校本教研存在的问题和措施
教研中存在的主要问题及改进措施
教研中存在的主要问题及改进措施在教育领域，教研是提升教师专业水平和加强学校管理的重要手段之一。
然而，在实际操作中，我们必须承认，教研工作存在一些主要问题。
本文将分析并探讨这些问题，并提出相应的改进措施。
一、缺乏时间和资源第一个主要问题是缺乏时间和资源。
由于学校工作紧张、课程设计任务重等原因，许多老师无法充分投入到教研当中。
此外，缺乏足够的经费也限制了办好有效的教研活动。
为了解决这个问题，学校应该合理安排老师的工作时间表，在日程上留出充足的时间用于开展教研工作。
同时，政府可以增加对学校的财政投入，提供更多资金用于购买相关设备、书籍以及培训机会等。
二、片面注重形式而忽视实质内容另一个值得关注并改进的问题是片面注重形式而忽视实质内容。
有时候，在鼓励老师进行教育科研活动时，学校过于强调项目数量和表面化的成果而忽视了教育质量和实践经验。
为了解决这个问题，学校管理层应该转变思维方式，不仅要重视教研活动的形式指标，还要注重内容产出与实践经验分享。
同时鼓励老师们开展深入研究、撰写高水平论文，并将其作为评聘晋级的参考条件。
三、交流合作机制不完善缺乏良好的交流合作机制是教研工作中存在的另一个主要问题。
许多学校存在知识孤岛现象，教师之间缺乏有效沟通和合作。
这导致一些好的教育资源无法得以共享，并且限制了整体教研水平向上提升。
改进措施之一是建立起专业化、多元化且有针对性的交流合作机制。
例如，在学科组（grade level team）及年级组安排同龄年（peer）互相观堂及互裁双周例会；创造一个轻松非正式但目标明确的微信或QQ群等小圈子，在其中把意愿积极者放到前面展示自己的特色。
四、缺乏评估和反馈机制另一个需要改进的问题是缺乏教研成果的及时评估和有效反馈机制。
许多学校在经费、人员以及时间上都存在困难，导致无法对教研工作进行全面评估和深入反思，从而限制了进一步发展。
为解决这个问题，学校应建立起科学严谨的评估体系，确保对教研成果进行准确的测量和分析。
教研中存在的问题及改进措施
教研中存在的问题及改进措施随着教育的不断发展，教师不仅需要不断提高自己的专业知识和技能，更需要不断改进自己的教学方法和教学策略，不断提高学生的学习成绩和创造力。
然而在实践过程中，教研中存在的问题也需要及时发现和探究，并且采取相应的措施加以改进。
本文将会探讨教研中存在的问题及改进措施。
一、存在的问题1.教研不够规范现在很多学校的教研工作都是以到会签到为主，缺乏系统性、规范性。
有的教师只是匆匆忙忙地去签到，甚至连作业都没有带来，这样的教研活动与其说是教研，不如说是一种同事交流的机会，缺少了真正的讨论。
2.教研成为了形式主义在很多学校，教研已经成为了一种行政任务，只注重达到教育局、学校等要求的政策指标，而忽略了教师个人的教育教学需求和专业发展需求，教研成了一种形式主义的表现。
3.教研效果不明显在一些学校，教研虽然有，但有很多教师都认为教研没有什么实质的意义，因为他们认为在教研活动中得到的很少，有时候还不如自己单独研究。
二、改进措施1.规范教研活动在教研中，要注重规范性，要有明确的目标和任务，要与教师的岗位职责、学科特点和自身教育教学需求相结合，避免仅为了到会签到而去参加。
同时，要注重质量和效益，强调教师个人成长和教育教学实践的应用，建立科学的教研成果评估机制，从而进一步发挥教研的作用。
2.改革教研方式教研是要有创新的思维的。
在教研中，要注重开放性、多元化和创意性，建立互助、协作的教研氛围，让教师们在教育教学上相互往来、互相借鉴，成为一个激发创造力和思维活力的平台。
3.加强教师培训要加强对教师的培训，提升他们的专业水平和教学能力，让教师们更好地掌握现代教育理论和先进的教育教学手段，提高他们的教学水平和创造力，从而不断提高教育教学质量和学生的学习效益。
4.强调教研的实效在实践中，要强调教研的实效，充分发挥科研和实践的紧密联系，突出教研活动对学校教学质量提升的贡献，加强教研成果的普及和应用，从而推动教师们对教育教学实践更加深入全面的理解，在工作实践中不断学习、反思和创新，实现教育教学的不断改进和发展。
校本教研存在的问题与解决方法
校本教研存在的问题与解决方法校本教研存在的问题与解决方法随着新课程改革的实施和不断深入，能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在许多学校初步开展起来了。
