人才培养模式项目创新报告
人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果随着社会经济的发展和人才需求的变化，人才培养模式的和创新变得日益重要。
通过实施一系列具体措施，可以提高人才培养的效果，以适应现代社会的需求。
下面将介绍几种常见的人才培养模式创新的具体措施及其实施效果。
1.实施学科交叉培养为了培养具有创新能力和跨学科综合素质的人才，可以实施学科交叉培养。
具体措施包括开设跨学科的课程和项目，鼓励学生参与不同学科的研究和实践活动，提供跨学科研究的场所和资源等。
通过学科交叉培养，可以培养出具有综合能力和创新思维的人才，他们更能适应复杂多变的社会环境。
实施学科交叉培养的效果很明显。
首先，可以培养出跨学科的专门人才，适应多学科的实际需求。
其次，学科交叉培养可以提高学生的创新能力和综合分析能力，使他们更具竞争力。
此外，开展学科交叉培养还可以促进不同学科的融合与创新，推动学术研究和实践的进步。
2.推行项目化人才培养传统的教育模式往往以课程为单位，而随着社会需求的多样化，传统教育方式已经不能满足人才培养的需要。
推行项目化人才培养是一种有效的措施。
具体来说，可以通过开设真实且具有挑战性的项目，让学生在项目中进行实践和学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
推行项目化人才培养的效果很显著。
一方面，这种模式可以提高学生的实践能力，使他们更容易适应实际工作中的挑战和问题。
另一方面，项目化人才培养可以培养学生的团队合作能力和创新思维，使他们更能胜任复杂多变的工作环境。
3.加强与实际需求的对接人才培养的最终目的是满足社会的实际需求。
因此，加强与实际需求的对接是人才培养模式的重要措施。
具体来说，可以通过开展调研和需求分析，了解社会对人才的需求和变化，调整培养目标和内容。
此外，还可以与企业、政府和社会组织等合作，建立实习基地、联合培养计划等，培养出更符合实际需求的人才。
加强与实际需求的对接有着显著的效果。
一方面，它可以保证人才培养的针对性和实效性，使培养出的人才更符合社会的需求和期望。
国家示范性高职院校人才培养模式创新与实践 总结报告 成果完成人 邹 伟
国家示范性高职院校人才培养模式创新与实践总结报告成果完成人邹伟刘瑞军管俊杰翟斌齐欣成果完成单位沈阳职业技术学院2008年11月26日一、项目研究和应用的背景本项目主要来源是教育部、财政部国家示范性高等职业院校建设项目，项目编号为07-08。
本项目研究与实践起止时间2005年9月-2008年12月。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个特殊类型，要求在高等职业教育人才培养实践中要树立高职教育类型观，把握高职教育这种特殊类型教育的特点和规律，即在专业人才培养模式创新、课程体系构建模式创新、教学运行模式创新、“双师”结构教学团队建设模式创新以及顶岗实习基地建设、职业素质教育都必须符合这种类型教育的特点和规律的要求。
通过近几年我院的教育教学改革实践来看，如果沈阳市的经济运行是由若干生产过程构成的，我们学院的工作就应该是这些工作过程的一个人才生产环节。
因此只有把我们的人才培养工作放到社会经济发展的大背景下来考虑，才能找到人才培养工作同沈阳区域经济发展和行业企业需求最佳结合点，才能有效破解“培养什么样人才”和“怎样培养这样的人才”的难题，才能确立“企业需要什么样的人才，我们就采取相应的模式培养这样的人才”人才培养模式改革与创新的思路。
因此，创新符合高职教育人才培养规律和行业企业要求的人才培养模式，能够保证和提升高职院校人才培养水平，更好地发挥国家示范性高职院校在人才培养方面的引领、辐射作用。
