要通过正规的培训考核取得驾驶机动车资格，各类驾校亦应运而生。
由于学员的这也，年龄，性别，修养，素质以及文化程度，社会阅历等差异甚大，如何因人施教，使其在短期内尽快成为一名合格的机动车驾驶员，是摆在众多驾校和教练员面前的重要课题。
结合自己的实践观察，仅就常见的几种训练方式分析一下。
一、激趣式：即把规范训练与学员的个人兴趣爱好相结合。
为学员创造一个文明和谐、团结友爱、互助共进的良好氛围，使其在枯燥苦累的行为训练过程中，苦中有趣，累而无怨，既完成了训练科目内容，达到了学习目的，又通过培训结识了许多新朋友，增添了生活乐趣。
这就要求教练员必须做到以身作则，以诚待人，敢为楷模，能与学员打成一片，取得学员的信赖，同时要善于发现、了解学员特点，因人施教，寓教于乐。
此方式普遍适应各种群类学员。
二、分解式即把规范的操作要领与具体指导相结合。
把操作要领分解到训练中的每一个动作，提出详尽的训练要求，指导学员，严格训练，规范操作，培养学员养成良好的驾驶习惯，完成训练目标。
要求与指导，相辅相成，互成因果：只要求不指导，没有过程，学员全凭个人领悟，收效甚微，且易走弯路甚至误途；只指导无要求，没有标准，难以规范操作，为学员正式上路埋下交通隐患。
三、督导式即把规范训练与督导检查相结合。
督导检查是驾驶员训练的中心环节，规范训练为本，督导检查为辅，训练结果是目的，督导检查是手段，是方法。
在常规的训练中，教练员必须坚持跟车督导检查，及时发现、纠正学员错误和不规范操作。
四、制约式即把规范训练与必要的纪律相结合。
敦促学员自觉遵守训练纪律，严格执行操作程序，养成好的驾驶习惯，单纯依靠学员的自我觉悟是不够的，必要的纪律约束尤显重要。
制订相应规章制度，制约学员的训练行为，督导学员及时纠正错误操作和不良习惯，必要时建议学员把经常易犯的错误操作程序、动作，写成卡片随身携带，随时提醒学员注意纠正。
教练式沟通 心得体会
教练式沟通心得体会教练式沟通是一种有效的沟通方式，通过引导和激发对方的思考和自主解决问题的能力，帮助对方获得成长和提高。
在我的实践中，我深刻体会到了教练式沟通的重要性和优势。
首先，教练式沟通注重倾听和理解。
作为一个教练，我们需要先用心倾听对方的话语，关注他们的需求和问题。
通过倾听，我们能够更好地理解对方的处境和困惑，能够深入挖掘问题背后的根本原因。
在与他人沟通时，我会尽量避免干预和主观评价，而是通过提问和反馈，帮助对方梳理思路和找到解决问题的路径。
其次，教练式沟通注重目标和行动。
在沟通中，我会引导对方明确自己的目标和期望，并通过提问帮助他们找到实现目标的可行方法。
在这个过程中，我会鼓励对方思考和自主解决问题，而不是立刻给出答案。
通过培养对方的自主性和解决问题的能力，他们能够更好地应对挑战和困难，不断成长和发展。
此外，教练式沟通还注重反馈和评估。
在与他人沟通时，我会及时给出反馈，鼓励对方发展自己的优点和潜力，并指出改进的方向。
同时，我也鼓励对方自我评估和反思，帮助他们意识到自己的进步和不足之处。
通过正向和建设性的反馈，我能够激发对方的动力和自信心，促使他们进一步提高和成长。
在实践中，我经常应用教练式沟通来与团队成员和同事交流。
通过倾听和理解他们的需求和问题，我能够更好地帮助他们解决困难和提高工作效率。
通过引导他们明确目标和制定行动计划，我能够帮助他们更加明确自己的职业发展方向，并通过积极的实践不断提高自身能力。
通过给予正向的反馈和鼓励，我能够激发团队成员的动力和创造力，促使他们达到更好的表现。
综上所述，教练式沟通是一种高效、有效的沟通方式。
通过倾听、理解、目标和行动、反馈和评估等环节，教练可以引导对方发现自我潜力，解决问题，实现个人和团队的目标。
在我的实践中，教练式沟通帮助我与他人建立起良好的沟通关系，并有效地促进个人和团队的发展。
我将继续深化对教练式沟通的理解和应用，不断提升自己的教练能力，为他人的成长和成功做出更大的贡献。
教练式沟通技巧的流程和沟通技巧
教练式沟通技巧的流程和沟通技巧下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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教练式沟通方式培训