然而，在开展校本教研过程中，部分学校偏离了校本教研之要义，影响了新课改的实施。
下面店铺就给大家带来校本教研存在的问题与解决方法；欢迎大家阅读。
校本教研存在的问题与解决方法篇11、关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师在教育、教学中的快乐感、幸福感。
想办法减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量冗繁的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。
2、打造本校校本教研的骨干队伍。
目前情况下，应先打造一支自己的校本校验队伍，让那些有兴趣、有激情的老师先行动起来，通过他们辐射、影响、带动其他老师。
这支骨干队伍包括名师、学科带头人以及负担较轻且有热情的年轻老师，让年轻老师尝到研究的甜头。
3、提高教师的科研能力。
首先，有计划、有步骤地开展系统的校本培训工作。
其次，邀请有关专家来学校进行指导，帮助教师掌握开展科研的方法。
另外，有计划地选派教师外出进修、学习、参观、考察，通过学习、交流，开阔视野，提高教育科研能力，成为学校校本教研的生力军。
4、从促进教师专业化发展的前提入手，以教师发展的多层次性为依据，开拓教研思路，或帮助教师总结经验、形成自己的初步教研意识，或帮助教师从经验中提炼理论（理念）、让理论经受实践检验、进而指导教学，形成初步的教研能力……更要积极探索内容丰富、形式多样的教研方式，如集中专题式教研、定期沙龙式教研等等。
5、构建有效的校本教研机制。
建立有效的校本教研机制，是开展校本教研的保证。
它能激活教师进行校本教研的内需，使之成为教师的一种自觉行为，这是最关键的地方。
校本教研存在的问题与解决方法篇2一、主体偏离“校本偏离”是以学校为本位的教研，是在本校内进行的，是以解决学校自身存在的突出问题为目标的，其研究主体当然是教师。
可是在一些学校，由于传统教研模式的强大惯性，教师搞教研基本上是依赖于教研员等专业研究人员。
学校校本教研存在的问题分析及对策
学校校本教研存在的问题分析及对策分析小岛学校校本教研的问题及对策小岛学校在进行校本教研时，存在一些显著的问题，这直接影响了课程改革的深入推进。
一、存在的问题1.教研意识不强部分教师对校本教研的认识不足，缺乏研究意识和积极性。
在实际工作中，教师的课程理念与教学行为存在反差，缺乏自主参与的意识和热情。
2.师资流动性大小岛学校地处海岛，教师工作、生活基本在岛上，长期分离于家人。
他们在关爱小岛留守儿童的同时，自己的孩子也成了留守儿童。
一旦岛龄到了，他们就不得不调离岛外。
这种流动性大的情况使得学校缺少教研的“领头雁”，导致校本教研力不从心。
二、应对策略1.完善机制，调动教师校本教研积极性针对小岛学校的实际情况，充分发挥教师团队的智慧，营造相互关爱、合作、切磋和交流的氛围，培养崇尚反思、研究、实践和研究的文化，激发教师的内在潜力，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件。
2.创造宽松、和谐、舒适的工作和生活环境通过分析小岛学校的现状和教师面临的实际问题，介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，以及校长自身的研究、积累和提高，去感染教师，调动教师参与校本教研的积极性。
3.整合资源，充实农村小学师资力量审时度势，充分考虑师资的配备和学校资源的整合，培养和使用骨干教师。
为骨干教师的成长和成才创造有利条件，防止优秀骨干教师流失。
一是提高激励措施，对骨干教师确定一定的职责，授予相应的荣誉，享受一定的待遇，给予一定的优先（外出研究优先、聘任职务优先、评优奖励优先）。
二是用真情、真心关心驻岛教师的生活和工作环境。
三是增加责任感，让他们担任一定的职务，授予一定的权力，在学校教育教学活动中起示范作用。
4.专家引领，提高小岛学校的校本教研质量构建三级教研网络，搭建教研平台。
一是借助进修校教研室，组成第一级校本教研团队，解决校本教研疑难杂症，引导教师少走弯路。
第二级是依托___教研片，借助实小的资源起示范、培训、辐射作用。
教研工作存在的问题和整改措施
教研工作存在的问题和整改措施教研工作是学校教学质量的重要保障，是促进师资队伍专业成长和教育教学创新的重要途径。
