校本教研工作面临的问题及改进策略
校本研修存在的问题与改进措施
校本研修存在的问题与改进措施一、问题描述校本研修作为一种提升教师专业发展和学校教育质量的有效手段，已经在我国教育领域得到广泛应用。
然而，在实践中，我们也面临着一系列问题。
1. 缺乏有效的课程设计：目前，许多学校在进行校本研修时往往缺乏系统性和目标导向性。
课程设计过于零散，没有明确的教学目标和步骤，缺乏科学性和可操作性。
2. 实施中欠缺持续性：由于时间安排和资源限制等原因，许多校本研修活动都只是临时性的安排。
缺乏长期规划和持续推动，无法形成有效的培训体系。
3. 教师参与积极度不高：部分教师对于参加校本研修活动的积极性较低，缺乏主动投入的意识和行动力。
这可能与部分教师对现有研修内容兴趣较低以及时间压力等因素有关。
4. 欠缺反馈和评估机制：在校本研修过程中，缺乏有效的反馈和评估机制，无法及时了解教师学习成果和需求，也难以确定研修效果。
二、改进措施针对以上问题，我们可以采取以下改进措施来优化校本研修的实施效果。
1. 设计精准而系统的课程：在进行校本研修前，应充分调研教师的需求和学校发展方向，并与专业机构、高校等合作设计符合具体目标的课程。
这些课程应该有明确的教学目标、清晰的内容结构和操作步骤。
同时，建议将线上线下相结合，在线部分提供预习材料和在线互动平台，为实地学习打下基础。
2. 建立长期规划和持续推动机制：校本研修应该纳入学校年度计划中，并建立起长期规划和持续推动机制。
通过建立专门的教师发展部门或组织，明确工作职责，定期对教师进行培训，并加强资源整合与利用。
同时，在教师发展考核中适当引入对参与校本研修情况的评价和奖励机制，提高教师参与度。
3. 提升教师参与积极性：鼓励教师通过课程设置、形式多样化等方式参与校本研修活动的设计，并及时反馈意见和建议。
学校可以设置一些带薪休假或者其他福利激励措施，以提高教师参与主动性。
4. 建立有效的反馈和评估机制：在校本研修完成后，应该对教师的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
校本研修存在的主要问题及对策
校本研修存在的主要问题及对策校本研修存在的主要问题及对策一、问题分析校本研修是指教师在学校内进行的专题研修活动，旨在提升教师的教育教学能力和教学水平。
然而，在实施校本研修过程中，存在一些问题，影响了其效果和效益。
1. 专题选择不合理在校本研修的专题选择上，存在一定的随意性和盲目性。
有些学校只注重表面层面的研修内容，而忽视了教师实际需求和研究热点。
一些学校可能只关注某一学科的研修，而忽略了其他学科的教学问题。
2. 研修形式单一校本研修往往采用讲座、报告等形式，导致教师们被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。
这种单一的形式无法激发教师的学习热情和主动性，降低了研修的实效。
3. 研修资源与需求不匹配一些学校在开展校本研修时，往往过于追求知名度和时效性，而忽视了教师的实际需求。
研修资源与教师的实际需求出现了不匹配，导致教师们对研修内容产生兴趣不大，缺乏积极参与的动力。
4. 研修评价体系不健全校本研修的评价体系往往不完善，很难对教师的研修效果进行科学评估。
缺乏有效的评价指标和评价体系，不能全面了解教师研修的情况，也无法及时发现问题和提出改进方案。
二、对策建议为解决校本研修存在的问题，提升其效果和效益，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 科学合理选择研修专题学校应根据教师的实际需求和研究热点，选择符合学校教育教学发展需要的研修专题。
可以通过调研、问卷调查等方式，了解教师的需求和意见，为校本研修的专题选择提供参考依据。
2. 多元化的研修形式校本研修应采取多元化的研修形式，包括讲座、研讨会、教学观摩、教学设计等。
通过互动和参与的方式，激发教师的学习热情和主动性，提高研修的实效。
3. 个性化定制研修方案学校可以根据教师的不同需求和兴趣，为他们提供个性化的研修方案。
可以开设不同层次、不同学科的研修班，满足教师的学习需求。
同时，学校还可以与外部专家合作，定期开展专题研修讲座或培训，提供更广泛的学习资源。
4. 建立健全评价体系学校应建立健全的校本研修评价体系。
校本教研活动问题
一、引言校本教研活动是学校教育教学改革的重要组成部分，旨在提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，这些问题制约了校本教研活动的深入开展和效果。
本文将对校本教研活动中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
二、校本教研活动存在的问题1. 研究主题不明确部分校本教研活动缺乏明确的研究主题，导致活动内容散乱，教师参与度不高。