二、项目研究、应用情况（一）项目研究情况本项目自2005年立为院级重点建设项目，尤其是2007年列为国家示范建设项目后，项目组结合行业企业对高素质高技能人才培养的要求，结合沈阳职业技术学院示范建设人才培养模式改革创新的实践，进一步明晰了项目建设思路，要解决的主要问题及项目建设目标。
项目研究思路：以《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）的文件精神为指导，从行业企业对高素质高技能人才培养要求出发，与行业企业紧密合作，深度融合，通过构建新的课程体系、改革教学运行模式、建设“双师”结构教学团队、建设顶岗实习基地、全面推进职业素质教育，创新符合高职教育人才培养规律和行业企业要求的人才培养模式，引领、辐射同类高职院校人才培养模式改革创新，提高高职院校人才培养水平。
浅析创新型人才培养模式
浅析创新型人才培养模式创新型人才培养模式是指为适应现代社会对人才的要求，针对新时代的经济、文化、科技和社会发展需要，建立适应当今社会需求的人才培养模式。
目前，在全球范围内，各个国家都在积极地推进创新型人才培养模式的开展，以培养更多适应社会发展、适应现代产业发展的高层次人才，促进社会经济的持续发展。
创新型人才培养模式主要体现在以下几个方面：一、培养方式创新创新型人才培养模式要求对传统教学模式进行改革。
应该采用多元化的教学方法、全方位的培养策略和针对性的培养方案，使得学生可以在不同的学习阶段中形成不同的能力和素质。
在传统的教学模式中，教师和学生之间的互动比较少，大多是单向的，而创新型人才培养模式则更加注重教师和学生之间的互动式教学方法。
在这种学习过程中，学生们可以更加积极地参与其中，从而增强他们的学习兴趣和动力。
此外，创新型人才培养模式也注重在线学习、成人教育、培训课程等多种教学方式的采用，这样可以让更多的人才得以接触到不同的学习方式，提高知识和技能的综合素质。
创新型人才培养模式也注重培养学生的创新能力。
当前，对全球各种行业、各种专业领域都有日新月异的要求，越来越需要创新型的人才。
此时，传统的培养方法已经无法满足社会的需求了。
因此，应该将创新思维贯穿到教育教学各个领域中。
同时，在创新型人才培养模式中，应该让学生通过实践、实习、实践等形式来更好地掌握所学的知识和技能，从而更好地适应现代社会的需求。
创新型人才培养模式中重点在于培养学生的创新思维，传统的培养模式中则更注重培养学生的知识和技能。
因此，在创新型人才培养模式中，需要注重培养学生在各个方面都具有思维敏捷度、创新性和实践能力。
同时，在培养体系中应该确定清晰的培养目标和评价标准，使得学生在学习过程中能够明确自己的才能、个性和发展方向，并在这些方向上不断发掘自己的潜力。
综上所述，创新型人才培养模式是一种适应现代社会需求的教育模式，对于提高学生的综合素质、培养具有创新能力的人才、推动社会经济的持续发展有着非常积极的作用。
创新人才培养模式
创新人才培养模式传统的人才培养模式已经无法满足当今社会对创新型人才的需求。
为了适应快速变革的时代，培养创新人才已成为高等教育的一项重要任务。
本文将探讨一种创新的人才培养模式，并分析其在实际应用中的效果。
一、背景介绍在当前高速发展和不断变革的社会环境下，培养创新人才成为提高国家竞争力的重要途径。
然而，传统的人才培养模式过于注重知识的灌输和考试成绩的评价，忽视了学生创新思维和实践能力的培养。
因此，我们需要一种能更好地激发学生创造潜能的人才培养模式。
二、创新人才培养模式的要素1. 多元化课程设置传统教育模式的课程设置相对单一，主要侧重于理论知识的传授。
而创新人才培养模式中，应该针对不同的专业领域，设计多元化的教学内容和实践课程。
例如，开设创新创业、科学研究和艺术设计等课程，以培养学生的跨学科思维和实践能力。
2. 导师制度的创新传统的导师制度往往是一种单向的知识传授，学生缺乏与导师进行深入交流和思想碰撞的机会。
创新人才培养模式中，导师应该成为学生创新的引领者和良师益友。
导师应鼓励学生提出问题、探索解决方案，并给予及时的指导和反馈。
