多媒体在中学作文教学中的运用 多媒体教室
多媒体在作文教学中作用
多媒体在作文教学中的作用语文是最重要的交际工具，是信息传播的基本载体，是人类文化的重要组成部分。
作文素养又是学生学好语文的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
因此，学好作文对获取新的知识，实现教育目标，全面提高语文素质，都有着重要的意义。
随着计算机、网络等现代技术的飞速发展，多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学语文课堂，从而为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，促进学生的个性发展，提供了崭新的天地。
它对于作文教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。
在日常教学实践中，教师更是切身体会到现代技术教育不仅极大地改变了过去单一的以课本知识、教师讲授为主的教学模式，改善了在课堂教学中师生之间的信息交流，建立起以教师传授和学生自主探索相结合的新的现代教育体系，而且在学习内容和方式上，在学习时间和空间上都极大幅度地提高了学生的自主能动性，满足了学生个性发展的需要。
现代技术教育媒体的出现为我们作文教学提供了知识表达及传递的新的方式。
一、利用多媒体手段展示情境、激发学生写作兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，从而积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。
而多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
作文过程要做到观察、思维、表达相结合，而传统作文教学由于处于被灌输状态，其形象思维能力、想象力、观察能力都在被动接受，加上生活范围、生活经验有限，课堂上仅靠老师单方面讲解，无法使学生入情入境，作文兴趣难以提高，思维无法展开，题材无法拓宽，久而久之就形成一上作文课就害怕的心理定势。
多媒体技术在初中语文教学中的应用效果评估
多媒体技术在初中语文教学中的应用效果评估在如今这个科技飞速发展的时代，多媒体技术就像一阵春风，吹进了初中语文教学的课堂。
那它到底给咱们的语文教学带来了怎样的变化呢？咱们一起来瞅瞅！先来说说多媒体技术在初中语文诗词教学中的表现。
记得有一次，我给学生们讲李白的《望庐山瀑布》。
以前没有多媒体的时候，我只能靠着嘴巴干巴巴地描述那瀑布的雄伟壮观，学生们大多一脸茫然，很难真正感受到那种震撼。
但这次不一样啦，我提前准备了一段精美的庐山瀑布视频，那飞流直下的磅礴气势，那溅起的水花，那震耳欲聋的水声，一下子就把学生们吸引住了。
当我再开始讲解诗句的时候，他们的眼睛里都闪着光，仿佛真的跟着李白一起站在了庐山脚下。
多媒体技术在文言文教学中也大显身手。
比如讲《岳阳楼记》，这篇文言文对于学生来说理解起来有一定难度。
于是我用多媒体展示了岳阳楼的图片和相关的历史介绍，还找了一段古人游览岳阳楼的动画短片。
这样一来，那些原本枯燥的文字一下子变得生动有趣起来。
学生们不再觉得文言文是遥不可及的天书，而是能够通过多媒体的辅助，真切地感受到古人的情怀和岳阳楼的魅力。
在作文教学方面，多媒体技术更是帮了大忙。
有一次布置了一篇关于“秋天”的作文，不少学生都愁眉苦脸，不知道从何写起。
我就在课堂上播放了一段秋天的风景视频，有金黄的稻田，火红的枫叶，还有农民伯伯丰收的喜悦场景。
看着屏幕上那一幅幅美丽的画面，学生们的灵感一下子就被激发出来了。
有的说看到了秋天的色彩，有的说感受到了秋天的气息，写起作文来也顺畅多了。
不过，多媒体技术也不是万能的。
有时候，过度依赖多媒体，反而会让学生忽略了文字本身的魅力。
