校本教研存在的问题和措施
校本教研活动中存在问题
随着新课程改革的不断深入，校本教研活动作为推动学校教育教学改革的重要手段，越来越受到广大教育工作者的重视。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动仍存在诸多问题，影响了其有效性的发挥。
本文将从以下几个方面探讨校本教研活动中存在的问题。
一、教研活动形式单一，缺乏创新1. 教研活动内容雷同，缺乏针对性当前，许多学校的教研活动内容单一，往往是围绕某一教学环节或教学方法展开，缺乏针对性和实效性。
这种雷同的教研活动使得教师参与的热情不高，难以激发教师的教育教学创新意识。
2. 教研活动形式单一，缺乏多样性目前，部分学校的教研活动形式较为单一，如讲座、听课、评课等，缺乏多样性。
这种单一的形式难以满足不同教师的需求，限制了教研活动的深入开展。
二、教研活动组织不规范，参与度低1. 教研活动组织不力，缺乏统筹规划部分学校对教研活动的组织不够重视，缺乏统筹规划。
教研活动的时间、地点、内容等安排不合理，导致教师参与度低。
2. 教研活动评价机制不健全，缺乏激励部分学校的教研活动评价机制不健全，评价标准模糊，缺乏对教师参与教研活动的激励。
这使得教师参与教研活动的积极性不高，影响了教研活动的效果。
三、教研活动内容脱离实际，针对性不强1. 教研内容与教学实际脱节部分学校的教研活动内容与教学实际脱节，导致教师在实际教学中难以应用。
这种情况下，教研活动难以发挥应有的作用。
2. 教研活动缺乏针对性，难以解决实际问题部分学校的教研活动缺乏针对性，不能有效解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题。
这使得教师对教研活动的信任度降低，影响了教研活动的开展。
四、教研活动资源不足，难以保障1. 教研经费不足，制约教研活动开展部分学校的教研经费不足，难以保障教研活动的顺利开展。
这使得教研活动受到限制，影响了教师的专业发展。
2. 教研设施不完善，影响教研活动效果部分学校的教研设施不完善，如缺少研讨室、图书室等，使得教研活动难以顺利进行。
这种情况下，教研活动的效果大打折扣。
校本研修存在的问题与改进措施
校本研修存在的问题与改进措施一、问题描述校本研修作为一种提升教师专业发展和学校教育质量的有效手段，已经在我国教育领域得到广泛应用。
然而，在实践中，我们也面临着一系列问题。
1. 缺乏有效的课程设计：目前，许多学校在进行校本研修时往往缺乏系统性和目标导向性。
课程设计过于零散，没有明确的教学目标和步骤，缺乏科学性和可操作性。
2. 实施中欠缺持续性：由于时间安排和资源限制等原因，许多校本研修活动都只是临时性的安排。
缺乏长期规划和持续推动，无法形成有效的培训体系。
3. 教师参与积极度不高：部分教师对于参加校本研修活动的积极性较低，缺乏主动投入的意识和行动力。
这可能与部分教师对现有研修内容兴趣较低以及时间压力等因素有关。
4. 欠缺反馈和评估机制：在校本研修过程中，缺乏有效的反馈和评估机制，无法及时了解教师学习成果和需求，也难以确定研修效果。
二、改进措施针对以上问题，我们可以采取以下改进措施来优化校本研修的实施效果。
1. 设计精准而系统的课程：在进行校本研修前，应充分调研教师的需求和学校发展方向，并与专业机构、高校等合作设计符合具体目标的课程。
这些课程应该有明确的教学目标、清晰的内容结构和操作步骤。
同时，建议将线上线下相结合，在线部分提供预习材料和在线互动平台，为实地学习打下基础。
2. 建立长期规划和持续推动机制：校本研修应该纳入学校年度计划中，并建立起长期规划和持续推动机制。
通过建立专门的教师发展部门或组织，明确工作职责，定期对教师进行培训，并加强资源整合与利用。
同时，在教师发展考核中适当引入对参与校本研修情况的评价和奖励机制，提高教师参与度。
3. 提升教师参与积极性：鼓励教师通过课程设置、形式多样化等方式参与校本研修活动的设计，并及时反馈意见和建议。
学校可以设置一些带薪休假或者其他福利激励措施，以提高教师参与主动性。
4. 建立有效的反馈和评估机制：在校本研修完成后，应该对教师的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