3. 实践与创新能力培养创新人才培养模式的核心是培养学生的实践和创新能力。
学校应该与企业、科研院所等机构合作，开展实践项目和创新实验。
通过参与实际项目，学生能够将所学的理论知识应用到实践中，并培养解决问题、创新思维和团队合作能力。
4. 团队合作与交流平台创新人才的培养需要一种良好的团队合作和交流平台。
学校应该鼓励学生组建团队，并提供相应的场地和资源支持。
同时，学校还应定期组织学术交流会议、创新展示等活动，让学生有机会展示自己的创新成果和交流经验。
三、创新人才培养模式的效果创新人才培养模式的实施对学生的创新意识和实践能力的提高具有显著效果。
首先，多元化课程设置可以激发学生的学习兴趣，培养跨学科的综合能力。
其次，创新导师的指导和支持能够有效引导学生的创新思维，激发学生的创新潜能。
再次，实践项目和创新实验的参与可以锻炼学生的解决问题和实践能力。
产学研结合人才培养模式的创新与实践
产学研结合人才培养模式的创新与实践1. 前言近年来，产学研结合人才培养模式受到越来越多的关注和重视。
如何让产学研结合人才培养模式更好地发挥作用，成为了各高校、企业和研究机构共同面临的挑战。
本文将介绍产学研结合人才培养模式的创新与实践，为读者提供参考和借鉴。
2. 产学研结合人才培养模式的定义产学研结合人才培养模式是指各高校、企业和研究机构之间建立密切的合作关系，共同培养具有实践能力和创新精神的人才。
通过将理论课程和实践环节相结合，让学生在校期间就能接触到真实的企业运作和科学研究，培养学生的实践能力和创新能力，提高他们就业竞争力和综合素质。
3. 产学研结合人才培养模式的特点（1）产学研结合人才培养模式突出了实践性和针对性。
这种模式下，学生能够直接感受到企业和研究机构的运转模式，更好地理解理论知识，从而增强实践能力和创新能力。
（2）产学研结合人才培养模式强调了社会合作。
这种模式能够吸引更多的企业和研究机构参与进来，形成互惠互利的局面。
学生在实践中能够接触到更多的产业和科研项目，为自己的求职和实习积累更多的经验。
（3）产学研结合人才培养模式注重了“以人为本”。
在这种模式下，学生能够充分发挥自己的优势，提高自己的综合素质和服务能力。
同时，企业和研究机构也能够了解到学生的需求和短板，为他们提供更为全面和充足的培训和服务。
4. 产学研结合人才培养模式的实践案例（1）中科院实验室导师制度中科院实验室导师制度是一种以导师为主导，以实验室为基础，以学生为主体的产学研结合人才培养模式。
导师制度是学生与企业、研究机构之间进行有效沟通的桥梁，可以提高学生的实际能力及专业素养，并进一步降低大学毕业生就业压力。
（2）销售管理培训项目该项目由南开大学商学院和沃尔玛合作开展。
通过让学生和沃尔玛销售人员共同参与市场推广、销售计划和销售数据分析等活动，以商学院教授和沃尔玛人员为导师，实践并提高销售实践和管理方案制定的实战能力。
（3）华为研究所公开课项目华为研究所公开课项目是一种产学研结合人才培养的创新实践模式。
高校科技创新型人才培养模式研究
高校科技创新型人才培养模式研究近年来，随着科技的高速发展，高校科技创新型人才的培养成为高等教育的重要任务。
为了满足社会对高质量科技人才的需求，各个高校纷纷探索创新性的人才培养模式。
本文将分析现有的高校科技创新型人才培养模式，并提出一些建议和实践经验。
首先，传统的高校培养模式注重学生的知识学习，而缺乏对创新能力的培养。
因此，针对这一问题，一些高校开始采取探索性引导式教学模式。
这种模式注重学生的实践能力培养，通过项目式学习、科技竞赛等方式，激发学生的创新潜能。
此外，学校还加强与企业、科研机构的合作，提供实践机会和资源支持，使学生能够接触到真实的科研项目，在实践中培养创新能力。
其次，高校开始重视科研导师的作用。
科研导师在高校科技创新型人才的培养中起到了至关重要的作用。
他们不仅是学术领域的专家，还是指导学生进行科研工作的良师益友。
