浅谈“沉浸式”理论在初中语文教学应用2500 ——以《明天不封
沉浸式教学在初中语文教学中的应用
沉浸式教学在初中语文教学中的应用作者：汤蓓来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第02期摘要：将沉浸式教学应用于语文教学中，能够提升学生的语文学习效果。
借助沉浸式教学，学生能在真实的语言环境中学习和运用语言，并激发学习语文的兴趣和动机。
同时，能提升学生的文化素养和语言实践能力。
因此，研究沉浸式教学在语文教学中的应用具有重要意义。
文章结合沉浸式教学的内涵，分析了沉浸式教学在语文教学中的应用价值和应用对策，以期为初中语文教学提供参考。
关键词：沉浸式教学；初中语文教学；应用沉浸式教学作为高效的语言学习方法，受到了广泛关注。
沉浸式教学是将学生完全置于目标语言环境中，使其在学校生活中全部或者部分使用目标语言进行学习和交流，以此提升语言能力和文化素养。
初中阶段是学生语言学习的关键期，也是学生思维发展和养成的关键时期。
因此，将沉浸式教学引入语文教学中，不仅能够提升学生的语文学习能力，而且能提高学生的综合素质。
1 沉浸式教学的内涵沉浸式教学是指让学生完全沉浸在目标语言的环境中，从而提升他们的语言能力和语言水平。
该教学方法可以让学生通过听、说、读、写、做等多种方式，全面接触和理解目标语言。
沉浸式教学不同于传统的语言教学，它将语言学习分解为语法、词汇和语音三部分，而沉浸式教学则更注重整体的语言体验。
在该教学模式下，学生不仅需要理解和使用语言，而且需要理解语言背后的文化和社会背景。
沉浸式教学有许多优点。
首先，它能够提供真实的语言环境，使学生明晰语言的应用价值。
其次，通过深入地接触语言，学生能够了解语言的相关知识，包括语法、词汇和语音。
最后，沉浸式教学还能增强学生的文化意识。
2 沉浸式教学在初中语文教学中的应用价值2.1提升学生的语言学习效果沉浸式教学有助于创设真实的语言环境，使学生沉浸在语言学习中。
通过让学生在真实的语境中学习语言，不仅能够加深学生对语言的理解，而且能够提升学生的语言应用能力。
2.2确保语文学习的连贯性语文学习是听说读写融会贯通的过程，但在传统的语文教学中，多数教师按照模块组织教学。
“沉浸式教学法”初探
“沉浸式教学法”初探沉浸式教学法是一种注重学生参与和积极体验的教学方法。
它旨在让学生通过实际参与和互动来更好地理解和掌握知识，从而提高学习效果和学习兴趣。
本文将就沉浸式教学法的基本原理、实施方式以及应用效果进行初步探讨，并对其未来发展方向进行展望。
一、沉浸式教学法的基本原理沉浸式教学法的核心原理是通过创造一种真实、互动、有挑战性的学习环境来激发学生的学习兴趣和主动性。
在这种教学环境中，学生将成为学习的主体，通过实际参与和互动来获得知识和技能，从而更好地理解和掌握所学内容。
沉浸式教学法尤其适用于语言、科学、社会学等具有实践性较强的学科，在这些学科中，学生需要通过亲身体验和实际操作来加深理解和掌握知识，沉浸式教学法可以有效提高学习效果。
1. 创造沉浸式学习环境沉浸式学习环境是实施沉浸式教学法的基础。
在这种学习环境中，教师需要利用现代科技手段，如虚拟现实技术、增强现实技术等，创造出一个逼真、互动、具有挑战性的学习环境，将学生置身其中。
在学习语言的课堂上，教师可以利用虚拟现实技术创造出真实的语言环境，让学生在其中进行语言交流和互动，从而更好地掌握语言技能。
2. 提供丰富的学习资源在沉浸式教学法中，教师需要提供丰富的学习资源，如实践性强的案例、真实的情境、多媒体资料等，让学生通过参与和互动来获取知识和技能。
在学习科学的课堂上，教师可以引入实际的科学实验和案例分析，让学生通过实际操作和讨论来理解和掌握科学知识。
3. 激发学生的积极性和主动性沉浸式教学法强调学生的参与和主动性，在实施过程中，教师需要通过激发学生的学习兴趣和提供适当的引导来激发学生的积极性和主动性。