就像有一次，我在讲一篇散文，只顾着播放精美的图片和音乐，结果学生们都沉浸在多媒体的展示中，对文章的内涵反而没有深入思考。
所以啊，多媒体技术就像是一把双刃剑。
用得好，它能让初中语文教学如虎添翼；用不好，可能会适得其反。
这就需要我们老师把握好一个度，让多媒体技术真正为语文教学服务，而不是成为一种形式上的装饰。
多媒体在习作教学中的运用
多媒体在习作教学中的运用【摘要】随着经济的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用多媒体，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距。
本文主要通过三个方面表现了多媒体运用对学生习作的作用。
1、运用多媒体，创设情境。
选择相应的媒体来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。
2、运用多媒体，指导观察。
多媒体具有形象性、重现性和可控性的特点，通过多媒体可让学生运用多种感官进行观察分析，增强观察的有序性、目的性。
3、运用多媒体，拓展想像。
利用多媒体，为学生创造丰富多彩的想像空间，发展他们的想像力。
【关键词】多媒休作文运用大多数的小学生写作文时感到无话可写，即使硬写出来也是言之无物、内容空洞。
其中原因之一是学生阅历较浅，更主要的是他们不善于抓住事物的特点进行细致观察，因而缺少生活积累。
随着经济的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用多媒体，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。
一、运用多媒体，创设情境作文能力是由多种因素构成的综合能力，要想提高不是轻而易举的事，因而学生容易产生畏难情绪，这会使学生产生一种心理上的障碍，从而影响学生作文的积极性和主动性，如果我们在作文训练中能够根据题材的特点，以多媒体其特有的构图美、色彩美、音乐美等优势，为孩子们营造了一个个美的、引人入胜的情景，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，那一定能帮助学生克服心理上的障碍，使之“心有所动，情有所感”，则必然会思维活跃，激发他们的学习兴趣，使他们处于愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，文章自然写得好。
运用多媒体教学提高学生写作水平
运用多媒体教学提高学生写作水平在当今信息技术飞速发展的时代，多媒体教学成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
与传统的黑板教学相比，多媒体教学具有生动、直观的特点，能够更好地吸引学生的兴趣，激发学习的热情。
本文将探讨如何运用多媒体教学提高学生写作水平。
一、激发学生学习兴趣多媒体教学通过图文并茂、声音和动画相结合的方式，给学生带来了全新的学习体验。
在教授写作技巧时，教师可以利用多媒体展示一些优秀的范文或者让学生欣赏一些有趣的写作视频，这样能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地去参与写作的学习过程。
二、提供实践机会多媒体教学不仅能够提供丰富的写作素材，还能够模拟实际写作场景，为学生提供实践的机会。
比如，教师可以通过多媒体教学展示一些真实的写作任务，让学生进行实际的写作练习，然后再通过多媒体展示学生的作品进行评析，从而让学生在实践中不断提高写作水平。
三、激发学生创意思维多媒体教学具有丰富多样的表现形式，能够激发学生的创意思维。
在写作过程中，教师可以利用多媒体展示一些有趣的图片或者视频，引发学生的联想和创意，帮助他们更好地进行构思和表达。
此外，教师还可以利用多媒体教具进行实时的头脑风暴，促进学生的创新思维。
四、提供互动交流机会多媒体教学为学生提供了更多的交流和互动机会。
