现代教育基本理论
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教学的影响与实践
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教学的影响与实践学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要分为两大理论体系：自学理论主要存有：行为主义自学理论，心智主义自学理论（包含建构主义自学理论），心智—行为主义自学理论（折中主义自学理论），人本主义自学理论。
行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（s-r），是尝试错误的过程（试误）。
代表人物是桑代克和斯金纳。
心智理论：指出自学就是对情境的认知或体悟，就是认知结构的变化。
从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。
如加涅的累积学习论（theoryofaccumulativelearning）和班杜拉的社会学习论（sociallearningtheory）被认为是对两大理论的兼容并蓄。
桑代克明确提出3条主要的自学定律:学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习.准备律实际上体现了学习的动机原则.对于已构成的某种情景与某反应的连结,正确地重复这一反应可以进一步增强这一连结.效果律是最重要的学习规律.一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用.桑代克的学习联结说以实验研究为基础,提出了西方最早,最系统的学习理论.但其主要缺陷在于机械论和简单化.自学理论就是对自学规律和自学条件的系统阐释，它主要研究人类和动物的自学犯罪行为的特征，表述有机体为什么自学和自学什么。
通常将自学理论分成两小主要流派：连结主义学派和心智学派。
联结主义学派强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此也常被称为“刺激——反应”理论。
其主要代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金纳等。
联结主义学派的学习理论主要有：经典条件性作用理论、操作性条件反射理论。
其中最具代表性的是巴普洛夫的经典条件促进作用理论、华生的行为主义、桑代克的连结主义自学论、斯金纳的操作性条件反射及加强论。
现代教育技术的理论
2.1.5现代信息环境下的学习理论
1.合作学习理论 2.弹性认知学习理论 3.终身学习理论
2.2.1视听教育理论
1946年，美国教育技术专家戴尔在他 的《视听教学法》一书中，研究了录音、广 播等视听教学手段怎样在教学中使用，会产 生怎样的教学效果等一系列问题，总结出一 系列视听教学方法，提出了相关的教学理论， 这就是视听教学理论。由于戴尔把人类获取 知识的各种途径和方法概括为一个“经验之 塔”来系统描述。因此，人们又将这一理论 称为"经验之塔"理论。
2.3.5 系统科学理论对现代教育技术的意义
1.反馈原理 2.有序原理 3.整理原理
2.4.1 媒体与教学媒体
2.教学媒体的发展
1、语言媒体阶段
2、文字媒体阶段 3、印刷媒体阶段
4、电子传播阶段
2.4.2 媒体的本质
1.麦克卢汉的观点 2.亚瑟•克拉克的观点
3.安东尼•贝茨的观点
4.布鲁纳的观点
2.2.1视听教育理论
言语 符号 视觉符号
广播、录音、 照片、幻灯 电影、电视 参观展览 见习、旅行 观摩示范 参与活动������ 演戏、表演������ 设计的经验������ 理解������ 有目的的直接的经验
抽象的经验
观察的经验
做的经验
2.2.2 教育传播理论
2.教育传播模式
拉斯威尔传播模式
传者
谁
信息
说
媒体
途径
受着
对谁
效果
效果
一、拉斯威尔传播模式
从拉斯威尔传播模式的五个传播要素， 我们得到传播研究的五大内容：������ 1、控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而 探讨传播行为的原动力。 2、内容分析：研究“说什么”(或称信息内容)以 及怎样说的问题。 3、媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性 能外，还要探讨媒体与传播对象的系。 4、受众(对象)分析：研究那庞大而又复杂的受传 者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。 5、效果分析：研究受传者对接收信息所产生的意 见、态度与行为的改变等。
现代教育理论主要学习内容
现代教育理论主要学习内容? 第一要点教育学概述第二要点教育本质? 第三要点教育目的第四要点教育的功能? 第五要点教师与学生第六要点课程与教学? 第七要点学校管理第一要点教育学概述一、教育学的研究对象和任务1、研究对象：以“教育现象”2、研究任务：通过对教育现象的研究，探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
二、教育学的含义教育学――是通过研究教育现象，揭示教育规律的科学，它是教育科学体系中的一门基础学科。
三、教育学的产生和发展三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段（一）萌芽阶段――进入奴隶社会后，文字、学校和教师1、中国：《中庸》、《孟子》、《论语》和《学记》等《学记》是我国最早的教育专著，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。
2、西方：柏拉图《理想国》古罗马-昆体良-《论演说家的教育》是西方最早的教育专著（二）形成阶段――教育学的创立阶段独立形态、教育学创立的标志主要有：对象：教育问题成为专门的研究领域概念和范畴：反映教育本身和规律的教育概念体系方法：有了科学的研究方法结果：产生了教育学家或者教育专著组织结构等需要记住的西方突出贡献者：1、英国哲学家培根1613年首次把“教育学”作为一门独立的学科与其它学科并列2、捷克教育家夸美纽斯，1623年《大教学论》提出方式论“把一切事物教给一切人类的全部艺术。
”――一般把看成近代第一本教育学著作。