教练可以引导对方采取积极的行动， 实现沟通目标。
03
教练式沟通的应用场景
职场沟通
目标设定
教练式沟通在职场中可以帮助员 工明确工作目标，激发工作动力
。
问题解决
教练式沟通鼓励员工主动发现问题 并提出解决方案，提高工作效率。
反馈与指导
教练式沟通为员工提供具体、及时 的反馈和指导，帮助员工不断进步 。
亲子沟通
06
教练式沟通的案例分析与实践展示
案例一：职场中的教练式沟通应用
案例描述
在一家互联网公司中，项目经理小王通过教练式沟通方式，帮助团队成员更好地完成任务 ，提高项目效率。
教练式沟通技巧
小王运用倾听、提问、反馈等技巧，引导团队成员发现问题、思考解决方案，激发团队的 创新能力和协作精神。
实践效果
在教练式沟通的帮助下，团队成员积极投入工作，项目进度顺利，最终实现了项目目标。
谢谢您的聆听
THANKS
教练式沟通帮助伴侣在冲突中保持冷静，寻找共 同的解决办法！
共同成长
教练式沟通鼓励伴侣相互支持、共同成长，建立 健康的亲密关系。
团队沟通
明确目标
教练式沟通有助于团队成员明确共同目标，激发团队凝聚力。
有效决策
教练式沟通鼓励团队成员充分讨论、集思广益，做出更明智的决策 。
协作与配合
教练式沟通促进团队成员之间的协作与配合，提高团队整体绩效。
激发自我驱动力
教练应帮助学员认识到自己的内在动力，并鼓励他们追求自我成 长和进步。
培养自主性
教练应鼓励学员承担责任，培养他们的自主性和自我管理能力。
鼓励自我效能
当学员完成一个任务或实现一个目标时，教练应给予肯定和鼓励 ，以提高他们的自我效能感。
编程课后沟通教案模板范文
教学目标：1. 培养学生主动沟通的意识，提高沟通能力。
2. 让学生学会在编程学习中遇到问题时，如何有效地与同学、老师和家长沟通。
3. 增强学生的团队合作意识，提高解决问题的能力。
教学对象：初中一年级教学时间：2课时教学准备：1. 教学课件2. 编程项目案例3. 沟通技巧卡片4. 小组讨论记录表教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍本节课的主题——编程课后沟通。
2. 引导学生思考：在学习编程过程中，我们可能会遇到哪些问题？如何解决这些问题？二、案例分析1. 教师展示一个编程项目案例，让学生分析其中可能遇到的问题。
2. 学生分组讨论，总结出解决这些问题的方法。
三、沟通技巧讲解1. 教师讲解沟通的基本原则，如尊重他人、表达清晰、倾听等。
2. 分享一些有效的沟通技巧，如如何提出问题、如何表达需求、如何处理冲突等。
四、实践练习1. 学生根据案例分析中的问题，模拟与同学、老师或家长沟通的场景。
2. 教师巡视指导，纠正学生的沟通误区。
五、总结1. 学生分享在实践练习中的收获和体会。
2. 教师总结本节课的重点内容，强调沟通在编程学习中的重要性。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，引导学生回顾自己在实践练习中的表现。
2. 提问：在学习编程过程中，哪些沟通技巧对你帮助最大？二、小组讨论1. 学生分组讨论，分享自己在编程学习中遇到的问题和解决方法。
2. 每组推选一名代表，向全班分享本组的讨论成果。
三、角色扮演1. 教师设计一个模拟场景，让学生进行角色扮演，如学生向老师请教编程问题、家长与孩子沟通编程进度等。
2. 角色扮演结束后，引导学生分析角色之间的沟通效果，提出改进建议。
四、总结与反思1. 学生总结本节课所学内容，分享自己在沟通技巧方面的提升。
2. 教师引导学生反思：在学习编程过程中，如何更好地运用沟通技巧，提高学习效率？五、课后作业1. 学生根据本节课所学内容，撰写一篇关于编程课后沟通的总结。
2. 家长与孩子共同讨论，了解孩子在编程学习中的沟通需求，共同制定沟通计划。
2024年c语言实习心得样本(2篇)
2024年c语言实习心得样本2024年是我进入大学的第三年，也是我参加C语言实习的一年。
C语言实习是大学计算机专业学生必须要进行的一门课程，是我们理论知识与实践能力结合的重要环节。