在学习写作时，教师可以通过多媒体展示学生的作文，让其他同学进行评价和点评，从而促进学生之间的互动和交流。
此外，教师还可以利用多媒体工具进行在线讨论或者小组合作，让学生在互动中学习，不断提高写作能力。
五、个性化学习多媒体教学具有灵活多样的特点，能够满足学生个性化学习的需求。
在写作教学中，教师可以根据学生的不同需求和进度，选择适合的多媒体教学资源进行教学。
同时，学生也可以根据自己的兴趣和学习方式，自主选择合适的多媒体教学内容进行学习，从而更好地提高写作水平。
六、培养学生写作技能多媒体教学能够帮助学生全面提高写作技能。
除了教授基本的写作规范和技巧外，教师还可以通过多媒体展示一些写作技巧的案例分析或者实践操作，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
网络多媒体在初中作文教学中的作用
网络多媒体在初中作文教学中的作用作文是语文教学的半壁江山，但又是很难攻下的半壁江山。
传统的作文教学被认为耗时多而效果差，要改变这种状态，在网络环境下使用多媒体教学是个不错的选择。
使用网络多媒体教学改变的不只是教授方式，更主要的在对写作主体的改变，表达途径的改变，信息交流的扩大，最后到思维品质的改变。
网络多媒体作文教学具体到初中作文教学中其突出的作用有以下几条：一、延伸生活感知，激发表达冲动要培养写作能力必先激发表达冲动，这种冲动就是对生活有发表意见的冲动。
而初中学生还处在写作的起步阶段，观察能力与分析能力尚在培养过程中，即使生活展现在他面前，没有创设一个特定的氛围，他们是很难对现实生活发表意见的。
因为生活太大，而他们的心灵太小。
日常生活是零碎的，一般人是看不出生活的主题的。
但把很多相关生活的片断集中在一起时，生活的本质才会展现在我们面前。
而这个集中是要有一定的生活经历、有一定的思想基础，才能做得到。
对初中学生来说，这个能力还在培养中，不是可以被预设的，不是讨论下就能具备的。
而传统的课堂要做好这个生活“集中”工作很难，要复印就要耗材，要朗读就更要时间，呈现的程序成线性而不能选择。
而网络的搜索可以瞬间达到这种生活“集中”，无论是生活事实还是生活观点。
只有把我们在课堂之外的生活活生生地“请”到课堂里面来，让它们集中呈现在我们学生面前，他们才会发现生活原来如此，从而产生对生活的感悟。
二、跨越时空限制，提供丰富素材如一次感恩话题的写作，对学生来说是个很大的题目了。
一次作文写下来全都是写对爸爸妈妈的感恩，几乎雷同。
因为他们只不过是用一个故事去敷衍一个概念罢了。
生活离他们很近，但他们每天就这样生活着，犯不着一定要用“感恩”来诠释他们的生活。
在引进的网络多媒体的情况下，我们用图片展现动物世界里的“感恩”，用视频如公益广告《父母是孩子最好的老师》，用音乐《感恩的心》……当然还有“非常”材料，如穷困地区没人赡养的老人、城市拾荒的老人，等等。
点亮作文教学的课堂——多媒体信息技术在作文教学中的运用摭谈
中引导 学生观 察生活 ， 热爱生 活， 要求 学生说真话 、 实话 、 心里话 ， 即要真实写
（ 下转７ ４）
历和有限的阅读时 间使他们储 备单薄 ，
缺少写作素材 ， 这就直接导致他们作 文
７ 『 信息技术教育 ２１／０ ２ 中国 ００２
布置的写作主题 ， 利用多媒体 信息技术
让 学 生课 外 自己去搜 索 ， 自己的习作 素 使
量 的佳 作 。 其实 ， 网络 上拥 有 丰富 的信 息 资源 ， 同时 具 备 快 速 的检 索 功 能 ， 完 全 可 以 这 成 为 我 们 作 文 教 学 的 得 力助 手 。 作 文 在
教 学 的课 堂 上 ， 为学 生 随 时 调 出极 为丰
利用多媒体信患技术 ， 有利于丰 富学生写作的素材
状 ， 禁 让 人产 生 许 多 困惑 ， 不 出现 了一 些 显 而易 见 却 又 很 难 解 决 的 问题 。 学 生 如
