国外学校效能研究述评
学校效能研究略论
二、 怎樣評價學校效能
如何評價學校效能？這是學校效能研究中必然會涉及的一個關鍵問題。這裏，筆者不想作全面的介紹，只就評價內容的變化理出一點線索。從２０世紀６０年代至７０年代，學校效能評價主要採用了輸入-輸出的模式（如圖１）。
輸入 → 輸出
圖１
其重點關注學校人力資源與物力資源對學校產出結果的影響。如科爾曼的研究，便是在控制了學生社會經濟背景的情況下，研究學校師生比、班級規模等方面對學生學業成績影響的。根據這一模式，測量學校效能的重點是用學生閱讀、數學等學科的考試成績來衡量學校效能大小的，這顯得過於單一。後來雖然對這一做法進行了糾正，增添了衡量學生社會性方面的內容，但仍不能體現學校效能的全貌。
參考文獻
１ 張煜：《學校效能評價》，《中小學管理》，１９９７（７）。
２ 孫綿濤 洪哲：《學校效能初探》，《教育與經濟》，１９９４（３）。
３ 鄭燕祥 姚霞（編譯）：《世紀初學校效能的新取向》，《教學與管理》，２００２（５）。
４ 馮大鳴主編，鄭燕祥著：《學校效能與校本管理：一種發展的機制》，上海教育出版社，２００２。
隨著對有效學校特徵的研究，人們於２０世紀７０年代提出了另外一種評價模式，增加了過程變數（如圖２）。
輸入 → 過程 → 輸出
圖２
其把教育資源至教育結果的轉換過程考慮了進來，加入了管理、課程、教學方式方法、教師行為等因素，從而使學校效能的評價更為完善起來。但也因此引起了一些爭議。有人認為，學校效能應評價學校辦學的成效，而不應包括成效的促成性因素。另外一些人認為，學校效能的評價應該包括成效性因素與促進性因素兩部分內容。後一種人往往把有效學校的特徵作為構建指標的參照。
有关荷兰教育效能内容研究的综述
有关荷兰教育效能内容研究的综述作者：刘欢来源：《新教育时代·学生版》2019年第02期摘要：通过对有关教育效能文献的中、英文关键词进行查询和统计，分别对文献统计、研究内容视角和文献评析三个方面进行分析，进而发现荷兰的教育效能历程发展研究内容丰富，有待更深层次的研究。
关键词：教育效能内容研究一、文献统计概况笔者以英文关键词“school effectiveness in the Netherlands”、“effective s chool improvement”、“history of school effectiveness”、“review of school effectiveness”及中文关键词“有效学校”、“有效课堂”、“有效教学”、“有效学习”、“有效管理”来检索文献资料。
主要检索了Google学术网、Springer Link、EBSCO、中国知网、Microsoft Academic（微软学术网）、读秀网、百度网等网络搜索引擎及查阅沈阳师范大学图书馆，剔除掉无关和无效文献，共计检索到1966年至2018年12月期间，英文文献6862份;检索到1966年至2018年12月期间，中文相关文献286份，其中期刊论文232篇、著作5部、硕博学位论文0篇、会议论文49篇。
二、研究内容的视角笔者通过分类整理、梳理和分析相文献内容发现，中外研究者们关于“荷兰教育效能与学校改进”研究的内容主要聚焦于以下两大方面：1.相关理论研究这些研究主要包括一些学者对于教育效能的定义、影响学校效能的因素等的理论探讨、学校效能评价模式的研究等。
第一，关于学校效能定义方面的研究。
国际范围上，目前对“有效学校”和“学校效能”的理解比较有代表性的观点如表1。
第二，学校效能特征及影响因素的研究。
学校并非单纯由师生组成的教育机构，单从人员来说，学校是由校长、教师、学生、家长以及其他公众组合而成的“学习共同体”。
有关荷兰教育效能内容研究的综述
有关荷兰教育效能内容研究的综述荷兰教育在全球范围内拥有良好的声誉，而荷兰教育效能也已经成为教育学研究的热点话题之一。
本文将就荷兰教育效能的研究内容和现状进行综述。
荷兰教育效能的研究主要涉及到以下几个方面：教育政策、学校管理、教学内容和营养保健。
其中，教育政策是影响荷兰教育效能最重要的因素之一。
荷兰政府致力于将教育政策与实际需求相匹配，推出了一系列的教育政策和措施。
这些政策和措施包括：提高教师薪资、增加教育资源投入和建设早期教育中心等。