研究主题不明确的原因主要有以下几点：（1）学校领导对校本教研活动的重视程度不够，缺乏对研究主题的指导。
（2）教师对教育教学改革的理解不够深入，难以提出具有针对性的研究主题。
（3）教研组内缺乏有效的沟通与协作，难以形成共同的研究方向。
2. 教研活动形式单一目前，我国校本教研活动形式主要以讲座、观摩、研讨为主，缺乏创新性和多样性。
单一的活动形式导致教师参与积极性不高，难以激发教师的教育教学热情。
3. 教研活动效果不佳部分校本教研活动缺乏有效的评价机制，导致活动效果不佳。
具体表现为：（1）教师参与度不高，活动氛围不浓厚。
（2）研究成果转化率低，对教育教学实践的指导作用不明显。
（3）教研活动缺乏持续性，难以形成长效机制。
4. 教师专业素养参差不齐部分教师对教育教学改革的理解不够深入，专业素养参差不齐。
这导致校本教研活动中，教师之间的交流与碰撞不足，难以形成良好的学习氛围。
5. 校本教研资源不足部分学校在开展校本教研活动时，缺乏必要的资源支持，如经费、场地、设备等。
这限制了校本教研活动的深入开展。
三、改进策略1. 明确研究主题（1）学校领导应加强对校本教研活动的重视，明确研究主题，为教师提供指导。
（2）教师应深入学习教育教学理论，结合自身教学实践，提出具有针对性的研究主题。
（3）教研组内加强沟通与协作，共同确定研究主题。
2. 丰富教研活动形式（1）创新教研活动形式，如开展课题研究、案例分析、教学观摩等。
（2）邀请专家、学者进行讲座，拓宽教师视野。
学校教研活动中的问题与对策（合集五篇）
学校教研活动中的问题与对策（合集五篇）第一篇：学校教研活动中的问题与对策学校教研活动中的问题与对策一、教研组活动中存在的问题：尽管教研活动有很大的进步与发展，我们发现问题也很多：1、仍有少部分教师对教研活动积极性不高，担心参加教研活动影响教学进程、担心学生无人管教，有的还认为教研活动没学到多少东西。
2、教师参加教研活动时被动看和听，自主参与，独立思考的时间总体上还是很不够的。
教师平常叫得很凶，问题多得很，但真正到了研讨的时候很少有人能够提出实质性的问题。
3、各个层面的研究不够，参与度和参与面都是问题。
教师缺少对新理念的真正理解和研究问题的创造欲望与创造能力。
4、网络虽然快捷，但真正需要提升的教师，也无法或不愿意上网看资料。
5、我们的教研活动还很少去关注理论和实践的转化问题，只是从实战的角度研究其适用性。
所以，我们教研活动很难出现好的成果。
这就需要多方面考虑教师需求和现状，设法开展丰富而有效的教研活动，充分调动广大教师参与教研积极性。
二、怎样有效地组织教研活动，收到实效，调动教师积极性教研活动组织的好坏，决定着教研活动质量的高低。
一般说来，要组织好一次教研活动，主要要作好以下几方面的工作。
（一）作好活动前期准备工作，找准真问题是教研活动的基础和起点。
要组织好一次有成效的教研活动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题，抓准要解决的问题是关键。
发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。
为此，在活动前要作好充分准备：１、有针对性地确定教研活动内容。
可以先调查来确定，调查的方法，可以是问卷，可以是询问，可以是小型座谈会，可以是现状调查或视导；调查的对象可以是教师，可以是教研组长，可以是学生，也可以是学生家长。
对调查来的材料，要进行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的问题，有代表性地、有针对性地确定教研活动的具体内容，满足教师实际需求。
为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。
校本教研的问题及对策
一、校本教研存在的问题 1．注重形式，缺少系统性有效性；参与度不高，缺少合作意识追求形式上的规范、热闹和档次，是目前校本教研的最大问题，其具体表现有：按照学校规定，校本教研无计划地走形式，没有实质内容；追求场面宏大和较强的新闻效果，邀请的领导级别越来越高、专家的名气越来越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。
校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激励机制方面存在欠缺，单纯依靠教师的自觉自为是不行的。
缺少良好的教研氛围，尤其是合作文化的缺失，使教研活动难以做到“心往一处想、劲往一处使”，表面的和善难以掩盖竞争的心理，伙伴成为对手，惧怕被超越和渴望战胜对手的心理在作祟，这是校本教研的一块“心病”。
教师们呼吁被领导管理和被考核，一方面说明教师存在搞好教研活动的愿望，另一方面也说明教师在教研方面的内在需求和内驱力不强，需要外力推动。