在这次实习中，我从理论的学习中获得了很多知识，也通过实践不断提升自己的编程能力。
以下是我对2024年C语言实习的心得体会。
首先，C语言实习让我从理论基础中得到很多的知识。
在课堂上，我们学习了C语言的基本语法、数据类型和基本运算等基础知识。
通过编写代码的练习，我逐渐掌握了变量的定义和使用、函数的调用和参数传递、条件语句和循环语句的控制、数组和指针等重要概念。
通过这些理论知识的学习，我对C语言的特点和使用方法有了更深入的了解，为后续的实践工作奠定了坚实的基础。
其次，C语言实习让我通过实践不断提升自己的编程能力。
在实习中，我们完成了多个编程项目，例如实现一个简单的计算器、设计一个学生成绩管理系统等。
这些项目既涵盖了基础的语法知识，又需要我们进行合理的算法设计和问题解决能力。
通过不断地编写代码、调试程序，我逐渐培养了分析问题、解决问题的能力，并且对C语言的应用有了更加深刻的认识。
在实践中，我也遇到了很多困难和问题，但通过同学们的帮助和老师的指导，我逐渐克服了这些困难，并最终顺利完成了实习项目。
此外，C语言实习还让我体会到了团队合作的重要性。
在课程中，我们被要求组成小组进行编程项目的实现。
在和小组成员的合作过程中，我学会了与人沟通、分工协作和团队协调。
在项目实现中，每个人都需要承担一定的责任和任务，只有通过共同努力，才能取得好的成果。
团队合作不仅能够提高项目的效率，也能够培养我们的合作精神和集体意识，这对我们未来的工作和学习有着重要的影响。
最后，C语言实习让我真正体验到了计算机编程的乐趣和挑战。
在编写代码的过程中，我们需要思考问题、分析需求，并通过代码实现我们所想要的功能。
每次成功运行自己的程序，我都能感受到一种成就感和喜悦，这种成就感和喜悦激励着我不断学习和探索。
2024年c语言实习心得体会范本(3篇)
2024年c语言实习心得体会范本在C语言实习期间，我经历了许多挑战和收获。
通过这次实习，我不仅巩固了我在课堂上学到的C语言知识，还学会了如何应用这些知识来解决实际问题。
以下是我在C语言实习中的心得体会。
首先，我发现了C语言实习的重要性。
在实际工作中，C语言是一种非常常用的编程语言。
通过实习，我更加深入地了解了C语言的特点和优势，能够更好地应用C语言来解决实际问题。
我发现，掌握C 语言对于我的职业发展是非常重要的，它为我打下了坚实的基础。
其次，我学会了如何进行团队协作。
在实习期间，我经常需要与其他实习生一起完成项目或解决问题。
通过与他们的合作，我学到了如何与他人有效地沟通和合作，如何充分发挥每个人的优势，达到最好的工作效果。
团队协作是一个非常重要的技能，它在实际工作中经常需要用到，我相信这次实习对我的团队协作能力有很大提升。
第三，我学会了如何解决问题。
在实习期间，我经常遇到一些难题，需要用C语言来解决。
通过和其他同事的讨论和思考，我学会了如何分析问题、寻找解决方法，并付诸实践。
这个过程中，我不仅学到了很多新知识，还培养了自己的解决问题的能力。
这对于我今后的工作和学习都是非常有帮助的。
第四，我学到了很多关于软件工程的知识。
在实习期间，我接触到了许多软件工程的概念和方法，比如需求分析、设计、编码、测试等。
通过亲身参与实际项目的开发过程，我更加深入地理解了软件工程的重要性，并学会了如何应用软件工程的思想和方法来实现高质量的软件产品。
第五，我认识到了自己的不足之处。
在实习期间，我发现自己在某些方面还存在一些差距，比如编码规范、程序设计等方面。
通过这次实习，我明确了自己需要提升的方向，并制定了相应的学习计划。
我相信只有不断地去发现自己的不足，才能不断地提高自己。
最后，我要感谢我的导师和团队成员们。
在这次实习中，他们给予了我很多的指导和帮助。
他们不仅教会了我很多专业知识，还培养了我的团队协作和解决问题的能力。
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教练式沟通在ＶｉｓｕａｌＣ＋＋课程教学中的实践
教练源于体育界，近30年来教练技术开始应用到企业界、教育界等。
1999年，中国电信和教育部认可的中国电信网上教学中心，开办在线教练训练，让更多单位了解教练技术。