在语言学习的课堂上，教师可以通过游戏、角色扮演等形式来激发学生的积极性，让学生在参与中学习，从而更好地掌握语言技能。
1. 提高学习效果沉浸式教学法可以有效提高学习效果。
通过参与和互动，学生可以更好地理解和掌握知识，培养实际操作能力和解决问题的能力，从而提高学习效果。
沉浸式教学在初中语文阅读课堂应用探究
沉浸式教学在初中语文阅读课堂应用探究摘要：沉浸式教学是一种比较新颖的阅读教学模式，可以使学生通过沉浸体验把握文本内容、体会作者情感，从而获得审美感受。
教师应为学生创设桥梁，引领其在阅读课堂上获取沉浸式体验，使其通过阅读收获情感的熏陶和美好的感受。
关键词：沉浸式教学；初中语文阅读；情感沉浸，或称浸泡，在生活中是指人们完全处在某种思想活动之中，全身倾注于某种事物。
那么沉浸教学又会是怎样一副场景呢？近年来很多老师都在课堂上开展情境教学，运用多媒体等手段为学生创设多样化的场景，引导其体验、感悟课堂内容。
通过实验研究可以发现，情境教学法的核心就是激发出学生的兴趣，将学生的注意力吸引到创设好的情境之中，实际上这也是沉浸式教学的前奏，随着教育教学改革的不断深入与发展，沉浸式教学开始得到人们的关注，并在教学之中广泛运用起来。
目前初中语文阅读课堂亦成为沉浸式教学方法运用的主场。
1沉浸式阅读教学的特点在沉浸式阅读教学中，教师可运用多种教学手段引领学生走入文本之中，从中获得情感上与审美上的体验，以达到文本、作者与读者三折之间的联结。
《“沉浸式”教学研究》一书详细提到了该教学法的基本特征，具体到了沉浸式的阅读教学，笔者总结出三点：第一，共生性。
沉浸式阅读的主体不单单是学生，还包括教师，要求教师与学生一同沉浸，教师要先了解文本内容并沉浸其中，然后带领学生们一同沉浸，教师要用自己的情绪去带动学生走入文本之中一同沉浸；第二，共情性。
深入了解学生与作者之间的关系可以看出，沉浸式阅读教学下教师、学生需通过文本与作者产生共情，充分理解隐含在文字背后的情感；第三，整体性。
沉浸式阅读课堂上，需要关注文本的整体性与连贯性，不能单纯理解文章，亦不可断章取义，而是要透过文本去感知其要表达的内容。
2沉浸式教学在初中语文阅读课堂应用2.1沉浸式教学在小说阅读课堂中的应用小说的三要素包含人物、故事情节与环境。
《香菱学诗》可以黛玉教诗与香菱学诗两方面为切入点，黛玉看出香菱对学诗的兴趣后，饶有兴趣的当起了老师，她在教学过程中鼓励香菱树立起学诗的信心，并提出作诗的要领，强调积累与感悟，同时她还强调自学很重要，与香菱积极交流，帮助其提升写诗水平。
浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用
浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用【摘要】语文“沉浸式”阅读就是让学生置身于文字的描绘当中，真切的去感受文字带来的美的感受，领会文字所能够带来的魅力。
在初中语文阅读教学中，采用沉浸式的阅读模式，让学生可以深入到语言的实践当中，以此来提升学生对语文阅读的领悟能力，从而提升学生的学习效率和质量，教师应当为学生建立好沉浸式阅读的良好氛围，让学生可以从中受到熏陶。
【关键字】沉浸式；初中语文；阅读；运用【正文】“沉浸式”就是指人们在从事任务级别与其掌握技能相一致的情况下，会进入一种沉浸状态，而在这种沉浸状态下的人们会对所从事的工作或任务有着高度集中的精神状态，以至会忘记时间、忘记自我。
人们也常常在阅读，运动，艺术活动，玩耍中获得沉浸式的体验。
最初沉浸式被用在了语言教学当中，而现在对于初中语文阅读教学来说，沉浸式教学也是一种行而有效的教学方式。
一、在初中语文阅读中“沉浸式”教学的特点沉浸式阅读教学相较于之前的阅读教学方式来说，需要教师采取多重有效的教学手段来帮助学生能够更好的走进文章，去感受文中所描绘的真切的情感，也提高自身的审美水平，从而来联结读者到文章再到作者，使学生能够有深切的体验。
沉浸式教学的特点概括为以下三个特点:第一，共生性。