因此，一些高校开始建立科研导师制度，将导师的科研指导纳入到学生的培养计划中。
通过与导师的交流互动，学生可以获得专业指导和启发，塑造自己的科研思维和方法。
此外，高校还鼓励导师和学生进行合作发表科研论文，提高学生在学术界的知名度和声誉。
此外，高校还开始注重科技创新活动的组织与引导。
为了培养学生的科技创新能力，一些高校建立了科技创新中心或者科技创新实验室。
这些机构通过组织创新项目、竞赛和创新讲座等活动，鼓励学生参与创新实践。
同时，学校还加强对学生的创新创业教育，提供相关课程和培训，帮助学生掌握科技创新的基本知识和技能。
通过这些活动和教育，学生可以在实践中培养创新能力，提升解决实际问题的能力。
综上所述，高校科技创新型人才的培养模式在不断探索和创新中不断发展。
通过引导式教学模式、科研导师制度和科技创新活动的组织与引导，学校鼓励学生参与创新实践，培养其科技创新能力。
这些尝试提供了宝贵的经验和教训，对于今后高校科技创新型人才的培养具有重要意义。
然而，仍然存在一些问题需要解决。
首先，教师队伍建设仍然不足，一些教师在科研能力和创新意识方面有所欠缺。
高校人才培养模式创新研究与实践案例分析
高校人才培养模式创新研究与实践案例分析近年来，高校人才培养模式创新成为高等教育领域的热门话题。
作为培养未来社会发展的中坚力量，高校应不断适应时代需求，推动教育教学改革，培养具有创新能力和实践能力的优秀人才。
本文将通过分析国内外高校人才培养模式创新的案例，探讨其研究与实践经验，为高校提供有益的借鉴和启示。
一、案例分析：瑞典隆德大学的问题导向学习模式隆德大学的问题导向学习模式是以解决实际问题为目标的一种教学方法。
在这种模式下，学生不再局限于传统的课堂教学，而是通过实际的项目和案例学习来培养解决问题的能力。
该模式的成功之处在于将理论与实践紧密结合，培养学生的动手能力和实践经验。
学生被要求主动解决实际问题，培养创新意识和团队协作能力。
通过与企业和社会合作，学生能够将所学知识应用到实际项目中，提高解决问题的能力和适应社会需求的能力。
二、案例分析：中国清华大学的课程综合改革清华大学通过综合改革课程，推动人才培养模式的创新。
该大学提出了“三步走”战略，即突出基础教育、强化专业教育、关注素质教育。
通过打破传统学科的壁垒和界限，实现不同学科的融合，清华大学培养了一批多领域、综合素质较高的优秀人才。
在课程设计方面，清华大学引入了开放选修课，鼓励学生跨学科选择课程，培养综合素质和创新能力。
通过与企业、社会组织的合作，清华大学为学生提供了更多的实践机会和企业导师，帮助学生将理论知识运用到实际项目中，并培养创新思维和实践能力。
三、案例分析：美国斯坦福大学的创新创业教育斯坦福大学是全球顶尖的创新创业教育机构之一，其成功经验值得借鉴。
斯坦福大学通过设立跨学科的创新创业学院，推动学生创新创业能力的培养。
学校注重理论与实践的结合，提供创新创业实践的机会。
斯坦福大学为学生提供了创业竞赛、创业实习和创业项目的支持，鼓励学生从课堂走向实践，培养创新精神和实践能力。
此外，斯坦福大学还重视学生的创新思维培养。
学校设立了创新创业教育中心，提供多种培训和课程，帮助学生培养创新思维和解决问题的能力。
人才培养模式调研报告
人才培养模式调研报告一、引言人才是国家发展的重要资源，人才培养是一个国家长期发展的战略性举措。
随着社会经济的快速发展和科技进步的加速，人才培养也面临新的挑战和需求。
为了更好地了解不同地区、不同领域的人才培养模式，本次调研旨在探讨人才培养的新模式和创新实践，以期为我国人才培养工作提供借鉴和参考。
二、人才培养模式的分类1.传统型人才培养模式：这种模式主要依靠学校进行知识的传授和技能的培养。
学生通过系统的课程学习、考试评估来获取学位和荣誉证书，从而进入社会就业市场。
2.实践型人才培养模式：这种模式主要注重学生的实际操作和实践运用能力的培养。
学生通过实验室、工厂、企业等实践环境，接触实际工作，从而提高实际应用能力。