教研活动中的存在问题(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量的重要途径。
然而，在实际开展教研活动中，我们常常会遇到各种问题，这些问题制约了教研活动的有效性和实效性。
本文将从以下几个方面分析教研活动中存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、教研活动中的存在问题1. 教研活动形式单一当前，部分学校的教研活动形式较为单一，主要以听课、评课、讲座、经验交流等为主。
这种形式虽然在一定程度上提高了教师的教学水平，但长期以往，教师会产生厌倦情绪，影响教研活动的积极性。
2. 教研活动内容缺乏针对性部分学校的教研活动内容缺乏针对性，没有结合教师实际需求、学科特点和学生实际情况进行设计。
导致教师在参与教研活动时，感觉内容与自身教学实践相去甚远，无法产生共鸣。
3. 教研活动组织不力部分学校的教研活动组织不力，存在以下问题：（1）时间安排不合理：教研活动时间与教学工作、教师休息时间冲突，导致教师无法全身心投入教研活动。
（2）教研活动参与度低：部分教师对教研活动重视程度不够，参与积极性不高，导致教研活动效果不佳。
（3）教研活动缺乏制度保障：部分学校没有建立完善的教研活动制度，导致教研活动随意性较大，缺乏规范性和连续性。
4. 教研活动成果转化不足部分学校的教研活动成果转化不足，存在以下问题：（1）教研成果形式化：部分教研成果只是简单记录听课、评课等过程，缺乏深入分析和总结。
（2）教研成果应用不广泛：部分教研成果没有在实际教学中得到广泛应用，导致教研成果的推广和普及效果不佳。
（3）教研成果评价体系不完善：部分学校没有建立完善的教研成果评价体系，导致教研成果的评价标准不明确，影响教研成果的质量。
5. 教研活动评价机制不健全部分学校的教研活动评价机制不健全，存在以下问题：（1）评价主体单一：教研活动评价主要由学校领导和教研组长负责，缺乏教师自评、互评等多元评价方式。
（2）评价内容片面：评价内容主要集中在教师的教学方法和技巧，忽视了对教师教学理念、教学态度等方面的评价。
校本教研活动问题
一、引言校本教研活动是学校教育教学改革的重要组成部分，旨在提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，这些问题制约了校本教研活动的深入开展和效果。
本文将对校本教研活动中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
二、校本教研活动存在的问题1. 研究主题不明确部分校本教研活动缺乏明确的研究主题，导致活动内容散乱，教师参与度不高。
研究主题不明确的原因主要有以下几点：（1）学校领导对校本教研活动的重视程度不够，缺乏对研究主题的指导。
（2）教师对教育教学改革的理解不够深入，难以提出具有针对性的研究主题。
（3）教研组内缺乏有效的沟通与协作，难以形成共同的研究方向。
2. 教研活动形式单一目前，我国校本教研活动形式主要以讲座、观摩、研讨为主，缺乏创新性和多样性。
单一的活动形式导致教师参与积极性不高，难以激发教师的教育教学热情。
3. 教研活动效果不佳部分校本教研活动缺乏有效的评价机制，导致活动效果不佳。
具体表现为：（1）教师参与度不高，活动氛围不浓厚。
（2）研究成果转化率低，对教育教学实践的指导作用不明显。
（3）教研活动缺乏持续性，难以形成长效机制。
4. 教师专业素养参差不齐部分教师对教育教学改革的理解不够深入，专业素养参差不齐。
这导致校本教研活动中，教师之间的交流与碰撞不足，难以形成良好的学习氛围。
5. 校本教研资源不足部分学校在开展校本教研活动时，缺乏必要的资源支持，如经费、场地、设备等。
这限制了校本教研活动的深入开展。
三、改进策略1. 明确研究主题（1）学校领导应加强对校本教研活动的重视，明确研究主题，为教师提供指导。
（2）教师应深入学习教育教学理论，结合自身教学实践，提出具有针对性的研究主题。
（3）教研组内加强沟通与协作，共同确定研究主题。