然而，当前教研工作面临着一些问题，限制了其效果的发挥，本文将从以下几个方面进行阐述。
一、问题1.教师教育水平不足教研工作的成效很大程度上取决于师资队伍的专业水平。
然而，目前部分教师的教育水平不高、科研能力差，缺乏科学研究的素养和研究的兴趣。
教师在教学中缺乏系统性思考，往往只是按照“老师们都这么教”的方式在教学。
2.教研主体职责不明确学校教研组织的发展和成效，需要教研主体的支持。
但在部分学校中，由于职责不明确，教研组织缺乏有效地支撑，导致教研活动与教学活动脱离，难以凝聚共识，形成合力，影响了教研工作的开展。
3.教研活动平台缺失教研活动离不开合适的平台支持，但部分学校缺乏对教研活动的有效管理和指导，教研活动的平台建设不够完善。
特别是在信息化时代，应用科技手段，构建网络化、信息化的教研平台，已经成为趋势。
4.教研活动存在一定的单一性和重复性教研活动是学校推动改革、推进教学研究和实践的方式和手段之一。
但由于教师教学经验的局限性，部分教研活动重复性较大，没有新颖性，也无法提升教师的教育教学水平。
二、整改措施1.提高教师教育技能提高教师的教育水平和研究能力，是推进行之有效的手段。
学校应制定培训计划，有针对性地开设有关教学方法、课程设计、教育技能和科学研究方面的培训，激发教师研究的兴趣和能力。
同时，学校应为教师提供各项资源，帮助他们开展教研工作。
2.明确教研主体职责学校应在管理制度上明确教研组织的职责、任务、管理结构和角色职责、工作量等，并配备专人管理和指导工作。
注重落实教研组织在教学中的整体质量监督、教学资源的共享，加强对教研活动的评价。
3.加强教研活动平台的建设加强与促进教研活动的平台建设是一项非常重要的任务。
可以建立学校的网络化平台，实现多层次教研信息共享，并将平台建设与学校信息化进程结合，有效的进行IT技术的高效利用。
校本教研的问题及对策
一、校本教研存在的问题 1．注重形式，缺少系统性有效性；参与度不高，缺少合作意识追求形式上的规范、热闹和档次，是目前校本教研的最大问题，其具体表现有：按照学校规定，校本教研无计划地走形式，没有实质内容；追求场面宏大和较强的新闻效果，邀请的领导级别越来越高、专家的名气越来越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。
校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激励机制方面存在欠缺，单纯依靠教师的自觉自为是不行的。
缺少良好的教研氛围，尤其是合作文化的缺失，使教研活动难以做到“心往一处想、劲往一处使”，表面的和善难以掩盖竞争的心理，伙伴成为对手，惧怕被超越和渴望战胜对手的心理在作祟，这是校本教研的一块“心病”。
教师们呼吁被领导管理和被考核，一方面说明教师存在搞好教研活动的愿望，另一方面也说明教师在教研方面的内在需求和内驱力不强，需要外力推动。
作为校本教研的主体却没有在教研活动中唱主角，有时配角都算不上，只是观众和看客，校本教研被少数人把持，缺少互动与参与，久而久之，校本教研就成为少数人的事。
2．教师主动性不强，缺少专家有效指导，缺少研究意识教师群体学习与研究的内驱力不强，教师们对教研活动提不起兴趣、打不起精神，教研活动过程中提不出问题，都说明教师主动发展的意识、研究的意识和反思的意识还需要强化。
教研活动缺少指导性，教师们面对教学问题时普遍感到手足无措，期待专家引领，专家们单向灌输的理论让教师们感到失望，在理论高地上的瞭望并没有逾越课堂教学实践上的坎坷。
为此，我们立足于向校本教研要实效的理念。
使得教师的教学观念得到更新，把握教材的能力得到进一步提升，从而有效提高教师的专业理论水平和实践能力。
二、提高校本教研质量的对策 1．破除教师思想困惑，立足教学实际破除教师中存在的把校本教研与教育教学分家，认为校本教研是额外负担的错误认识。
要让教师认识到，要做“专家型”的教师；号召教师做太阳，在点燃学生智慧火花的同时，也要显示自己的光彩；号召教师提高自己的工作效率，用最小的投入获取最大的产出。
校本教研活动遇到的问题(3篇)
第1篇随着新课程改革的深入推进，校本教研活动作为一种促进教师专业成长的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动也面临着诸多问题，这些问题不仅影响了教研活动的效果，也制约了教师专业素养的提升。
