当前校本教研存在的问题

当前校本教研存在的问
题
当前校本教研存在的问题
问题一：研究目的----模糊不清
【现象】：在与相关人士（学校领导、教研组长等）座谈时发现，有少数人对开展校本教研活动的目的认识极为模糊，有的甚至是一无所知；对校本教研的作用认识不到位，只停留在“活跃教学教研气氛”这一层面上。

目的不明确，作用不清楚是校本教研工作存在的问题之一，同时也是产生其他问题的根源。

【反思】：认清目的与作用，是开展校本教研活动的前提条件。

开展校本教研活动的目的是要解决教学中存在的突出问题，特别是“课改”中的一些困惑。

然而，我们的眼光只盯在这一层面上还是不够的。

校本教研的作用应该还有二：一是将研究的成果转化为“生产力”，用形成的新结论来指导教学、应用于教学，促使新一轮问题的生成。

从这一目的看，校本教研永无终结，永无止境，它是一个循环过程，其作用是使后继教学更加优化。

二是促进教师的专业发展。

校本教研“教与研究存于同一体”的特点说明，教研是“研究意”，教学活动是研究的“载体”，课堂就是“实验室”，教与研属同一个过程。

从这一角度看，教师在校本教研中自然地得到发展，其专业素质也自然会得到提升。

因此，不能促使教师专业发展的“校本教研”是无效的“教研”。

【对策】：对“校本教研”再解读，对其目的再理解，对其作用再领会，对其目标再定位。

问题二：研究对象----脱离实际
【现象】有少数学校在开展校本教研伊始就走进了误区：选择的研究项目太大----涉及的范围太广，理论性太强；确定的研究对象太空----不贴学校、教师、教学实际，导致“校本教研”活动远离了教师的研究基础，脱离了教学需要，偏离了出发点。

【反思】：明确研究对象是校本教研顺利开展的关键环节。

“校本教研”研究什么？其含义透视得相当清楚：研究的对象是在教育教学中“学校存在的突出问题和学校发展的实际需要”。

那么我们当前面临的“突出问题”和“实际需要”是什么呢？笔者以为莫过于是“基础教育课程改革”。

因此校本教研其研究的对象或选题范围应该主要来自于我们在“课改”中所遇到的一些实际的、具体的困惑。

例如，新课程课堂教学模式如何构建，新课程中如何评价学生，如何科学合理地开展“自主、合
作、探索”学习……等等，这些都是我们当前在“课改”中所遭遇的壁垒，是我们校本教研要解决的首选问题。

只有我们自主地通过研究来解决这些问题，才能满足“实际需要”----促进学校、教师、学生的发展。

【对策】：在选择研究对象是，一定要体现校本教研“以校为本”的真谛，遵循“从群众中来到群众中去”的原则。

确定的问题确是教师在教学中生成的，而不是外来的；要体现客观性，不能凭少数人的主观臆断闭门造车而确立。

因此，在确定研究对象时，要让全体教师共同参与，首先要让教师进行搜集、整理，在听取教师意见的基础上学校进行筛选、甄别，最后再确定要解决的问题与对象。

确立的研究项目越小越好，越具体越好。

问题三：研究方法----单一陈旧
【现象】：由于受传统观念的影响，有不少人对开展校本教研方法的认识存在极大的误区。

最为典型、最为普遍的偏差就是认为教师相互听听课、评评课就是校本教研了。

因此，在开展校本教研活动中，除了听课、说课、评课外，再也没有其他形式了。

调查信息表明，活动形式单一、研究方法陈旧是当前开展校本教研工作中较为普遍的现象。

【反思】：确定正确地活动形式和研究方法是开展校本教研的核心要素。

致使研究方式单一、方法陈旧的根源还是对校本教研理解得不透彻，在认识上把“校本教研”与传统的常规教研相等同，使之简单化、浅层化、庸俗化、陈旧化。

那么真正的校本教研有哪些形式呢？笔者以为，校本教研的主要内容是对自身的教学实践、教学理念作理性的、深层次的反思。

即先有教学行为，然后才有反思。

在反思的基础上进行提炼与提升，做出指导后继教学行动的方案，再投入到新的教学行为当中去。

开展校本教研活动的主要形式是进行教学反思。

那种只简单地听听课、评评课的“教研”，是与校本教研沾不上边的。

那种反复演练，不断“完善”的公开课、观摩课同样也不能算作是真正意义上的校本教研。

【对策】：将教与研存于同一体，教中有研，寓研于教；将有形的活动转化为教师的“隐性”的研究，让教师在心灵深处进行思考、反思；将集体行动转化“单兵”作战，让给教师自主研究的时空。

具体讲：
⒈抓自我反思。

针对已确定的研究对象，教师课后对课堂教学作理性反思，自我检查在教学中对问题所解决的程度，用“课后记”形式归纳出自己新的体会、见解和观点。

这种方法对于第一线广大教师（特别是教学点的教师）来讲是最实际、最可行的“校本教研”。

⒉抓案例分析。

抓住（自己或他人的）某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入
地评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成与败。

这种方法对于解决已确立的研究对象，特别是对提升教师的专业素质是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。

⒊抓同伴互助。

组织教师集体备课，针对某一个问题通过相互听课，议课把解决的方法梳理出来形成新的模式，再用新的教学行为去检验所产生的教学模式的合理性，促使新一轮问题的滋生和新方法的产生。

这种瞄准一个问题进行集体反思，不断使教学方法更为完善、教学行为更为优化的研究方式，是最实在的“校本教研”。

以上所述，是笔者根据工作中所掌握的信息，对当前开展校本教研中存在的问题提出一些不成熟的看法与建议，仅供同行们在开展这一活动时参考。

简而言之，只要深刻领会校本教研的真谛，牢牢抓住其“对象、主体、程序、方法、目的”这五个核心要素，我们的校本教研工作才能走出误区。

只要我们来真的、实的，莫来假的、虚的，校本教研是绝对能够取得预期效果的。