这些政策和措施促进了荷兰教育的发展，并提高了教育效能。
学校管理也对荷兰教育效能产生了重要影响。
学校管理包括管理层次和管理方式两方面。
荷兰的学校管理非常灵活，学校可以独立进行管理，自主决策，实现学校个性化管理。
学校管理方式则是通过培养现代化的管理人才和创建管理知识库等来提高学校管理效能。
荷兰开放的管理方式不仅满足了学校的自主需求，也建立起了强有力的管理队伍来保障教育效能。
教学内容是教育效能的关键部分。
荷兰的教学内容多元化，涵盖了科学、艺术、音乐、体育等各个领域。
教学内容还强调与现实生活紧密结合。
荷兰的教师教育重视实践知识和技能，培养教师的实践能力和创新意识，进一步提高了教育效能。
身体健康和智力健康对于教育效能也有很大的影响。
荷兰的体育教育非常注重孩子们的身体和心理健康，体育课程在课程体系中占有重要的位置。
荷兰还为学生提供了饮食文化服务，在课程设置、食品选择、健康营养方面秉承着食品和健康理念。
荷兰的营养保健政策营养保障了学生的身体健康，为提高教育效能提供了有力的保障。
总体而言，荷兰在教育政策、学校管理、教学内容和营养保健等方面不断研究和改进，这不仅进一步提高了教育效能，也为全球范围内的教育改革提供了有益的参考和借鉴。
国外高校研究成果绩效评价制度现状
国外高校研究成果绩效评价制度现状1、英国英国在1986年进行了第一次高校科研评估（Research Assessment Exercise , RAE），至今已建立成欧洲最先进的大学评价系统之一。
该系统是由成立的研究评价委员会，根据高校科研绩效评估的结果进行拨款投入，每5年调整一次，由5个地区拨款机构共同组织实施。
英国RAE评价只强调研究质量，不区分基础研究与应用研究。
RAE把高校所有科研活动分成许多评价单元，进行基于同行评估的事后评价。
目前，RAE把高校科研活动分成若干个“评价单元”，对每个“评价单元”选拔10~15名专家组成的评估小组进行评估。
这些专家有近一半来自国外。
在评估过程中，“评价单元”向评估小组提交：（1）科研人员详细信息，包括全部科研人员概况和活跃研究人员个人信息及科研产出；（2）科研产出信息，在评价周期内每位活跃科研人员提交最多四项的代表性成果；（3）参与科研的学生和研究奖学金的信息，包括参与科研学生信息、奖学金信息及外部科研收入信息；（4）科研环境和科研声望信息，包括组织描述、工作人员个体环境信息。
RAE对这些材料主要从研究成果、研究环境、受同行尊重程度三个方面进行评价。
英国高校的科研评价主要是由作为中介组织的管理机构进行同行评议，注重发展性评价和科研过程的评价。
评价的结果与分配政府科研经费投入挂钩，使得政府可以通过分配科研经费达到调控高校科研的方向和质量。
2、荷兰荷兰的大学科研评估不像英国那样同时评价所以的学科，而是将研究分为27个学科，然后再分为研究项目在4~6年内进行一轮评价。
目前，荷兰的大学实行的是“稳定资助”模式，即政府以一次准大学的几年拨款。
政府拨款分配到每所大学的比例与大学科研评估的结果无关，但是学校内部分配可参考评估结果。
评估的结果主要是为了提高科研质量、效率和引导科研方向。
评价活动是荷兰大学协会（VSNU）在咨询“皇家艺术与科学院”的基础上，针对每个学科建立一个由5~7名专家组成的评审委员会，对专家进行严格的遴选，都具有一定的研究和管理经验。
美国教师专业发展学校(pds)成效与问题评析
美国教师专业发展学校(pds)成效与问题评析
美国教师专业发展学校（PDS）专注于促进全就业教师的专业发展和学校的成效。
该学校的主要功能是提供专业培训课程，以帮助教师掌握他们所教学科的最新理念和技术，并对学校的总体学业成绩产生积极影响。
从成效方面来看，PDS在促进教师专业发展方面取得了一定的成功。
根据调查和研究，参加PDS专业发展课程的教师，大多数能够掌握相应课程要求的知识和技能，而且也能够教书时更有组织性、更有侧重考虑学生的情感参与，从而更好地对学生进行有效的指导，使学校的总成绩得到提高。
然而，PDS也存在一些问题。
首先，费用问题。
根据美国教育部的调查结果，大多数PDS课程都收取较高的学费，而且有些也收取额外费用，这使得一些贫困地区的教师很难参加课程。
其次，PDS教师受到社会动机的影响也很大。