从课堂主体来讲，需要教师带领学生沉浸其中，那么教师就必须要提前掌握文章内容并且对文章内容有深刻的理解，也必须使自己能够沉浸于文章之中，才能够带动学生沉浸，在现实教学中，教师需要自己沉浸在文章当中，用自己的情感来积极带动学生能够沉浸其中，共同沉浸。
第二，共情性。
在沉浸式的阅读体验中，就需要教师通过一些教学方式与手段增强学生与作者之间的联系，使学生能够透过文章去感受作者当时的心境与心情，从而与作者之间产生共情，也能够更深刻的理解作者的文字背后所蕴含的感情。
第三，整体性。
从文本上看，沉浸式阅读教学具有整体性的特征，在教学中也要注重文章的整体性，而不是独字独句的去进行片面的理解和分析，以免断章取义，曲解文章原本的意思，正确的方式是要注重文章的连贯和整体，结合文章的整体去感知文章中所蕴含的含蓄的感情，才能够对文章有更深刻的理解。
浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用
浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用摘要：沉浸理论最早由美国学者哈里齐克森米·哈里提出，当人们在从事一项任务级别与其掌握技能相一致的情况下，人们会进入一种沉浸状态。
处于沉浸状态的人们，会对所从事的任务和活动入迷，注意力高度集中在任务活动中，从而获得一种忘却时间、忘却自我的心理体验。
人们往往能在阅读、运动、艺术活动、玩耍中获得沉浸体验。
沉浸理论提出后，最初被广泛运用在语言教学领域，而对于初中语文阅读教学来说，沉浸式教学也不失为一种有效的教学方法。
关键词：沉浸式教学；初中语文；阅读课堂；运用引言所谓沉浸式阅读教学，指的是在学生对阅读文本有了基本的了解之后，能够充分调动感觉、知觉，并借助联想、想象等各种方式对作品有着更加深入的理解，入乎其中地领悟到作品所表达的内在情感，反复品味语言，深化感受，进而达到阅读效果的提高。
一、沉浸式教学沉浸式教学是指教师在课堂教学中创设一个良好的学习环境，让学生能处在某种情境或思想活动中，从而获得最佳的情感、生活体验。
沉浸式教学是一门艺术，它是从语文学习规律入手，通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生走近作者、理解文本、感悟主旨、拓展延伸，从而在潜移默化中达成学习目标。
二、沉浸式阅读教学的特点沉浸式阅读教学需要教师在课堂上通过多种手段帮助同学们真正走入文本，从而获得情感体验、审美体验，促成学生在文本、作者、读者三者中形成有效联结。
在《“沉浸式”教学研究》一书中，详细提出了沉浸式语文教学所包括的七个特征。
具体到沉浸式阅读教学，笔者认为其具备了以下三个特点：第一，共生性。
从课堂主体来看，沉浸式阅读需要教师和学生共同沉浸，教师首先要对文本进行一个深刻的了解，沉浸文本当中，才能有效带动学生沉浸。
在实际的课堂教学中，教师也需要沉浸文本中，以自己的情绪带动学生走进文本，一同沉浸。
第二，共情性。
从学生与作者之间的关系来看，沉浸式阅读教学需要教师带领学生通过一系列途径，透过文本与文章作者产生共情，理解作者在文字背后所蕴含的真实情感。
初中语文“沉浸式”作文教学探析
黑龙江教育·教育与教学2023 . 9哈尔滨市道里区教师进修学校王兰《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文学科要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式方法变革”。
在新课程理念的引领和“双减”背景要求之下，教师要以对每一位学生全面发展负责的态度，重新审视学生写作学习的目标和全过程[1]。
尝试以更加科学的作文教学策略培养学生的核心素养，让学生成为学习的主人，我们尝试将“沉浸式”作文教学理念引入课堂教学中，希望通过教者的精心设计，达到教与学的和谐统一，提高学生的写作能力和学科素养。