2. 丰富教研活动形式（1）创新教研活动形式，如开展课题研究、案例分析、教学观摩等。
（2）邀请专家、学者进行讲座，拓宽教师视野。
农村小学教师校本教研存在问题与对策
农村小学教师校本教研存在问题与对策随着教育事业的不断发展，校本教研在农村小学教育中扮演着越来越重要的角色。
校本教研是指学校内部教师在教学实践中展开的一种系统的教育教学活动，其目的是为了提高教师的教学水平和学生的学习成绩。
农村小学教师校本教研也存在一些问题，影响了其效果和质量。
在此，我们将探讨农村小学教师校本教研存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教师教研观念不足。
一些农村小学教师认为校本教研是一种负担，教学研究只是教育局或学校领导强加给他们的任务，缺乏教研的积极性和主动性。
2. 教研活动开展不足。
农村小学教师在教学研究方面的活动相对较少，教研活动的领导与推动不够，缺乏有效的组织安排。
3. 教研资源不足。
农村小学教师在进行教研活动时，教研资源相对不足，包括图书资料、信息技术设备等。
4. 教研成果共享不足。
农村小学教师在教研成果的共享方面不够主动，缺乏交流合作的机制，导致教研成果的推广和应用程度不高。
5. 教研评价机制不足。
农村小学教师在进行教研活动时，缺乏相应的评价机制，缺乏针对性和指导性的评价。
二、对策建议1. 加强教师教研观念建设。
学校和教育部门应加强对农村小学教师的教研观念的宣传和培训，引导教师树立正确的教研观念，激发教师的教研热情。
2. 创造良好的教研氛围。
学校应建立健全的教研机构和领导班子，并制定出台科学的教研计划和方案，充分调动教师参与教研的积极性和主动性。
农村小学教师校本教研存在的问题需要引起重视并加以解决。
学校和相关部门应积极采取措施，加强对农村小学教师的教研工作的支持和指导，不断提高教研工作的质量和水平，促进农村小学教育事业的发展和进步。
学校校本教研存在的问题分析及对策
学校校本教研存在的问题分析及对策分析小岛学校校本教研的问题及对策小岛学校在进行校本教研时，存在一些显著的问题，这直接影响了课程改革的深入推进。
一、存在的问题1.教研意识不强部分教师对校本教研的认识不足，缺乏研究意识和积极性。
在实际工作中，教师的课程理念与教学行为存在反差，缺乏自主参与的意识和热情。
2.师资流动性大小岛学校地处海岛，教师工作、生活基本在岛上，长期分离于家人。
他们在关爱小岛留守儿童的同时，自己的孩子也成了留守儿童。
一旦岛龄到了，他们就不得不调离岛外。
这种流动性大的情况使得学校缺少教研的“领头雁”，导致校本教研力不从心。
二、应对策略1.完善机制，调动教师校本教研积极性针对小岛学校的实际情况，充分发挥教师团队的智慧，营造相互关爱、合作、切磋和交流的氛围，培养崇尚反思、研究、实践和研究的文化，激发教师的内在潜力，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件。
2.创造宽松、和谐、舒适的工作和生活环境通过分析小岛学校的现状和教师面临的实际问题，介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，以及校长自身的研究、积累和提高，去感染教师，调动教师参与校本教研的积极性。
3.整合资源，充实农村小学师资力量审时度势，充分考虑师资的配备和学校资源的整合，培养和使用骨干教师。
为骨干教师的成长和成才创造有利条件，防止优秀骨干教师流失。
一是提高激励措施，对骨干教师确定一定的职责，授予相应的荣誉，享受一定的待遇，给予一定的优先（外出研究优先、聘任职务优先、评优奖励优先）。
二是用真情、真心关心驻岛教师的生活和工作环境。
三是增加责任感，让他们担任一定的职务，授予一定的权力，在学校教育教学活动中起示范作用。
4.专家引领，提高小岛学校的校本教研质量构建三级教研网络，搭建教研平台。
一是借助进修校教研室，组成第一级校本教研团队，解决校本教研疑难杂症，引导教师少走弯路。
第二级是依托___教研片，借助实小的资源起示范、培训、辐射作用。
校本研修存在的主要问题及对策
校本研修存在的主要问题及对策引言：随着教育改革的不断深入，校本研修成为促进教师专业发展和学校学习型组织建设的重要途径。