有些PDS教师只为获取学位证书，而不真正了解和研究课程内容，这会导致他们参与的学校教学成果并不理想。
国外有效教学研究的现状
国外有效教学研究的现状从有教学活动开始，教育实践者和研究者便开始了对教学的有效性探索和研究，从⽽达到降低教学所耗、提⾼教学所得的⽬标。
伴随着对有效教学的探索和研究，有效教学思想经历了⼀个孕育、萌⽣、形成和丰富的过程。
１、与有效教学有关的教育思想（1）苏格拉底（著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家）提出的的教学⽅法——“苏格拉底⽅法”，⼜被称为“产婆术”。
即由“讽刺、助产术、归纳和定义”四个步骤组成的独特的⽅法。
讽刺是就对⽅的发⾔不断提出追问，迫使对⽅⾃陷⽭盾，⽆词以对，终于承认⾃⼰的⽆知。
助产术即帮助对⽅⾃⼰得到问题的答案。
归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的⽐较寻求“⼀般”。
定义是把个别事物归⼊⼀般概念，得到关于事物的普遍概念。
（2）夸美纽斯（捷克教育家，西⽅近代教育理论的奠基者）提出的教育适应⾃然的原则和在此基础上的直观性原则、激发学⽣求知欲望原则、巩固性原则、量⼒性原则、系统性和循序渐进性原则等教学原则。
这些教学原则重视学⽣的已有知识、学习兴趣和认知结构。
夸美纽斯另⼀个较为突出的贡献是提出并全⾯论述了班级授课制。
（3）赫尔巴特（19世纪德国哲学家、⼼理学家）提出的教育性教学原则（即科学性和思想性相结合、科学⽅法和科学精神相结合）和形式阶段的教学理论（即著名的“明了、联想、系统、⽅法”四阶段教学法），改变了过去教学过程杂乱⽆章的局⾯，使教学过程⾛上了有章可循的道路。
（4）巴班斯基（苏联教育家）的建⽴在顿河—罗斯托夫教育实验理论的基础之上的教学最优化理论，该实验主要是为防⽌学⽣⼤⾯积留级，预防学⽣学匀不良的现象⽽实施的。
所谓“最优化”，就是要求教师在全⾯考虑教学规律、教学原则、现代教育教学的形式和⽅法、已有条件以及具体班级和学⽣特点的基础上，⽬标明确地、有科学依据地、信⼼⼗⾜地选择和实施⼀整套教育教学⽅法，以最⼩的代价取得相对于该具体条件和⼀定标准⽽⾔最⼤可能的成果。
为此巴班斯基提出了效果标准和时间标准。
国外高校研究成果绩效评价制度现状
国外高校研究成果绩效评价制度现状1、英国英国在1986年进行了第一次高校科研评估（Research Assessment Exercise , RAE），至今已建立成欧洲最先进的大学评价系统之一。
该系统是由成立的研究评价委员会，根据高校科研绩效评估的结果进行拨款投入，每5年调整一次，由5个地区拨款机构共同组织实施。
英国RAE评价只强调研究质量，不区分基础研究与应用研究。
RAE把高校所有科研活动分成许多评价单元，进行基于同行评估的事后评价。
目前，RAE把高校科研活动分成若干个“评价单元”，对每个“评价单元”选拔10~15名专家组成的评估小组进行评估。
这些专家有近一半来自国外。
在评估过程中，“评价单元”向评估小组提交：（1）科研人员详细信息，包括全部科研人员概况和活跃研究人员个人信息及科研产出；（2）科研产出信息，在评价周期内每位活跃科研人员提交最多四项的代表性成果；（3）参与科研的学生和研究奖学金的信息，包括参与科研学生信息、奖学金信息及外部科研收入信息；（4）科研环境和科研声望信息，包括组织描述、工作人员个体环境信息。
RAE 对这些材料主要从研究成果、研究环境、受同行尊重程度三个方面进行评价。
英国高校的科研评价主要是由作为中介组织的管理机构进行同行评议，注重发展性评价和科研过程的评价。
评价的结果与分配政府科研经费投入挂钩，使得政府可以通过分配科研经费达到调控高校科研的方向和质量。
2、荷兰荷兰的大学科研评估不像英国那样同时评价所以的学科，而是将研究分为27个学科，然后再分为研究项目在4~6年内进行一轮评价。
目前，荷兰的大学实行的是“稳定资助”模式，即政府以一次准大学的几年拨款。
政府拨款分配到每所大学的比例与大学科研评估的结果无关，但是学校内部分配可参考评估结果。
评估的结果主要是为了提高科研质量、效率和引导科研方向。