一、“沉浸式”理论的内涵与应用“沉浸式”理论于1975年由美国心理学家首次提出。
“沉浸式”理论认为：当人们在进行某些日常活动时只要能完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，由于注意力的高度集中，就能进入一种沉浸的状态[2]。
应运而生的“沉浸式”作文教学便是将“沉浸式”理论应用于作文教学中进行深入研究和实践，教师通过多维度的情境活动创设将学生带入一种“无它”的“沉浸式”写作氛围、写作情绪及写作思维等状态中。
在这样的写作状态下，激发学生写作兴趣，充分、自由地关注自己的行为体验、生活经历，表达自己的情绪情感，创造性地进行表达与交流。
学生能够不脱离“沉浸范围”，保持较高的个人情感饱满度和思维活跃度进行创作。
“沉浸式”作文教学关键点在于教师情境的设置，它要求教师把握一定的“情境活动”创设要素，通过生活情境、任务挑战、角色扮演等方式让学生全身心地专注在自己的学习中，最大限度地发挥学生的主观能动性，让课堂真正成为学生获得知识和成长体验的平台。
具体操作教师要做好两方面的工作。
二、具体可感的情境设置新课标要求课堂教学要重视情境化、实践性、启发式、互动式、探究式教学，建议教师通过创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，进而提升学生的文化自信和语言运用、思维能力和审美创造能力。
浅谈沉浸式教学在初中阅读课堂中的运用
浅谈沉浸式教学在初中阅读课堂中的运用作者：吕小燕来源：《中学语文·下旬》2022年第01期摘要近年来，在不断优化教学方法和革新教学模式的过程当中，沉浸式教学赢得了较多的关注。
在初中语文阅读教学过程当中，通过有效引入沉浸式教学能够更好的切入课堂关键点，从情感和审美等多方面来强化学生对于阅读内容的感受能力，并获得良好的情操和美的感受。
鉴于此，本文主要针对沉浸式教学在初中语文阅读课堂中的运用进行相关浅析，以期进一步促进教育水平的提升。
关键词沉浸式教学初中语文阅读课堂沉浸式教学其主要是指人们在完成一项任务或是掌握一个技能的过程之中，能够高度集中并对其产生积极的兴趣，不断的忽略时间和空间，达到一种忘我的心理状态，从而获得更为沉浸的体验和感受。
这种沉浸式的体验会发生在阅读，运动和艺术活动之中，而将其运用到初中语文阅读教学之中是一个非常值得深入研究和探讨的教学方法的创新和应用，相关人员应该对此给予足够重视。
一、沉浸式阅读教学的主要特征1.共生性在课堂展开过程当中，沉浸式阅读教学其需要教师和学生能够实现共同沉浸的状态，而不是让学生单方面的去了解文章，教师本身应该对文章有深入的了解，在此基础之上才能够进一步积极调动学生沉浸其中，从而双方都能够实现良好的文本阅读沉浸体验，进而以自己的情绪充分带学生走入课本之中。
2.共情性在阅读过程当中，要保证学生与作者之间的这种关系和情感的联结，为此，沉浸式阅读教学需要教师能够通过这种渠道的对接，帮助学生与作者之间通过文本和文章来产生共情的效果，这样学生才能够真实准确的把握作者的思想和情感脉络。
3.整体性在实际的语文阅读教学过程当中，要想实现一种沉浸式的阅读效果，其需要一种整体性的特征把握，为此，在教学过程当中，阅读教学应该保证其自身的整体逻辑思维的连贯性和文本阅读的整体性，不能只是片面的理解文章的部分段落而断章取义，这样很难实现准确的情感内容的把握，而是要充分结合全文和整体的文本内容来进行准确思想情感的识别。
沉浸式教研模式探究
沉浸式教研模式探究一、沉浸式教研模式的特点1.全方位的体验沉浸式教研模式注重学生的全方位体验，通过虚拟现实、增强现实等技术手段，使学生身临其境地参与从而获得更加深刻的学习体验。
不再是简单的传授知识，而是通过情景复现和模拟，让学生真正地置身于学习的场景之中，达到“亲身体验”的效果。
2.促进深度思考沉浸式教研模式可以帮助学生更加深入地思考和探索问题。