本文将针对校本教研活动中遇到的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 教研目标不明确部分学校在开展校本教研活动时，缺乏明确的研究目标，导致教研活动缺乏针对性。
一方面，学校领导对教研活动的重要性认识不足，未能将教研活动纳入学校发展规划；另一方面，教师对自身教学中的问题认识不清，难以确定有效的教研主题。
2. 教研内容单一目前，许多学校的校本教研活动内容单一，主要围绕教学方法和教学技巧展开，缺乏对教育教学理论、学生心理、课程资源等方面的研究。
这种单一的研究内容难以满足教师专业发展的需求，也限制了教研活动的深度和广度。
3. 教研方式陈旧传统的校本教研活动方式以集体备课、听课评课为主，缺乏创新性和实效性。
一方面，这种教研方式容易导致教师之间的竞争，不利于教师之间的合作与交流；另一方面，教师对教研活动的参与度不高，导致教研效果不佳。
4. 教研评价体系不完善部分学校的教研评价体系不完善，评价标准单一，缺乏对教师专业素养、教育教学能力的全面评价。
这种评价体系难以激发教师参与教研活动的积极性，也影响了教研活动的质量。
5. 教师专业素养参差不齐教师是校本教研活动的主要参与者，其专业素养的参差不齐直接影响着教研活动的效果。
一些教师缺乏教育教学理论知识和实践经验，难以在教研活动中发挥积极作用。
二、解决策略1. 明确教研目标学校应结合自身实际情况，制定明确的教研目标，确保教研活动具有针对性。
一方面，学校领导要重视教研工作，将其纳入学校发展规划；另一方面，教师要关注自身教学中的问题，确定有效的教研主题。
2. 丰富教研内容学校应拓宽教研内容，关注教育教学理论、学生心理、课程资源等方面，满足教师专业发展的需求。
教研存在的主要问题及整改措施
教研存在的主要问题及整改措施一、问题描述教研作为教育领域中的重要环节，对于提高教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。
然而，当前教研工作仍然存在一些问题，影响着其效果和效能。
1. 缺乏针对性和深度目前，一些学校的教研活动内容较为普遍和广泛，缺乏针对性。
许多教师只是花费很少时间进行浅层次的交流探讨，并没有深入研究落地到实际操作中。
2. 不够开放和协同在不少学校中，教研往往过于封闭内部化，在一个班级或一个年级内进行。
这样容易导致信息孤岛现象，限制了不同年级、学科之间经验的共享与借鉴。
3. 脱离实际需求一些学校缺少对实际需求的全面考虑。
在开展教研时，并没有明确具体课堂上的难点和问题，并未围绕学生的有效学习展开相关探索与实践。
二、整改措施为了解决上述问题，促进教研活动的有效性和实用性，我们需要采取一系列整改措施。
1. 制定明确的目标与计划学校应该制定具体、明确的教研目标，并将其分解为阶段性的计划，以达到教师专业发展融入课堂实践的效果。
同时，鼓励教师设置个人自主研究课题，提升教育研究深度。
2. 建立开放交流平台学校应建立开放多元化的交流平台，包括校内外资源共享、互动交流机会增加等。
通过各类教研活动如讲座、沙龙等形式引导广大师生广泛参与其中，提高整体协同效应。
3. 重视理论与实践结合学校要强调理论联系实际，提倡从问题转化为解决方案的思考过程。
通过对实际问题进行理论分析，并找出问题来源和本质超越表象式交流探讨，进而形成可操作方案。
4. 注重多角度评估学校可以尝试引入评估工具和方法对教研活动进行多角度评估，了解教师的专业发展情况、学生学习效果等，并用评估结果为教师提出改善意见。
5. 推动创新和实践鼓励教师利用现代技术手段，积极参与线上线下资源共享，通过搭建个人博客、微信公众号等平台，推广和分享具有一定可操作性的教育资源和研究成果。
综上所述，当前教研存在的问题主要集中在缺乏针对性和深度、不够开放和协同以及脱离实际需求等方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本培训存在的问题及对策
大青实验学校
校本培训存在的问题及对策
随着新课程改革的实施和不断深入，促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本培训活动在我校初步开展起来了。
然而, 在开展校本培训过程中, 有时偏离了校本培训的要义, 影响了新课改的实施。
一、形式化严重