它是一门通过完善心智模式来发挥潜能、提升效率的管理技术。
教练通过一系列有方向性、有策略性的过程，洞察学生的心智模式，向内挖掘潜能、向外发现可能性，令学生有效达到目标。
本文主要说明教练式沟通在Visual C++课程教学中的应用与实践。
2 教练式沟通的意义
2.1 体现人本主义的学习模式
教练式教学从根本上实现了“人本主义”的教育理念，这种教学模式会让学生得到人格尊重和身心关怀，强调发挥学生的潜力，并要求学生愉快地学习。
学生在学习过程中完全基于对学习价值的充分认识，从而使得学习过程是主动积极的。
即学生成为教学过程中的主体，改变过去的从属地位，从根源上解决学生的学习动力问题，同时又将传统的“从属式”师生关系转换成“平等式”师生关系。
2.2 促进教师自身不断进步
教练式教学方法比传统教学方法更开放，它要求的不仅仅是师生双方的开放和互动，更是师生与外界社会交流过程中的开放和互动。
所以，要想保证课程教学的质量，一方面教师要能优化自身的人格素质和专业知识结构以便丰富教学内容；另一方面教师要具备一定的教练技术能力，这样才能实现教学相长的良性教学环境。
2.3 培养学生的独立思考能力
教练式沟通在调整学生心态、培养独立思考能力、形成良好的人格模式方面都有优势，并符合市场经济体制下社会对学生的个体性需求。
从教育学的角度来看，任何人都有许多没有发挥的创造性潜能，只有在宽松自由的环境下，埋藏在人们心灵深处的潜能才能很好地得到挖掘。
很多平时被人们所遗忘的“差生”，在宽松自由的环境中可以充分调动自己的思考能力并产生创造灵感，积极参与课堂活动，与教师共同营造一个丰富多彩、充满活力的课堂气氛。
2.4 提高学生的自学习能力
当今社会知识和信息日新月异，仅掌握一定的专业知识和技能并不能解决未来的问题。
随着科技的进步，职业演变速度加快，一方面是职业的种类不断变更，另一方面是同一职业中所需求的专业知识和技能也将随着科技更新、社会演变而不断变化。
所以，学生不但要具有在某个岗位就业的竞争力，还应该具有适应职
业变化的能力。
教练式教学是对“学习模式”的一种新诠释，同时围绕启发式教学过程真正培养学生的学习能力。
3 教练式沟通的实践
教练式沟通的主要技术是聆听、发问、区分和回应。
3.1 聆听
有效“聆听”具有方向性，教师聆听的方向性是帮助学生去听，以使学生了解自己的问题求解思想和程序实现方法。
只有在有效聆听的基础上，教练过程才可以顺利进行。
有效聆听的三大原则是接收、反映和复述。
接收就是要听学生讲的全部内容，教师要用“心”去听。
在聆听过程中，教师不能怀着批评性的心态去聆听。
学生说出他的想法，哪怕是错误的，也是学生的真实反映。
如果教师用批评性的心态，就会在言语和表情中表现出来，这只会使沟通更加困难。
同样，教师不能怀着选择性的心态去聆听，有选择性则表示只听自己喜欢的，这样会使听到的内容不完整。
反映是即时反映真实的情况，如“我感到你的语言描述不完备”、“我不明白你的算法思路”、“你讲得不清楚”等。
复述是为了让师生互动没有偏差，由教师向学生叙述他说过的内容，如“你刚才所表达的意思是……”、“我听你说到……”、“我叙述一下……”等。
3.2 发问
发问是反映真相的最好手段，好的发问是求解问题的开始。
在发问的过程中要保持中立，以启发性发问作为发问的出发点，并且要多问开放性问题，这样才能帮助学生了解程序实现方法。
最好的教师总是能够鼓励学生进行积极思考，教师以启发性发问提出问题，举出引人入胜的范例，还会用难题挑战学生。
发问是与反馈相区别的一种形式，它会让聆听的方向性更为集中，从而帮助教师更有效地聆听。
如学生说“我不会写程序”，教师听到的是学生不会写程序这一事实，那究竟为什么不会写程序，是算法不清楚？是语言描述问题？还是软件系统问题？只有通过不断进行发问才能得知。
教师要告诉学生：程序之“粗”在于可读性，程序之“细”在于程序设计语言的语句功能，而语句功能就是机器硬件系统的外部表示。
发问分为封闭性发问和开放性发问。
封闭性发问不需要学生多想什么或多说什么，只要回答“是”或“不是”就可以，例如“你能看明白这个程序吗”、“你有没有觉得自己不对”、“你愿不愿意重新写程序”等；而开放性发问不是用简单的“是”或“不是”就可以回答的，教师必须将自己的想法、需要、感受、观点、经历、兴趣和目标等说出来，例如“程序结构如何构造”、“你认为如何”、“你的问题是……”等。