富他们的积累， 才能使他们左右逢源 真 息技术， 无疑为学生观察世界 、 了解生活 打开了一扇神奇之门， 可以极大地丰富学
生 的写 作素 材 。
有“ 下笔如有神” 的感觉。 借助多媒体信 艺术不 在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤
俗 话 说 “ 妇难 为 无 米之 炊 ”， 生 巧 学 “ 三点 一 线 ” 的生 活 程 序 、 单 的人 生 经 简
利用多媒体信息技术， 有利于学
生真情表达， 体现 主体地位
《 课程标准 》 要求教师在作文教学
富的信息资源 ， 这为他们提供 了无数可
利 用 的作 文 素 材 ， 时 还 可 以 根 据 我 们 有
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多媒体技术与作文教学——浅谈多媒体技术在作文教学中的辅助作用
爱 因斯坦 曾经说 过 ：对于一切来说 ，
只 有兴 趣和热爱才是 最好的老师 ， 现代教 育 理论也 认 为 ，兴 趣是 学 习的基础 和前 量 。有了兴趣 ． 才能 引起 学生主动参与 写
作 的欲望。反观传 统的作文课堂 ． 学生 眉 头 紧锁 ， 哀 声叹气。
的内心 受到强烈 的震撼 。这样 由景激情 、 由情 引意 ． 学生兴趣被激起 ， 思 维被 启动 。 再结合身边 点点 滴滴的看似小 事 ， 实乃大 事 的现 象 ，他们再 也按捺 不 住激 动 的情
要想 使 学生 写 出语 言 生动 、构 思 新
颖、 有 真情实 感 的作文 ， 还 应 重视 批改 和
讲评 的重要 环节 。 在 评改 作文 的过程 中 ，
心。 选取 要 点 ． 抓住 人 物 的动 作 、 神 态 进 到。 于是我 重播 了＜ 生 日晚会 ＞ 的 录像 ． 通
境。 由于 这些媒体具 有丰富 的表现 力 ， 可 以将 图像 、文字 和声音 直 观地 展现 在 学
察 能力 。弥补 学生 认识 与实 际生活 的差
距， 把 丰富 多彩的社会生 活融 汇于五彩斑 斓 的画面之 中． ， 使 学生在短 时间内对某些 事物有较 详细的 了解 ． 使课 堂教 学与实际 生 活密切结合 ，丰 富学生的 写作素材 ， 拓 得 生动活 泼。从而优 化作文教学过程 ， 提
多媒鳞技术与作文教学
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浅 谈 多媒 体 技 术 在 作 文教 学 中 的辅 助 作 用
楚雄 市龙 江 中学 王光伟
关键词 ： 多媒 体 作 文教 学 辅助作 用
在作 文教学 中， 恰 当地运 用多媒体技
术。 不仅 可 以创设 写作 情境 ． 激 发学 生的 写作兴趣 ． 而 且可 以很好地培 养学生的观
论多媒体技术在中学语文写作教学中的应用
随着以网络计算机为 主体 的多媒体技术 和教育教 学 的有 机结合 ，新 世纪 的教 育教学时空 如同星云一般 拓展性 空前呈现 ， 写作训练在语 文教学 中非 常关键 ， 它 可以反 映一个学生在语文学 习 中的综合 能力 。多媒体
、
多媒体 技术使 学生在 写作 中的观 察更加直观
形 象
－
源， 会更加有利 于学生们拓展视野 。 学生们单纯地在课 堂上所学到的东西是远 远不够 的 ，尤其是在 英语学 习 的初级阶段 。因此 ， 我们引导学生们在课 外学会使用 网 络共享资源和制作精 良的多媒体软件 ，如一 些教材配 套 的录音磁带 、 阶梯英语 、 英语 、 口就说 英语 ， 神奇 开 进 行 自我练 习。其次 ， 通过 提供 纯正 的语 言材料 ， 使学生 能够接触到最地道 的语 言 ，并且学生 可以通过将 自己 的发音与多媒体材料 的发音进 行对 比来矫正 自己的发 音， 能培养 良好 的语言 、 语调 。 结 合现代信息技术 的英语 课程资源使英 语教学变 得 非常 的“ 先进 ” 这里所 说 的“ ， 先进 ” 不但 体现 在其教 学效果 是其他教学手段无法 比拟 的 ，还体现 在其技术 本 身的复杂性 。因此 ， 师要 想掌握好 它 ， 教 就必须不断 加 强 自身的学 习 ， 提高应用信 息技术 的能力 ， 这样才能 更 大程度地发挥它 的作用 ，使 其更好地服务 于我们 的 教学 。如果 了解 的只有 它的一 点皮毛 ， 那实 际上 只可能 是将该 技术转化成 了另一 种形式 的幻灯 片 、录音机和 电视机 ， 这无异于一种资源 的浪费 。