3、德国心理学家和教育学家赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作。
4、英国哲学家洛克，1693年《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系（三）科学教育学阶段马克思主义教育家杨贤江的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作第二要点教育本质一、教育的涵义（一）教育起源的三种学说1、生物起源说代表人物：法国社会学家、哲学家利图尔诺，《各种人种的教育演论》：教育活动不仅存在人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。
第八章 现代教学基本理论
博文大理
厚德笃行
9、技能包括智力技能和动作技能,下面属于动作 技能的是( D ) A 识字 B。推理 C。计算 D。写字 10、直观教学方式一般可分为实物直观和模拟直 (C) A.录象带 B.图表 C.标本 D.幻灯片
博文大理
厚德笃行
11、我国古代孔子善于根据学生的不同特点有针 对性地进行教育以发挥各自的专长,这一个教学原 则是( B ) A.循序渐进 B.因材施教 C.理论联系实际 D.启发性 12、学生的知识学习包括选择、领会、保持和 （ D） A.观察 B.反思 C.提问 D.应用
博文大理 4、直观性原则
厚德笃行
（1）要有明确的目的性和典型性 （2）直观与讲解相结合 （3）注意运用语言直观 （4）提倡自制教具
博文大理 5、循序渐进原则
厚德笃行
（1）按课程的系统进行教学 （2）突出重点为，突破难点，把握关键 （3）教学要有一定的难度和深度
博文大理
厚德笃行
6、巩固性原则
（1）在理解的基础上巩固 （2）组织好学生的各种复习 （3）通过作业和检查促进巩固 （4）在知识的扩大改组中巩固
博文大理
厚德笃行
第八章
现代教学基本理论
一、教学概述 （一）教学的概念 定义教学的三个角度（教师的教；学生的学；二 者的相互关系。)
教学是基于教学目标的达成，在特定的环境中， 借助预成课程这一框架，通过教师与学生主体间有 目的、有计划地交流与互动，实现课程创生，促进 学生学习与发展的专门活动。
博文大理
博文大理
厚德笃行
四、教学过程 （一）教学过程的基本要素
反 馈
教学内容 教师 教学手段 学生
人格的影响
博文大理
厚德笃行
（二）教学过程理论的发展
传统现代教育理论
教育理论传统教育理论：１．行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物是桑代克•斯金纳等。
其基本观点为：●学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。
●学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。
●强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。
２．认知主义学习理论认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。
其基本观点为：●学习是认知结构的组织与再组织。
客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应。
●学习过程是信息加工过程。
人脑好比电脑，应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序的解释去理解人的学习行为。
●学习是凭智力与理解，决非盲目的尝试。
认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
学习应重人的智能培养。
３．人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是马斯洛•罗杰斯等。
其基本观点为：●学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。
●学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。
●人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。
学习应重学习的情感因素。
是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。
1.马斯洛的自我实现论马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。
人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。
第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。
第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。
第二章 现代教育技术理论基础
格 式 塔 心 理 图 片
•
认知主义学习理论主要包括： 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏贝尔的认知同知理论 加涅的信息加工理论
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• 人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息， 并在一定的信息结构中进行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
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布鲁纳-发现学习理论-学习步骤:
1. 提出和明确使学生感举兴趣的问题； 2. 学生面对新问题、新情境，在思维中产生某种程度的 不确定性，并产生探究的动机； 3. 围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实； 4. 协助学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积 极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设； 5. 协助和引导学生审查假设，得出应有的结论； 6. 引导学生用分析思维去证实结论； 7. 使问题得以解决。