3.联合培养模式：这种模式主要通过学校与企业、政府等机构的合作，将实际工作和学习相结合。
通过在实际工作中的学习和实践，培养学生解决实际问题的能力。
4.创新型人才培养模式：这种模式主要注重学生的创新思维和创业能力的培养。
学生通过自主学习、团队合作和项目实践，培养自己的创新意识和实践能力。
三、人才培养模式的实践案例1.清华大学“三三四”人才培养模式清华大学实施了一种名为“三三四”的人才培养模式。
该模式将学生分为三个阶段，分别是“三本本科阶段”、“三院研究生阶段”和“四个学院阶段”。
学生在三个阶段分别接受不同的教育和培养，注重学生的专业知识培养和实际工作能力的提高。
2.英国剑桥大学“项目型”人才培养模式剑桥大学实施了一种以项目为核心的人才培养模式。
学生在课程学习的同时，参与实际项目的设计和实施，通过实际问题的解决来提高自己的专业能力和实践能力。
3.德国双元制职业教育培养模式德国采取了一种双元制的职业教育培养模式。
在这种模式下，学生除了在学校进行理论学习外，还要到企业进行实习，通过与企业的合作，提高自己的实践能力和职业素养。
四、人才培养模式的创新实践1.引入互联网和信息技术在人才培养过程中，应充分利用互联网和信息技术，通过在线学习平台、虚拟实验室等工具，提供更多的学习资源和实践机会，培养学生的独立学习和创新能力。
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国家骨干高职院校建设项目
三级项目建设总结报告
项目编号：1021030401
生物技术及应用专业人才培养模式创新项目
总结报告
二〇一三年一月
人才培养模式创新项目建设情况一览表二级项目编号：10210304 项目名称：人才培养模式与课程体系改革三级项目编号：1021030401 项目名称：人才培养模式创新
目录
1 建设概况 (1)
1.1建设基础 (1)
1.2 建设目标 (2)
1.3建设内容 (2)
2 完成情况 (2)
2.1工作措施 (2)
2.2完成情况 (3)
2.3建设成效 (3)
3创新与辐射 (5)
3.1特色与创新 (5)
3.2辐射与推广 (5)
4项目资金预算执行情况 (6)
5项目评价 (6)
5.1自我评价 (6)
5.2社会评价 (7)
6后续建设思路 (7)
人才培养模式创新项目总结报告
一级项目名称：生物技术及应用专业及专业群（编号：102103）二级项目名称：人才培养模式与课程体系改革（编号：10210304）三级项目名称：人才培养模式创新（编号：1021030401）项目负责人：陈献礼
团队成员：李明唐旭日李万才
1 建设概况
1.1建设基础
从2003年起，专业人才培养方案中引入了产品生产工艺及企业文化，与山东绿都生物工程有限公司、西王集团、山东东方花卉有限公司等企业合作探索了工学结合的“123”人才培养模式：即贯穿1条主线，以职业能力和综合素质培养为主线；建立学院和企业2个课堂，院内理实一体教室和企业车间；实现3个对接，专业与行业企业对接，课程与工
作岗位对接，实践教学与真实工作情境对接。
校企共同制定和实施人才培养方案、课程标准、顶岗实习计划、考核评价标准，学生在校内外真实的职业环境中锻炼职业能力。
存在的问题与不足主要是：学生专业技能和综合素质还需进一步提升，提高毕业生的就业竞争力；工学结合的人才培养模式需进一步深化与完善。
1.2 建设目标
创新“学做循环，能力提升”人才培养模式，分层次、分阶段培养，通过六个阶段“教、学、做”循环教学，不断提升学生专业技能和综合素质，提高毕业生的就业竞争力。
1.3建设内容
①广泛开展专业调研，详细记录调研资料并形成服务于人才培养方案创新的调研报告；
②根据调研情况，依托滨州市生物工程职业教育董事会和绿都生物工程学院，形成人才培养方案修改意见；
③绿都生物工程学院制定人才培养模式运行实施方案和计划及配套的管理制度；
④完成2011、2012和2013级人才培养方案；