通过虚拟现实、增强现实等技术手段，学生可以在一个更加真实的环境中进行学习，从而更加容易地激发出他们的思考和探索欲望。
这种新的学习方式不仅能够促进学生对知识的深度理解，更能够培养学生的创新精神和问题解决能力。
3.个性化定制沉浸式教研模式为每个学生提供了个性化的学习体验。
通过技术手段，可以根据学生的兴趣和能力定制不同的学习内容和学习方式，使每个学生都能够获得最适合自己的学习资源和学习方式。
这样一来，不仅能够提高学生的学习兴趣，更能够提高学习效果。
二、沉浸式教研模式的优势1.激发学习兴趣传统的教学模式往往显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
而沉浸式教研模式通过技术手段，可以为学生打造一个更加真实、更加有趣的学习环境，从而激发出他们的学习兴趣。
2.提高学习效果沉浸式教研模式能够让学生更深入地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
在这种学习方式下，学生可以更加容易地理解和掌握知识，从而提高学习的效率和质量。
三、沉浸式教研模式在实际教学中的应用1.语文教学在语文教学中，可以利用沉浸式教研模式来进行文学作品的情景再现。
通过虚拟现实技术，让学生如同穿越时空一般，置身于文学作品的情境之中，从而更加深入地理解和感受文学作品所表达的情感和思想。
2.历史教学在历史教学中，可以利用沉浸式教研模式来进行历史事件的情景再现。
通过增强现实技术，让学生仿佛穿越到历史的长河之中，亲身体验历史事件的发生和演变，从而更加深入地理解和体会历史的风云变幻。
3.科学教学在科学教学中，可以利用沉浸式教研模式来进行科学实验的情景再现。
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浅谈“沉浸式”理论在初中语文教学应用
——以《明天不封阳台》为例
【摘要】本文阐述了沉浸式语文教学的基本内涵以及在实践教学中的意义，以苏教版八年级课文《明天不封阳台》为例，从课文诵读、语言品味与文本探究三个方面讨论了“沉浸式”课堂教学的一些具体做法。
【关键词】沉浸式语文教学初中语文浅谈
沉浸理论认为，人们在进行某种日常活动时，会因为完全投入其中而忽略不相关的内容，由于注意力的高度集中而进入一种所谓“沉浸”状态。
沉浸理论对语文教学在理论和实践上都具有很强的应用价值。
语文教学中对沉浸理论的应用主要在于：努力营造沉浸的氛围，师生共同沉浸在纯粹的学习语文的环境中，进入全身心投入状态，主动参与深刻体验教学活动的过程，使学生受到熏染，达到心灵上的高度愉悦，从而内化为主动学习的动力，极大地提高学习兴趣，从而大幅度提高学习效果。
同时，教师在课堂上的沉浸也可以有效地感染学生，带动学生以亲身体验延伸到课外学习中，在进行课外的自主学习时也能自觉地应用“沉浸式”的学习方法，从而让学生的语文素养得到有效提高，并为学生终身学习能力的提高打下良好的基础。
课堂教学是教师和学生合作完成的，教学质量的提高有赖于教师和学生双方的共同努力。
教学效果的好坏和教师学生的心理状态密切相关，当教师和学生都处于一种积极的、愉悦的、和谐的氛围之中时，学生心智处于兴奋状态，阅读的感觉受到强烈的触发，思维趋于活跃，潜能得到最佳发挥，学习效果最好。
因此，“沉浸式课堂教学实践”研究的落脚点是让师生共同沉浸其中，在沉浸中焕发出生命的活力。
（沈坚.《初中语文“沉浸式”教学研究》）教学的过程处理上就是要调动一切积极因素，充分发挥各种教学要素的作用，使得学生处于一种最佳的学习状态中，充分感受和体验到学习带来的快乐。
以沉浸理论来指导当下的语文教学，如何建立语文课堂教学的沉浸模式，我以为，主要有以下两个层面的含义：第一，让学生沉浸在经典语言中，语文教师负有引导学生学习最纯正最经典的祖国语言的责任，要创设环境，让学生浸润在生动精彩优美的语言氛围与正统高雅经典的艺术氛围中，让心灵沐浴在阳光之中，提高欣赏品位和艺术修养。