第一，动机原则。 第二，结构原则。 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿 童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，那么教 即要选择适当的知识结构，和适合学生认知结构的 第三，程序原则。 师如何利用儿童的这种自然倾向，激发其参与探究 方式，才能促进学习。即教师应认识到教学内容与 即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水 第四，强化原则。 活动，从而促进儿童智慧的发展。
现代教育技术
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第二章 现代教育技术理论基 础
1
2 3
知识结构
教学内容 学习建议
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第二章 现代教育技术理论基础
一.知识结构
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第二章 现代教育技术理论基础
现代学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 布鲁纳的结构-发现教学理论 理 论 基 础 现代教学理论 布鲁姆的掌握教学理论 赞可夫的发展教学理论 巴班斯基的教学最优化理论
现代教育技术的教学理论基础
1.3.3 布卢姆的掌握学习 1.“掌握学习”模式 掌握学习” 掌握学习 布卢姆在1960—1970年研究出“掌握学习”模式，“掌握学习” 教学模式的程序由以下五个环节组成： （1）单元教学目标的设计：教育目标分为认知、操作和情感三大 类，在认知领域又分为知识、领会、应用、分析、综合、评价 六个学习类型。 （2）根据单元教学目标的群体教学：“掌握学习”模式的设想是 在不影响传统班级集体授课制的前提下，使绝大多数学生达到 优良成绩，所以其课堂教学仍采用通常的集体授课形式，但在 讲授新课之前，给予学习新知识必需的准备知识。 （3）形成性测验：在实施单元集体授课之后，要进行形成性测验， 测验的题目与教学目标相匹配，其目的是对学生学业情况进行 诊断。 （4）矫正学习：形成性评价之后，将学生分作达标组和未达标组 两类，对未达标组进行必要的、补偿性的矫正学习，它并不是 简单地重复新课教学的内容，可以采用多种方法。 （5）形成性评价：形成性评价最终检验达标的情况，其试题与 形成性测验相比指向.1 赞可夫的发展教学理论 1.3.2 布鲁纳的“结构―发现”教学理论 1.3.3 布卢姆的掌握学习 1.3.4 加涅的指导教学模式 1.3.5巴班斯基的教学过程最优化理论
1.3.1 赞可夫的发展教学理论
赞可夫（Л.В.Занков，1901－1977）是前苏联心理学家、教育学家、 教育科学院院士。他提出了发展性教学理论。其基本观点是： （1）“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展”。“一般发 展”指的是儿童心理的一般发展，包括智力、情感、意志的发展， 要把一般发展作为教学的出发点和归宿。 （2）“教育促进发展”、“既传授知识，又促进发展”。 （3）“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教 学目标定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要 让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。 1.教学应该走在发展的前面 教学应该走在发展的前面 2.要对传统教育进行根本上的改革 要对传统教育进行根本上的改革 3.教学改革应主要追求促进学生的一般发展 教学改革应主要追求促进学生的一般发展 4.教学应遵循教学论原则 教学应遵循教学论原则 （1）以高难度进行教学的原则 （2）以高速度进行教学的原则 （3）理论知识起主导作用的原则 （4）使学生理解学习过程的原则 （5）使班上所有的学生都得到一般发展的原则
视听教育 现代基础教育理论
视听教育（Audio-Visual Education）最早出现于美国。
指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发挥视听感官的功能，有目的地传递教育信息，以实现最优化的教育活动。
具体而言，视听教育是指运用照片、图表、模型、标本、仪器、录音唱片、广播、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动，以及直接由视听觉获得知识的教学活动。
如参观、旅行、表演、展览、实验、实习等都属于视听教育范围。
目录1视听教育2视听教育的初级阶段▪（一）视觉教学▪ （二）视听教学1视听教育编辑视听教育是一种新型的教育方式，它的目的就是为了改进教育信息传递的过程，借助视听辅助媒体，使学生迅速获得信息。
视听教育的渊源：在教育领域中长期以来存在着对形式主义和教学中的“言语主义”（Verbalism)的反感情绪。
克服学校教学中“言语主义”的弊病是几个世纪以来许多教育家希望改革的一个方面。
夸美纽斯、裴斯泰洛奇、福禄贝尔和杜威等人的著作中都反映出要求这种改革的思想。
他们的思想可以看做是视听教育运动产生的渊源。
视听教育产生的背景：19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，由于工业技术现代化对高技能人才的需求急剧增加，人们越来越重视实用课程和更新、更有效的教学方法；社会著名思想家对于各种思想的传播和推动也是重要的因素之一；也同时因为产业革命推动了科学技术发展形成新的媒体技术手段。
综合来说，因素共为以下三点：1、工业现代化发展而引起的教育需要。
2、教育家教育思想的影响和推动。
3、新的技术手段的发明和应用。
2视听教育的初级阶段编辑（一）视觉教学由新科学技术的发展产生的各种新的教育媒体在教学中的应用，才形成“视觉教育”的思想。
而当时，主要的形式却是学校博物馆通过销售的形式来进行的。