而在实际操作过程中，我们也面临着一些问题。
本文将分析校本研修存在的主要问题，同时提出相应的对策，以期能够更好地推动教师专业发展和学校进步。
一、问题1：缺乏明确的目标和方向校本研修往往在开展之初缺乏明确、具体的目标和方向。
许多学校仅仅将其视为一种形式上的任务履行，而忽略了其最初设立的意义。
解决对策：首先，应该制定一个清晰明确、可操作性较强的校本研修目标，并与学校整体发展目标相一致。
其次，在确定主题之后，选择合适的内容来达到目标。
最后，在实施过程中，利用创新性、开放性方式激发教师参与积极性。
二、问题2：资源不足与分配不公校本研修需要大量的资金、设备和人力资源，然而在许多学校中，资源不足成为影响校本研修质量的重要因素。
此外，由于分配不公现象普遍存在，导致一些学校无法充分利用有限资源开展研修活动。
解决对策：首先，学校应该充分意识到校本研修对于教师专业发展和学校进步所带来的价值，并提高对其重要性的认识。
其次，政府和相关部门应该加大资金投入和资源支持力度，确保每个学校都能够平等享有相关资源。
同时，也需要建立科学合理的资源分配机制，确保资源利用效益最大化。
三、问题3：参与度不高校本研修在实际操作中往往面临着参与度不高的问题，一部分原因是由于教师们忽视了自身专业发展的重要性；另一方面则可能是由于繁忙的工作导致没有足够的时间参与其中。
解决对策：首先，在推进校本研修时应倡导全体教师共同参与，并明确强调其对个人专业发展的重要性。
此外，也需要给予教师一定的时间空间，合理安排工作任务，使其能够更好地投入到研修活动中。
四、问题4：评价体系不完善校本研修在评价方面存在一定问题。
主要表现为评价指标单一、结果往往以形式化考核为主，而忽视了校本研修的内在意义和效果。
解决对策：首先，需要建立一个科学合理的评价指标体系，包括多维度和多层次的评估因素。
教研工作存在的问题和整改措施怎么写
教研工作存在的问题和整改措施怎么写教研工作是学校重要的职能之一，旨在促进教学质量的战略性提升，提高学生学习效果和教师教学能力水平。
然而，在实践中，教研工作还存在许多问题。
本文将从教研工作存在的问题和整改措施两个方面进行阐述，以期为提高教研工作水平提供参考。
一、教研工作存在的问题1.教师参与教研工作不足因为学校对教研工作的重要性缺乏足够的宣传和鼓励，许多教师无法意识到教研工作对于自身专业发展的重要意义。
一方面，学校应该加强教研工作的宣传力度，提升教师参与教研工作的积极性；另一方面，学校应该给予教师更多的激励，例如加薪、晋升和提供一些教师专业发展的机会。
2.教研工作时间不充分许多学校并未将教研工作列入教师日常工作计划中，导致教师缺乏足够的时间和场地来开展教研活动。
因此，学校应该将教研工作纳入教师日常工作计划中，并为教师提供更加充足的时间和场地进行教研工作。
在教师使用教室进行教研活动时，学校应该采取一定的管理措施，使得活动有序进行。
3.教研工作方案过于简单许多学校制定的教研工作方案比较简单，缺乏思路和层次，使得教研成果不尽理想。
这是因为学校未能充分发挥教研小组和教研中心的作用，也没有及时给予教师专业建议。
因此，学校应该加强对教研工作方案的制定和改进，建立完善的教研管理机制。
4.教研结果的推广和应用缺乏落地目前，在教研工作中，许多成果缺乏实际应用。
因此，学校应该将教研成果与教学活动相结合，并依据教研成果做出教育教学的改进措施，将教研成果应用到实际教学中，推广到其他年级或其他学科。
二、整改措施1.加强教师教育针对教师参与教研工作不足的问题，学校应该加强对教师的教育，让他们认识到教研工作对于他们的专业发展的重要性。
可以采用在线课程、讲座、研讨会等方式对教师进行培训，提升教师教研技能和兴趣。
2.完善教研管理机制针对教研工作方案过于简单的问题，学校应该完善教研管理机制，根据不同年级和学科的特点，制定相应的教研计划。
2024年校本教研存在的问题与解决方法
校本教研的目的是解决学校和教师所面临的突出问题，促进学校的发展和教师的专业化成长。可时下一些学校开展的所谓“校本教研”却背离了这一目的。提到校本教研，有些学校就忙于搞课题申请、立项，而且以为课题越大、级别越高越好，根本不考虑课题对学校是否有利。