封闭性发问是为求证事实，开放性发问是为可以获得更多的观点。
两类发问都很重要，关键是要对学生合理使用。
教练发问的主要形式是启发性的，教师根据教学内容和对学生的了解，能够打开学生的心扉和思维，找到很好的解决之策，也会让学生感觉到一种支持，可
以挖掘出更多不同的观点，如“选择结构如何构造？”、“最大公约数如何计算？”等。
教师不能使用批评性发问，批评性发问表明教师已经产生负面看法。
这种发问的出发点将使学生产生烦躁情绪，最后采取逃避和推卸责任的心态去处理问题。
教师一定要放弃以“为什么”开头的发问，切记教师应该传授知识，学生应该学习知识，教师没有必要表现出比学生更历害。
3.3 区分
教师区分的目的是反映真相，帮助学生看到自己的“盲”点，并调整自己的程序设计思路。
对事物了解得越通透，区分能力就越强，洞察力其实就是区分能力。
比如三种循环结构的使用场合，教师要让学生进行区分，可以通过许多示例程序进行说明，这样才能提高学生的程序设计能力。
教师可以自己区分，也可以帮助学生进行区分。
要提高学生的编程能力，教师可以通过发问：“这种程序安排是否完备？”、“不完备部分是选择结构还是循环结构？”逐步通过发问，帮助学生进行区分，也可以直接指出程序的构造方法。
教师要区分事实与真相、事实与演绎。
学生是有思想的，会从自己的角度去考虑问题，会以自己的见解去传播问题。
学生都有演绎的能力，但事实并不等于真相，演绎更不能代表真相。
比如学生在调试程序过程中发现程序有错这是事实，真相可能是软件环境设置问题、机器故障、编译系统问题等。
学生经常会对程序进行分析，然后以为自己知道编程思路。
其实，学生的分析只是一种演绎，是根据经验总结出来的演绎，是在事实基础上推导而得的演绎，教师一定要帮助学生进行区分。
教师在教学工作中不要用概念来代替事实，其实程序是否正确是由机器实现确定的，而不是由教师水平高、经验丰富、程序设计能力强确定的。
教师要认真区分学生在说话中掺杂的演绎内容，使学生看到事实并不是他所讲的那样。
学生说：“我照书中输入的程序，为什么还是有错呢？”事实可能是输入问题、书中程序有错、阅读问题、特殊编译方式等，教师通过发问最终让学生知道什么是演绎，什么是真相。
3.4 回应
回应是教师的当时感受，是反馈区分的一种形式。
回应包含回答和反应，回答式回应是用说话来回答，反应式回应是非口头语言如身体语言、情绪等。
教师在聆听和区分后，就要用回应来为学生进行教练。
用说话来回应，说话的内容很重要，说话的语气和表情也很重要。
当学生大胆地提出一种新的编程思路时，教师回应“你能行”。
这样学生有可能会继续谈论他的编程思路，让教师知道他的编程能力和程序思路；如果教师伴有一脸不屑用上升语调问“你行吗？”，学生会从教师回应中看到蔑视。
非口头语言的回应也有强大的作用，教师讲课时下面有学生窃窃私语，教师可停顿下来并用制止的眼神看着说话者，然后继续开讲。
学生在明白教师的回应后，会收敛与课堂气氛不和谐的行为。
教师回应的出发点是支持学生，回应应该是真诚负责和直接明确的。
贡献教师自己的体验可以帮助学生清楚他的位置，如“我体验到你编程思路有问题”、“我体验到你没有足够的自信”、“我体验到你的思路灵活”等回应可真实地反映学生
情况。
只有支持者才可能做到心中“无我”，平静而客观地贡献自己的体验。
回应不是给建议，如“你最好…”、“你应该……”、“你需要……”这样的话语带出来的是建议和教育，是说话者的主观想法和方法，不是切身的体验。
教练是一面中立的“镜子”，学生照“镜子”后会很快快速接受和主动调整的。
4 结论
教练式沟通倡导一种以尊重学生人格、平等对待学生为基础的教学模式，同时对学生进行正确指导和严格要求，从而提高教学效果。
参考文献
[1] 袁振国．当代教育学[M]．北京：教育科学出版社，2007.
[2] 梁立邦，段传敏等．企业教练：领导力革命[M]．北京：经济科学出版社，2005.
[3] 黄荣华等．人本教练模式[M]．北京：经济科学出版社，2004.。