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多媒体在中学作文教学中的运用多媒体教室随着多媒体的普及,它在中学语文课堂教学中发挥的作用越来
越大,为课堂教学的实施打开了一片广阔的天地,带来了教学各环节
在效果上的普遍提升,同时它也仍存在巨大的潜力,如在作文教学上。
传统的作文教学存在许多问题,明显的如授课过程中的作者缺失、释读过程中的读者缺失。
“作者缺失”是指学生在受指导过程中因个人理解的局限、知识的有限,难以产生与习作相关的联想并进入相应的情境,写作主体与写作客体脱节。
“读者缺失”是指学生的习作没有读者,或者说不论写什么都只有一个读者――老师。
写作过程由写作主体、写作客体、写作载体、写作受体四要素构成,是个动态系统。
写作主体就是作者,解决的是“谁来写”的问题;写作的客体即写作的对象,解决的是“写什么”的问题;写作的载体即写作的成品,是写作活动物化形式的最终成果;写作的受体是写作行为的接受对象,即读者。
写作的各种要素不是孤立存在的,而是相互联系的。
因此只有用整体、联系、动态的观点对写作系统进行研究,才能揭示写作活动的基本规律,正是写作要素之间的相互联系,才构成了写作活动的
完整过程。
将多媒体引入作文课堂教学,在一定程度上能解决以上问题。
赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使文章丰富多彩的那些思想、
感情和词语。
”课堂上,教师可以根据教学内容,精心设计多媒体教学软件,合理利用多媒体的直观、新颖、感染力强、可视性强等特点,激发学生的写作兴趣。
另外,现代信息技术可以将大量的信息集结在一起,在一个较短的时间范围、较小的空间区域内以最快的速度传递给学生;它能突破时空的限制,提供认识事物的相对完整有序的动态表现;既可再现难忘的往事,也能扩大学生视野,丰富学生生活。
教师可利用多媒体技术的这些优势为学生创设特定的情境,促使学生很自然地参与情感体验,激发起他们创作的热情,让他们的真情实感源源不断地涌向笔端。
传统的作文批改方式,是教师在学生交上的作业本上点评,评语极易标准化,教师学生间的交流极少,容易导致学生只会盲目地模仿高分作文,而忘记了自己才是写作的主体,不能很好地发挥出主观能动性,自然无法写“真景物”、“真感情”,作文自然是难“有境界”。
现代信息技术为改革作文评议、修改方式创造了条件,类似“奇文共欣赏,疑义相与析”等开放式的点评方式打破了传统的作文批改的局限,在调动学生写好作文的积极性方面能起到一定的促进作用;在为其他同学点评时,学生也要绞尽脑汁,尽量做到有理有据,使自己的评议有较强的说服力,提高表达能力;同时,在评议他人的文章时,学生也能很好地“吸取精华,剔除糟粕”,无形之中也能提高自己的写作素养。
另外,教师可因势利导,根据教学要求安排学生开设不同专题
的版块,建立诸如班级论坛、专题擂台、佳作亮相等栏目,引进奖励机制,激发学生的写作热情,让学生乐于写作,自主地投身于丰富多彩的生活之中,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作热情,提高学生的写作能力,帮助学生主动实现写过程的自主收集、主动表达、互动交流与多元评价。
发挥多媒体在中学作文教学过程中的潜在作用是必要的,也是可能的。
欧玉明,教师,现居湖南宜章。
内容仅供参考。