校本教研存在的上述种种现象，阻碍了校本教研的健康开展，也阻碍了教师的专业化成长。对此，应当对症下药，采取切实可行的措施，斧正校本教研的航向，促使其健康成长。具体措施如下：
(二)要立足于解决本校教育教学中存在的实际问题，是校本教研的要义。远离了这一要义，校本教研也就毫无价值而不复存在了。
总之，校本教研要以广大教师为主体，以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿，选用适合本校情况的课题和研究方法，研究成果要有运用价值。这样的研究才是名副其实的校本教研，才能推动新课改，才能引领教师的专业成长。
三、形式传统单一
不外乎超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式，担纲者大都是教研员或学校教研组长，多数听课教师只是记录授课过程的“旁观者”。评课时，听课教师或轻描淡写地说几句，或默不作声。整个教研教程，正如浙江绍兴的教研员何灿华老师所言：“就是只对一堂课或一节课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价上，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念。”
(一)真正确立教师教研的主体地位。从教师本身的角度看，教师要在目前各校开展的校本教研中成为研究主体，首先必须有自我发展的愿望，树立自主研究意识，消除对专家和教研员的依赖心理，把搞好校本教研看作是自己教育教学活动的重要组成部分，是自己义不容辞的责任。其次，教师必须具有教育科研素养。校本教研要求教师必须掌握一定的教育科研素养，要求教师必须掌握一定的教育科研理论和方法，具有一个善于发现教育教学问题、反思教育教学经历、总结教育教学规律的头脑。反之，一个不具备最基本的教育科研素养的教师，即使有强烈的自我发展愿望和校本教研主体意识，也不可能真正成为校本教研的主体。
校本教研活动反思建议(3篇)
第1篇一、前言校本教研活动是提升教师专业素养、促进学校教育教学质量的重要途径。
通过校本教研活动，教师可以不断更新教育观念，提高教学技能，实现自我成长。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动也暴露出一些问题。
本文将对校本教研活动进行反思，并提出相应的建议。
二、校本教研活动反思1. 教研活动形式单一目前，许多学校的校本教研活动形式较为单一，主要依靠集体备课、听课评课、教学研讨等方式。
这种形式在一定程度上有助于教师之间的交流与学习，但长期下来，教师可能会产生审美疲劳，导致教研活动的效果大打折扣。
2. 教研内容缺乏针对性部分学校的教研内容缺乏针对性，往往是根据上级部门的要求或者学校领导的主观意愿来确定。
这种情况下，教师参与教研活动的积极性不高，难以激发教师的创新意识和实践能力。
3. 教研成果转化不足虽然部分学校的校本教研活动取得了一定的成果，但成果的转化与应用不足。
部分教师对教研成果的认同感不高，导致教研成果无法在教育教学实践中得到有效应用。
4. 教研评价机制不完善目前，部分学校的教研评价机制不完善，评价标准较为单一，往往只注重教师的参与度、成果数量等方面，忽视了教师的专业成长和教育教学质量的提升。
三、校本教研活动建议1. 丰富教研活动形式学校应鼓励教师创新教研活动形式，如开展教学观摩、案例分析、课题研究、专家讲座等。
通过多样化的教研活动，激发教师参与教研的积极性，提高教研活动的实效性。
2. 提高教研内容针对性学校应根据教师的需求、学科特点以及教育教学实际，制定具有针对性的教研内容。
同时，鼓励教师结合自身教学实践，提出具有创新性的教研课题，提高教研活动的实效性。
3. 加强教研成果转化与应用学校应建立健全教研成果转化与应用机制，鼓励教师将教研成果应用于教育教学实践。
同时，加强对教研成果的宣传与推广，提高教师对教研成果的认同感。
4. 完善教研评价机制学校应建立多元化的教研评价机制，将教师的参与度、成果数量、教育教学质量等方面纳入评价体系。