评价活动是荷兰大学协会（VSNU）在咨询“皇家艺术与科学院”的基础上，针对每个学科建立一个由5~7名专家组成的评审委员会，对专家进行严格的遴选，都具有一定的研究和管理经验。
国外有效教学研究的现状
引进并消化国外有效教学理论，结合本土实践进行创新；关注教学模式、教学策略、教学评价等方面；研究方法多样 化，但实证研究相对较少。
发展趋势
未来研究将更加关注跨文化背景下的有效教学研究；重视教师专业发展与有效教学的关系；加强信息技 术在有效教学中的应用研究。
XXX
PART 02
有效教学理论基础
REPORTING
REPORTING
美国K-12阶段有效教学实践
01 02
以学生为中心的教学
美国K-12教育强调以学生为中心，注重培养学生的批判性思维、创新 能力和自主学习能力。教师采用项目式学习、合作学习等教学方法，鼓 励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
技术整合教学
美国学校普遍重视将技术整合到教学中，利用在线资源、多媒体工具和 社交媒体等手段，丰富教学内容和方式，提高学生的学习兴趣和效果。
国外有效教学策略探讨
REPORTING
以学生为中心的教学策略
自主学习
鼓励学生独立思考、自我驱动，培养自主学习能力。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，提供定制化的教学方案 。
及时反馈
对学生的学习进度和成果给予及时反馈，帮助学生调 整学习策略。
基于问题解决的教学策略
问题导向
以真实问题为出发点，引导学生通过解决问 题来学习新知识。
认知主义理论
关注学生的认知过程，如记忆、 思维、问题解决等，强调学生的 主观能动性和内在动机。
建构主义理论
认为知识是学生主动构建的，强 调情境、协作、对话和意义建构 在学习过程中的作用。
有效教学原则与方法
明确教学目标
教师应清晰阐述教学目标，使学生明确学 习方向。
提供及时反馈
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国外学业效能研究述评
学业效能研究的原动力来自于对1966年克尔曼报告及1967年普罗顿等人的带有宿命论色彩的研究结论的反抗。
这种结论认为家庭和邻里关系的特性比学业更能对学生的学习产生影响。
从那时起，到上世纪八、九十年代。
学业效能研究的潮流已经盛行于世界上绝大多数国家，包括中国。
在这个过程中，国外教育研究者主要运用实证主义方法对学业效能的各个方面进行研究，其结论对各国的教育实践及政府教育政策的制订产生了重大的影响。
在此，笔者概括了国外学业效能研究主要的结论，并进一步阐述效能研究所面临的困境以及某些需要深入研究的方面。
一、国外学业效能研究的主要观点和结论
(一)学业效能表现为学业对学生学习的增加值。
现在有相当一部分的学业效能研究者接受这样一个定义，即将有效学业定义为“学生能取得的进步比学生从其本身已有特性出发所期望的进步更大。
”(Mor—timore．1993)学期增加值被用来表示一种程度——即在一个给定的时期里学生从一个给定的起始点起，可能超过或低于预期进步的程度。
因此，对学生所获得的增加值的测量就是学业实施教育后学生增加的教育价值。
这个增加的教育价值是在对学生的学习背景(如家庭背景、种族、性别等因素)和前期学习成就作出合理预测的基础之上增加的，它就是由学业教育作用而产生的那部分教育价值。
(二)对学业教育结果的关注。
由于各种各样的原因，教育者倾向于避免对教育过程的严密监督。
但是，学业效能研究者认为，对学业教育的严密评价是必需的．而且通过检查学生的结果就能判断教育的质量。
同样重要的是，学业效能研究者定义学业教育的成功并不仅是在一段时间内学生所取得的成就。
而是长时间的学业教育给学生带来的增加值。
(三)对学生承担责任的观点。
学业效能研究的重要贡献之一是对学业不恰当的做法的冲击。
这种做法是由于学业自身的不足造成不良后果却责备学生受害者。
对这种做法的冲击意味着“我教他们，但他们不学”的教学观的终结。
同时。
学业效能研究者一直坚持．学业应对青少年在其范围之内所发生的事承担一定的责任。
(四)将学业视为一个整体的观念。
所有学业效能研究得出的最有力、最持久的结论之一就是。