第二，在语言实践活动中，注意突出学生的主体性，实现从教师“教课文”向学生“学课文”的转变，要创造条件，让学生动起来，通过听、说、读、写、背等多种形式的语言实践活动，理解、积累
生动精彩的语言，在学习、模仿的基础上，提高运用祖国语言文字的能力。
1.沉浸于诵读中领会
我国古代启蒙教学十分重视诵读的作用，诵读是我国传统语文教学的成功经验。
所以古人说：吟哦讽诵而后得之。
意思是说沉浸其中的诵读可以品味出文章的妙处，真正有所得。
学生通过诵读，可以感受到汉语的韵律美、诗文的意境美，还可以增进感悟，充分理解作者的思想感情。
读的过程，就是学生与文本的交流过程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符号的概括性和抽象性使其获得了独立存在的价值，因而学生的朗读是一个再创造的过程，可以尝试走进文本，实现与文本的高度融合。
诵读不同于朗读，应从作品的声律气韵入手，以体会作品丰富的内涵和情感为目的，重在“玩”，重在“”味。
它是沉浸式的，是一种美读，是一种赏读，力图传达出文字的情趣，抒发出文本的情感，实现对文本的感悟理解。
（童志斌.《朗读、背诵与诵读》）读的方式有多种，比如，听读、想读、赛读、示范读、配乐读等，这些方式应根据实际综合使用，以达到最优化的组合效果。
2.沉浸于语言中品味
词汇丰富、修辞优美、思想深邃是经典语言的特征。
语文教学必须突出语言的教学，引导学生理解语言文字是如何实现人情、意境的表达和营造的。
经典语言是智慧的结晶，是语言艺术的模范，只有在语言的沉浸中，学生才真正感受到语言之妙，切实把握作品的内涵。
如《明天不封阳台》的第10段，“诚然，我们不可能重新回到……”至“……人类也在毁灭着自己。
”这是一段极其精彩的议论和抒情，首先以设问的方式呼吁人们要爱护自然、关爱一切有益的生命，接着运用排比列举了不该发生的错误行为，最后以一句富有哲理的话，告诫人们要与自然和谐相处，如果索取无度，最终难逃自然的报复。
引导学生沉浸在作者营造的真切深沉的情感氛围之中，有助于对整个作品主题的理解和把握，同时将语言的学习真正落到实处。
3.沉浸于文本中探究
探究文本，才能让语文课变得丰满起来，才能真正提高语文课的教学效果。
让学生沉浸于文本的探究中，带动引领学生的思考，实现与文本的对话。
探究文本首先是要研究文本，对文本进行细读，而不能脱离文本，要深入了解文本的时代背景，只有真切地感受文本产生的文化背景、时代风云，才能真正感受那个时代人的思想
和情怀。
如《明天不封阳台》这篇课文所表现的主题，就是在当今人与自然矛盾在逐渐激化，而人们对环境的保护仍不重视的背景下，作者以自己的亲身经历，从小处着手表达的却是一个严肃的主题。
（沈茂生.《中国语文教育传统理念及其现代思考》）
探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主观臆断或者先入为主，以现成的结论推导过程。
对文本的理解，实际是读者和文本的对话过程，是主体之间的精神交流。
人的认识是多元的，每个人的感受体验是不一样的，因此，我们提倡多角度的有创造性的解读方式。
但是，这不应该导致在道德和情感价值取向上的混乱。
在教授《明天不封阳台》时，在精读阶段，我们可以设置如下情境，引导学生进行探究。
1、导入：随着线索延续，“我”对封阳台问题的态度变化，其中的原因是什么呢？
2、创设情境：请你浏览文章，并且结合文章内容对下列话题做出补充：明天要（不要）封阳台，因为……
3、归纳：明天要封阳台，因为这是计划安排→明天还要封阳台吗？因为情感与现实有冲突→明天不封阳台，因为这是为了儿子的爱心和“我”的心绪。
4、质疑、赏析：请同学提出疑问，或提出认为比较写得比较好的地方，读一读体验体验。
学生是课堂的主人，课堂教学要面向全体学生，让学生参与教学环节的全过程。
“沉浸式”课堂教学更应以学生为主体，以学生的沉浸为课堂教学的中心环节，在沉浸中涵咏熏陶，在沉浸中感悟领会，在沉浸中探索辨析，在沉浸中活动实践。