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校本培训存在的问题及对策
大青实验学校
校本培训存在的问题及对策
随着新课程改革的实施和不断深入，促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本培训活动在我校初步开展起来了。
然而, 在开展校本培训过程中, 有时偏离了校本培训的要义, 影响了新课改的实施。
一、形式化严重
校本研究本来应当以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿的, 其研究过程应当是稳扎稳打、步步落实的。
但在校本培训活动落实中, 却存在着严重的形式主义现象, 其主要表现有如下几种:
(1) 任务执行形式化
学校给培训组布置培训任务, 培训组长再给教师布置培训任务。
这些任务包括一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇培训文章、搞几项课题研究等等。
这种依靠行政指令而开展的“校本培训”，致使一些教师为学校布置的培训任务而做一些表面文章,个别教师甚至弄虚作假。
比如, 为了凑足学校要求的各项指数, 有的教师抄他人的听课记录、教后反思、教案, 让他人代写论文等等。
(2) 活动开展浮泛化
有时学校“以活动促培训”为旗号, 每学期都要安排若干次活动, 大型、中型、小型活动都有, 如教学比武、优秀教案课件评比等, 满足了了活动的“量化”，却保证不了活动是否有实效。
现在我们认识到, 适当地开展一些活动是校本培训之必需, 但问题在于活动不能无度, 更不能浮泛。
某项校本培训活动是否开展, 要从学校和教师的实际出发, 以教师之间的相互交流、取长补短为旨归。
那些走走过场、装点门面的“培训”活动(以活动代研究) 不开展也罢。
(3) 检查评比过多化
有时学校学期初布置了校本培训任务, 便只等学期末的评比检查了,对于研究过程监督不到位。
为了应对评比检查,教师们临时写论文、制课件、编教案；为了完成检查评比任务, 检查人员形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节……可检查一结束,活动也就随之结束了。
这样的检查评比, 除了让某些教师获得了对自己评优暂时发挥作用的有效证件外,对校本培训的开展、教师的专业化成长不仅毫无意义, 反而会起到阻碍作用。
二、培训模式单一
目前我校开展的校本培训大多还没有超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式。
在这两种培训模式中, 担纲者大都是主任或学校培训组长, 多数听课教师只是记录培训、授课过程的“旁观者”, 他们不必像担纲者那样“战战兢兢,如履薄冰,如临深渊”。
评课时, 听课教师或轻描淡写地说几句, 或默不作声。
整个培训教程, “就是只对一堂课或一节课的内容进行研讨, 评课也只局限于对教学行为的评价上, 虽能解决教学中一些零碎的问题, 但没能追溯到
内隐的教学理念。
”
校本培训存在的上述种种现象,阻碍了校本培训的健康开展,也阻碍了教师的专业化成长。
对此,应当对症下药,采取切实可行的措施,扶正校本培训的航向,促使其健康成长。
一、真正确立教师培训主体的地位。
1. 淡化指导与被指导的关系。
在通常的培训活动中,培训员往往以指导者自居,教师则被动地接受指导；培训员说怎样做,教师就怎样做,教师基本上失去了自主教学培训的权力。
比如,如果培训员说语文课要先让学生提问、再用师生共议的方式解决这些问题, 教师若用“以读代讲、边读边议”的方式来上阅读课,就会被视为“离经叛道”、不接受指导,相应的课也就不能获得培训员的认可。
由于培训员或专家以权威者自居,以指导者自居,久而久之,教师也就失去了参与校本培训的积极性了,更谈不上什么主体地位了。
因此,在校本培训中,专业人员要以参与者、合作者的身份加入到校本培训的队伍之中,要想方设法让教师走上前台,让他们发表自己的见解,畅谈教学中的感悟,培训员则要学会倾听,不做话语霸权者。
2.引导教师全员参与。
如果一所学校只有少数骨干教师、学科带头人参与校本培训, 多数教师则置身于外,那么这所学校培训的主体还不能说是教师。