效能好的学业比效能差的学业在结构上、象征上、文化上能更牢固地联系在一起。
效能好的学业的结构、象征、文化诸要素运行得像一个有机整体，至少是一个松散的准体系的结合体。
至关重要的是一个具有一致性和协调性的学业整体观念，它是将这些要素快速形成有效联结并渗透在学业内部各个方面的基本因素。
(五)确定影响学生学习增加值的因素。
波士克(Bosker,R．1995)分析了对学生学习增加值的三种不同的测量方式。
第一种称为“不可预测的成就”，它是指学生的成就水平与家庭背景特性相一致．例如社会——经济地位、民族(是否为少数民族)，以及学生的一般能力(如关于IQ的测试)。
第二种称为“学习获得”，它是指学生的成就水平与前期的成就水平相一致。
第三种是“网状进步”，即学生的成就水平与家庭背景、能力和前期的成就水平相一致。
在以上三种形式的增加值测量当中，“网状进步”一般被认为是能提供最准确信息的测量．因为它包括了影响学生学习的主客观两方面的变量。
尽管如此，前期成就仍一直被认为是对后期成就起重要影响的决定因素。
波士克的分析与英国的学业与课程评价权力机构(SCAA)研究确定的影响学生学习增加值的潜在因素有比较高的一致性。
SCAA认为主要有如下五个因素：(1)差异明显的前期成就；(2)前期成就的集体测量；(3)学生的社会背景因素；(41学生平均的社会和学术背景；f5)学业周围地区或学生易到达之地的社会文化特征。
(六)学业在各个学科领域并非同样有效的结论。
许多实证研究表明，在不同学科领域内，学业的有效性存在着差异。
一些学业在某一认知领域内提高学生的学习状况比在另一认知领域内更有效。
1986年，美国的曼德维尔和安德森(MandevilleandAnderson)Jl~过调查研究了在小学不同学科领域(数学与阅读)效能指数之间的相关度，发现相关指数将近0．7。
1988年，摩蒂莫尔等人发现在一项学习结果(例如受学业影响很大的语言表达能力)和另一项学习结果(例如受学业影响较少的阅读)的学业效能之间有实质的变化。
1995年，澳大利亚的希尔报告了有关澳大利亚学业的数据。
他从维多利亚质量学业项目ftheVictorianQualitySchoolProject)中发现，5l所小学在英文
和数学上的增加值测量之间相关度是0．64．这表明小学在这两门核心课程上决非同样有效。
(七)学业对不同群体的学生具有不同的效能。
如同学业在不同学科内存在有效性的差异一样，一所学业对不同群体的学生也并非同样有效，这些群体的划分一般是以民族、一般能力、社会——经济地位为标准。
在维多利亚质量学业项目的研究过程中，希尔发现，在小学英语学习的案例中，女孩比男孩取得更大的进步．具有高社会地位、较好经济状况的家庭背景的学生比来自低社会地位、经济状况较差的家庭背景的学生取得更大的进步，拥有高比例的非英语口语学生的班级比拥有低比例的非英语口语学生的班级取得较小的进步。
另外，学业效能研究者还发现：不管学生原来的成就水平如何，有效的学业对所有学生都能提高他们的成绩；相反的，较低效能的学业对所有学生都降低了他们后来学习的成绩。
(八)学业的效能并不稳定。
显然，判断一所学业是“有效”的基本要求之一就是．它的学生所取得的成就一年接一年没有大幅度的波动。
1992年．波士克回顾了大量的研究之后，发现长时间学业效能稳定性的评估(通过年度关联度来测量)，对小学来说，介于0．35到0．65之间；对中学来说．介于0．70到0．95之间。
可见，学业的效能并不稳定。
客观上解释学业效能出现不稳定性可能有以下三个原因：第一．用于测量学生成果的工具并没有连续数年测试相同的东西，或者没有充分测量所要测量的东西；第二，所用的统计方法可能产生假的结果；第三，从哲学上说，这个世界本来就是不稳定的，学业效能成绩仅是反映了这一现象。
除了以上所提到的客观原因之外，研究者发现影响学业效能变化的内部因素还有：学业组织结构、班级管理方式、教学人员的变动等。
而且，规模较小的学业在教学或管理人员的变动时受到的影响比规模大的学业要大：已形成积极的校风和高成就文化传统的学业比缺乏类似文化传统的学业具有更大的稳定性。
以上是国外效能研究的一些主要观点及结论尽管某些结论在我们看来似乎是显而易见的，但外国研究者从实证主义的角度验证了我们心中的某些猜想。