校本研究本来应当以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿的, 其研究过程应当是稳扎稳打、步步落实的。
但在校本培训活动落实中, 却存在着严重的形式主义现象, 其主要表现有如下几种:
(1) 任务执行形式化
学校给培训组布置培训任务, 培训组长再给教师布置培训任务。
这些任务包括一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇培训文章、搞几项课题研究等等。
这种依靠行政指令而开展的“校本培训”，致使一些教师为学校布置的培训任务而做一些表面文章,个别教师甚至弄虚作假。
比如, 为了凑足学校要求的各项指数, 有的教师抄他人的听课记录、教后反思、教案, 让他人代写论文等等。
(2) 活动开展浮泛化
有时学校“以活动促培训”为旗号, 每学期都要安排若干次活动, 大型、中型、小型活动都有, 如教学比武、优秀教案课件评比等, 满足了了活动的“量化”，却保证不了活动是否有实效。
现在我们认识到, 适当地开展一些活动是校本培训之必需, 但问题在于活动不能无度, 更不能浮泛。
某项校本培训活动是否开展, 要从学校和教师的实际出发, 以教师之间的相互交流、取长补短为旨归。
那些走走过场、装点门面的“培训”活动(以活动代研究) 不开展也罢。
(3) 检查评比过多化
有时学校学期初布置了校本培训任务, 便只等学期末的评比检查了,对于研究过程监督不到位。
为了应对评比检查,教师们临时写论文、制课件、编教案；为了完成检查评比任务, 检查人员形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节……可检查一结束,活动也就随之结束了。
这样的检查评比, 除了让某些教师获得了对自己评优暂时发挥作用的有效证件外,对校本培训的开展、教师的专业化成长不仅毫无意义, 反而会起到阻碍作用。
二、培训模式单一
目前我校开展的校本培训大多还没有超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式。
在这两种培训模式中, 担纲者大都是主任或学校培训组长, 多数听课教师只是记录培训、授课过
程的“旁观者”, 他们不必像担纲者那样“战战兢兢,如履薄冰,如临深渊”。
评课时, 听课教师或轻描淡写地说几句, 或默不作声。
整个培训教程, “就是只对一堂课或一节课的内容进行研讨, 评课也只局限于对教学行为的评价上, 虽能解决教学中一些零碎的问题, 但没能追溯到内隐的教学理念。
”
校本培训存在的上述种种现象,阻碍了校本培训的健康开展,也阻碍了教师的专业化成长。
对此,应当对症下药,采取切实可行的措施,扶正校本培训的航向,促使其健康成长。
一、真正确立教师培训主体的地位。
1. 淡化指导与被指导的关系。
在通常的培训活动中,培训员往往以指导者自居,教师则被动地接受指导；培训员说怎样做,教师就怎样做,教师基本上失去了自主教学培训的权力。
比如,如果培训员说语文课要先让学生提问、再用师生共议的方式解决这些问题, 教师若用“以读代讲、边读边议”的方式来上阅读课,就会被视为“离经叛道”、不接受指导,相应的课也就不能获得培训员的认可。
由于培训员或专家以权威者自居,以指导者自居,久而久之,教师也就失去了参与校本培训的积极性了,更谈不上什么主体地位了。
因此,在校本培训中,专业人员要以参与者、合作者的身份加入到校本培训的队伍之中,要想方设法让教师走上前台,让他们发表自己的见解,畅谈教学中的感悟,培训员则要学会倾听,不做话语霸权者。
2.引导教师全员参与。
如果一所学校只有少数骨干教师、学科带头人参与校本培训, 多数教师则置身于外,那么这所学校培训的主体还不能说是教师。
培训员等专业研究人员要发挥自己的专业引领作用,引导教师全员参与校本培训,从而实现教师在校本培训中的主体地位。
培训员可以引导教师“教中研”、“研教合一”,也就是引导教师树立“教学即研究”的意识,在教学中观察、积累、反思, 不断总结经验,提升认识。
这符合一线教师的实际情况,有利于促进教师全员参与校本培训。
3.给教师提供参与校本培训的时间。
要做到这一点,学校就要想办法减轻教师的负担,如,不以学生考试成绩评价教师；减少会议及各种不必要的活动,特别是一些不必要的评比检查。
这样做, 就可以节省出好多时间留给教师用于学习、思考和研究。
此外,学校还可以通过建立校本培训制度,规范教师参加校本培训的行为,保证教师参与校本培训的时间。