培训员等专业研究人员要发挥自己的专业引领作用,引导教师全员参与校本培训,从而实现教师在校本培训中的主体地位。
培训员可以引导教师“教中研”、“研教合一”,也就是引导教师树立“教学即研究”的意识,在教学中观察、积累、反思, 不断总结经验,提升认识。
这符合一线教师的实际情况,有利于促进教师全员参与校本培训。
3.给教师提供参与校本培训的时间。
要做到这一点,学校就要想办法减轻教师的负担,如,不以学生考试成绩评价教师；减少会议及各种不必要的活动,特别是一些不必要的评比检查。
这样做, 就可以节省出好多时间留给教师用于学习、思考和研究。
此外,学校还可以通过建立校本培训制度,规范教师参加校本培训的行为,保证教师参与校本培训的时间。
二、要立足于实际问题的解决。
解决本校教育教学中存在的实际问题, 是校本培训的要义。
远离了这一要义,校本培训也就毫无价值而不复存在了。
1.研究问题应当来源于本校教育教学实践中。
教育教学实践中有许多问题需要解决, 有些问题由来已久,阻碍着学校的变革和发展,需要通过研究来解决。
例如,教师如何实现专业化的问题、教师主导与学生主体的关系、师生负担过重问题、校长的角色定位问题(学者型、经营型、社会活动型等)。
有些问题比较突出,当前亟须解决,这类问题可以先行进入研究视野。
目前,教师面对新课改就遇到了许多前所未有的突出问题。
比如,教师行为方式的不适应、自主合作探究的学习方式的表面化、示范课研究课的浅表化、“三维目标”在教学中的分离等等。
这些问题如果不能及时、有效地得到解决,将直接影响到新课程的实施、教师的专业化成长和教
育教学质量的提高。
当然,作为校本培训的研究问题,也可以是学校教师已有的成功经验。
比如,学校在培养青年教师方面有成功经验,或在科技教育方面有成功经验,或在推进新课改、进行校本课程开发方面有经验……这些成功经验都可以纳入校本培训问题进行总结、调研、实验。
2.重结果,更应重过程。
校本培训的目的是为了解决教育教学实践中的问题, 固然需要研究结果。
但问题在于, 目前开展的校本培训只看重开展了多少次活动,如,举办了多少次示范观摩课活动、发表了多少篇论文、编写了多少本著作等。
不是很关心这些成果有多少实际价值,能在多大程度上解决教育教学中的实际问题。
这样一来,校本培训就成了一种形式、一种摆设,成了一些学校和个人博取荣誉的途径。
鉴于此种情况,校本培训更应重视研究过程。
每一项研究都要经过“确定研究问题——查阅文献资料——形成研究假说——进行研究设计——整理分析资料——得出研究结论——撰写研究论文”等几个过程,而不是仅有“确定问题”和“撰写论文”首尾两项内容。
3.研究结果应当能直接用于教育教学实践。
校本培训是行动研究和应用研究,研究的目的是为了解决实际问题,改进实际工作。
那种为研究而研究,为完成任务或为应付检查而进行的研究是不可能深入、持久的,因而也不会产生出能直接应用于本校实际工作的成果,所以,这种研究也不是真正意义上的校本研究。
4.形式多样,重在实效。
传统的理论灌输式和听课评课式这两种培训模式,虽然也能提高教师某方面的理论素养和教学技能,但由于它被多年运用,运用它的人的素养又各不相同,因此,程式化、模式化程度已经相当严重。
我们有必要改革传统的培训模式,建立形式多样、具有实效的校本培训新模式。
关于校本培训新模式, 可以借鉴陈旭远先生在《推进新课程》(东北师范大学出版社,2004 年版)一书中的阐述：
“校本培训可以以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话等基本形式,还可以通过教学开放日、教学观摩、教坛新秀献课等形式为教师开展校本培训创设舞台。
但总体来看,比较核心的形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。
”
总之,校本培训要以广大教师为主体,以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿,选用适合本校情况的课题和研究方法,研究成果要有实用价值。
这样的研究才是名副其实的校本培训,才能推动新课改,才能引领教师的专业成长。