⑤形成人才培养模式和课程改革方面的研究报告；
⑥取得人才培养模式的阶段性成果并形成评价报告。
2 完成情况
2.1工作措施
一是强化责任抓落实，将该项目建设内容，逐条分解，逐条落实，目标任务细化到周，具体任务责任到人。
二是形成合力抓重点，通力合作促进度，发扬“五加二、白加黑”的优良作风。
三是全员参与、全员有责、全员管理、全员达标，每个人都有建设任务，都有建设指标。
四是引入激励机制，根据建设任务参与与完成情况，落实骨干校建设人员的政治待遇和经济待遇。
2.2完成情况
经过三年的建设，本项目已经全面完成了建设任务，一是广泛开展了专业调研，并详细记录了调研资料，形成了调研报告；二是根据调研情况，形成了人才培养方案修改意见；
三是制定了人才培养模式运行实施方案和计划及配套的管理制度；四是完成了2011、2012和2013级人才培养方案；五是形成了人才培养模式和课程改革方面的研究报告；六是取得了人才培养模式的阶段性成果并形成了评价报告（表1）。
表1：项目完成情况一览表
工作任务建设目标任务完成情况完成比例专业调研形成调研报告完成100% 人才培养方案修订形成修订意见完成100% 人才培养模式运行制定运行实施方案完成100% 人才培养方案制定完成了2011、2012
完成100%
和2013级人才培养
方案
人才培养模式和课
形成研究报告完成100% 程改革
完成100% 人才培养模式成效取得阶段性成果、形
成评价报告
2.3建设成效
通过三年的建设，该专业师生综合素质均得到大幅度提升（表2）。
学生：一是毕业生职业技能和综合素质较以往明显提升，就业对口率和起薪值显著提高，得到用人企业好评，二是毕业生升学率稳步提高，连续三年在全省相同专业和学
院各专业名列前茅，三是在校生职业技能大赛成绩优异。
教师：一是师资队伍结构得到明显改善，兼职教师数量及任教课时数进一步提高，专任教师双师素质显著优化，二是职业教育教学能力明显提升，建成省级精品课程5门（生物技术及应用专业核心课程群），出版教材3部，获第三届全国职业院校信息化大赛二等奖1项，三是教学和科学研究能力进一步提高，承担多项教改课题和横向纵向自然科学课题。
表2：项目取得成果情况一览表
序号成果名称来源完成人员
1 山东省职业技能大赛：植物
组织培养项目二等奖山东省教育厅冯君（学生）
石文山（指导教师）
2 山东省职业技能大赛：植物
组织培养项目二等奖山东省教育厅李利（学生）
石文山（指导教师）
3 山东省精品课程：生物技术
及应用专业核心课程群山东省教育厅耿艳红、李明、吴忆春、
赵春海、李建鑫等
4 第三届全国职业院校信息
化大赛二等奖
教育部冯会、石文山
5 高等职业教育生物技术及
应用专业教学基本要求制
定项目优秀成果奖教育部生物技术
及应用专业教学
指导委员会
陈献礼、李明、唐旭日、
石文山、刘治刚等
6 课题：校企“三融合”人才
培养模式研究滨州市科技局陈献礼、李明、唐旭日、
耿艳红、李桂芹等
7 课题：高职生物技术及应用
专业教师企业实践考评体
系的构建
滨州市教育局刘治刚等
8 课题：海洋高产油脂酵母菌
的筛选及发酵条件优化研
究
山东省科技厅赵春海等
9 课题：鸡传染性鼻炎灭活疫
苗工艺优化研究山东绿都科技有
限公司
吴忆春等
10 课题：畜禽重要疫病流行病
学调查
山东绿都科技有
限公司
耿艳红等
11 课题：副猪嗜血杆菌的分离
培养及培养工艺的优化
山东绿都科技有
限公司
李明等
12 课题：猪繁殖障碍综合征疫
苗生产工艺优化研究
山东绿都科技有
限公司
李建鑫等3创新与辐射
3.1特色与创新
一是校企紧密合作，依托校企合作组织滨州市生物工程职业教育董事会和绿都生物工程学院，以服务黄蓝两区生物类企业为宗旨，根据企业主要岗位需求的工作任务要求，融入职业资格标准，创新了“学做循环，能力提升”人才培养模式。
二是在整个培养过程中，实现了“学做交替进行，能力循环提升，素质全面提高”的培养目标。
3.2辐射与推广
6。