二、要立足于实际问题的解决。
解决本校教育教学中存在的实际问题, 是校本培训的要义。
远离了这一要义,校本培训也就毫无价值而不复存在了。
1.研究问题应当来源于本校教育教学实践中。
教育教学实践中有许多问题需要解决, 有些问题由来已久,阻碍着学校的变革和发展,需要通过研究来解决。
例如,教师如何实现专业化的问题、教师主导与学生主体的关系、师生负担过重问题、校长的角色定位问题(学者型、经营
型、社会活动型等)。
有些问题比较突出,当前亟须解决,这类问题可以先行进入研究视野。
目前,教师面对新课改就遇到了许多前所未有的突出问题。
比如,教师行为方式的不适应、自主合作探究的学习方式的表面化、示范课研究课的浅表化、“三维目标”在教学中的分离等等。
这些问题如果不能及时、有效地得到解决,将直接影响到新课程的实施、教师的专业化成长和教育教学质量的提高。
当然,作为校本培训的研究问题,也可以是学校教师已有的成功经验。
比如,学校在培养青年教师方面有成功经验,或在科技教育方面有成功经验,或在推进新课改、进行校本课程开发方面有经验……这些成功经验都可以纳入校本培训问题进行总结、调研、实验。
2.重结果,更应重过程。
校本培训的目的是为了解决教育教学实践中的问题, 固然需要研究结果。
但问题在于, 目前开展的校本培训只看重开展了多少次活动,如,举办了多少次示范观摩课活动、发表了多少篇论文、编写了多少本著作等。
不是很关心这些成果有多少实际价值,能在多大程度上解决教育教学中的实际问题。
这样一来,校本培训就成了一种形式、一种摆设,成了一些学校和个人博取荣誉的途径。
鉴于此种情况,校本培训更应重视研究过程。
每一项研究都要经过“确定研究问题——查阅文献资料——形成研究假说——进行研究设计——整理分析资料——得出研究结论——撰写研究论文”等几个过程,而不是仅有“确定问题”和“撰写论文”首尾两项内容。
3.研究结果应当能直接用于教育教学实践。
校本培训是行动研究和应用研究,研究的目的是为了解决实际问题,改进实际工作。
那种为研究而研究,为完成任务或为应付检查而进行的研究是不可能深入、持久的,因而也不会产生出能直接应用于本校实际工作的成果,所以,这种研究也不是真正意义上的校本研究。
4.形式多样,重在实效。
传统的理论灌输式和听课评课式这两种培训模式,虽然也能提高教师某方面的理论素养和教学技能,但由于它被多年运用,运用它的人的素养又各不相同,因此,程式化、模式化程度已经相当严重。
我们有必要改革传统的培训模式,建立形式多样、具有实效的校本培训新模式。
关于校本培训新模式, 可以借鉴陈旭远先生在《推进新课程》(东北师范大学出版社,2004 年版)一书中的阐述：
“校本培训可以以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话等基本形式,还可以通过教学开放日、教学观摩、教坛新秀献课等形式为教师开展校本培训创设舞台。
但总体来看,比较核心的形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。
”
总之,校本培训要以广大教师为主体,以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿,选用适合本校情况的课题和研究方法,研究成果要有实用价值。
这样的研究才是名副其实的校本培训,才能推动新课改,才能引领教师的专业成长。
七
夕，只因有你，总有一些人牵肠挂肚难以忘记，
总有一些日子温暖甜蜜最为珍惜
从春夏到秋冬，从陌生到熟悉，
虽不能时时联系，却总在特别的日子想起你，
七夕快乐，我的朋友。
七夕，只因有你，
因为有你，再苦生活也不觉得累，
再大的险阻也无所畏，
再大的波折也不担忧，
再痛的经历也会忘记，
因为有你，我就拥有了整个世界，
谢谢你出现在我的生命里。
七夕快乐，我的朋友。
七夕，只因有你，
相识，是最珍贵的缘分，
牵挂，是最真挚的心动，
思念，是最美丽的心情，
问候，是最动听的语言，
在这七夕到来之际，最美的祝福送给你，七夕快乐，我的朋友。
七夕，只因有你，
雨点轻敲窗，风吹散了梦想，
唯有你的模样依旧在脑海里徜徉，
夜深人静时，你占满了心房，
舍半生轻狂，半世时光，
只为拥有一段和你相处的珍贵情缘，
七夕，只因有你，
愿天下有情人终成眷属，
愿单身人士找到爱的方向，
愿情侣们找到幸福的天堂，
愿夫妻找到温暖的避风巷，
愿岁月抚平生活的忧伤，愿爱的花瓣轻舞飞扬，。