此后电影的发明对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。
1918~1928年十年间，这场视觉教学运动标志着教育技术的发端。
（二）视听教学在之前纯视觉的教育媒体逐渐出现了有声的电影或广播录音技术，是原来的视觉教学概念逐渐扩展为视听教学阶段。
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一、教育及其产生与发展
1.现代教育的发展趋势
现代教育分为现代学校教育和终身教育两个阶段。 教育改革和发展呈现如下的趋势： 1.教育终身化 2.教育全民化 3.教育民主化 4.教育多元化 5.教育技术现代化
一、教育及其产生与发展
2.孔子论教教育原则与方法的主要思想观点 （1）如何教----启发诱导 2.孔子论教育原则与方法的主要思想观点 孔子是教育史上第一个提倡并运用启发诱导教学原则和方法的教育家。 （2）如何教----因材施教 他首先承认学生在个性与才能上的差异。其次，因材施教不仅表现在因势利导， 发挥学生的特长上，还表现在克服学生的缺点和不足，促进其正常发展上。 （3）如何学——立志有恒，锲而不舍 孔子不仅鼓励学生要立志，要树立高远的理想，而且还告诫学生“立志在于有 恒”。 （4）如何学——虚心笃实，不耻下问 孔子认为，学者治学必须有一个老老实实的学习态度，能够“知之为知之，不知 为不知”，不要“强不知以为知”。虚心笃实还包括学者治学应持有的实事求是的 客观态度。 （5）如何学——学思结合，学思并重 在学与思的关系上，孔子认为学是思的前提基础，不学而好思，虽知不广矣。思 是学的升华和提高。 （6）如何学----学行结合，学行并重
5.杜威的主要教育思想 （1）教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能 力，从而把社会生活维系起来和发展起来。 （2）教育无目的论 在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。 在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。杜威很强调教育在改进社会方面的 效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。 （2）“学校即社会” 杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教 师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活 动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。 （4）教学论 杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统 观念不同的论述。在教材的选择上，杜威建议“学校科目的中心是儿童本身的社会 活动”。在教学方法上，杜威主张“从做中学”。 （5）道德教育论 杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”在实施方面，杜威首先主张“由活动中 培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教 育方法的道德教育作用。 （6）儿童中心论 杜威反对传统教育把教育的“重心”放在教师和教科书上面，主张教育的中心应放在儿 童的本能和活动中。
4.苏格拉底的主要教育思想 （1）论“美德即知识” 在论及美德和知识的关系时；苏格拉底提出了一个著名的命题“美德即知识”。它 揭示了教育和道德的关系，即教育的目的就是去挖掘、发展人的美德和善性。美 德和善可通过教育、通过学习各种知识而获得。 （2）创“苏格拉底法” 苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、 共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，即所谓的“苏格拉底法”。这 种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使得人变得聪明的一个 必要步骤。第二步叫定义，在问答中通过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义 和概念。第三步叫朱阐述，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
3.学记论教育教学原则的主要思想观点 （1）教学相长的原则 《学记》说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然 后能自强也。故曰：教学相长也。” （2） 预防性原则 这就要求教师做好调查工作，从各个方面了解学生，以便作到防患于未然，尽量 把问题消灭在萌芽之中。 （3）及时施教原则 “当其可之谓时”，要掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。 （4）循序渐进原则 “不陵节而施之谓孙”。循序渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生 和教学三方面的顺序和客观规律。 （5）观摩性原则 “相观而善之谓摩”学习中要相互观摩，相互学习，取长补短，在集体中学习， 借助集体的力量进行学习。 （6）启发性原则 《学记》反复强调：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而 弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻也。” 。 （7）长善救失原则 《学记》指出了学生学习中存在的四种缺点，这都是“心之莫同”——个体的心 理差异造成的。 教师只有深入了解学生的心理，对学生施教，才能做到“长善救 失”。 （8）藏息居学”（课外作业、课外活动）相结合
教育教学基础理论
2014最新版《浙江省教师招聘考试专用教材》教育基础知识
(首都师范大学出版社)
一、教育及其产生与发展
本章讲从以下五方面来了解教育的产生与发展： 1.现代教育的发展趋势 2.孔子论教育原则与方法的主要思想观点 3.学记论教育教学原则的主要思想观点 4.苏格拉底的主要教育思想 5.杜威的主要教育思想