作为校本教研的主体却没有在教研活动中唱主角，有时配角都算不上，只是观众和看客，校本教研被少数人把持，缺少互动与参与，久而久之，校本教研就成为少数人的事。
2．教师主动性不强，缺少专家有效指导，缺少研究意识教师群体学习与研究的内驱力不强，教师们对教研活动提不起兴趣、打不起精神，教研活动过程中提不出问题，都说明教师主动发展的意识、研究的意识和反思的意识还需要强化。
教研活动缺少指导性，教师们面对教学问题时普遍感到手足无措，期待专家引领，专家们单向灌输的理论让教师们感到失望，在理论高地上的瞭望并没有逾越课堂教学实践上的坎坷。
为此，我们立足于向校本教研要实效的理念。
使得教师的教学观念得到更新，把握教材的能力得到进一步提升，从而有效提高教师的专业理论水平和实践能力。
二、提高校本教研质量的对策 1．破除教师思想困惑，立足教学实际破除教师中存在的把校本教研与教育教学分家，认为校本教研是额外负担的错误认识。
要让教师认识到，要做“专家型”的教师；号召教师做太阳，在点燃学生智慧火花的同时，也要显示自己的光彩；号召教师提高自己的工作效率，用最小的投入获取最大的产出。
学校校本教研存在的问题分析及对策
学校校本教研存在的问题分析及对策分析小岛学校校本教研的问题及对策小岛学校在进行校本教研时，存在一些显著的问题，这直接影响了课程改革的深入推进。
一、存在的问题1.教研意识不强部分教师对校本教研的认识不足，缺乏研究意识和积极性。
在实际工作中，教师的课程理念与教学行为存在反差，缺乏自主参与的意识和热情。
2.师资流动性大小岛学校地处海岛，教师工作、生活基本在岛上，长期分离于家人。
他们在关爱小岛留守儿童的同时，自己的孩子也成了留守儿童。
一旦岛龄到了，他们就不得不调离岛外。
这种流动性大的情况使得学校缺少教研的“领头雁”，导致校本教研力不从心。
二、应对策略1.完善机制，调动教师校本教研积极性针对小岛学校的实际情况，充分发挥教师团队的智慧，营造相互关爱、合作、切磋和交流的氛围，培养崇尚反思、研究、实践和研究的文化，激发教师的内在潜力，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件。
2.创造宽松、和谐、舒适的工作和生活环境通过分析小岛学校的现状和教师面临的实际问题，介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，以及校长自身的研究、积累和提高，去感染教师，调动教师参与校本教研的积极性。
3.整合资源，充实农村小学师资力量审时度势，充分考虑师资的配备和学校资源的整合，培养和使用骨干教师。
为骨干教师的成长和成才创造有利条件，防止优秀骨干教师流失。
一是提高激励措施，对骨干教师确定一定的职责，授予相应的荣誉，享受一定的待遇，给予一定的优先（外出研究优先、聘任职务优先、评优奖励优先）。
二是用真情、真心关心驻岛教师的生活和工作环境。
三是增加责任感，让他们担任一定的职务，授予一定的权力，在学校教育教学活动中起示范作用。
4.专家引领，提高小岛学校的校本教研质量构建三级教研网络，搭建教研平台。
一是借助进修校教研室，组成第一级校本教研团队，解决校本教研疑难杂症，引导教师少走弯路。
第二级是依托___教研片，借助实小的资源起示范、培训、辐射作用。
教研方面存在的主要问题及对策建议
教研方面存在的主要问题及对策建议一、问题分析教研是学校教师的重要职责之一，旨在提升教育教学质量，培养学生综合素质。
然而，在实际工作中，我们发现存在着一系列的问题。
（一）缺乏系统性和深度目前的教研往往停留在片面的表层，流于形式。
有些老师只是简单地把课件上传到平台上，缺少真正对课程内容和教学方法进行思考和研究。
因此，教研成果无法真正反映在实际教学中。
（二）时间不足由于日常工作繁忙，令很多老师感到无暇顾及教研工作。
他们可能将大部分精力放在备课和批改试卷上，导致对于从事系统性研究的时间严重不足。
（三）交流合作不够许多老师在教研过程中缺乏有效的交流和合作机制。
每个人自己为一个“孤岛”，相互之间没有机会分享经验、互相借鉴。
这样一来,大家的教研效率受到限制。
二、对策建议为了解决这些问题，我们需要采取一系列的对策措施：（一）明确教研目标教师在开展教研活动之前，应明确目标，发现自身的问题，并相应地制定改进方案。
通过积极主动地进行调研和比较分析，可以更好地支持实际的教学活动。
（二）优化资源配置学校应当合理调配工作任务，给予教师足够的时间和空间用于开展教研工作。
同时，学校也应提供相关的设备和技术支持，使得教师能够进行深入、高质量的教研活动。
（三）加强交流与合作学校应该鼓励老师之间加强交流与合作，建立起一个良好的协同机制。
例如，在每周例会上设置专门的时间用于分享和交流各自在教研中获得的成果、心得与经验。
此外，还可以组织有针对性的研讨会或者培训班，为老师们提供相互交流、互相学习的平台。
（四）推崇学习型教师学校应该加强对教师成长的关注，培养和推崇学习型教师。
通过鼓励老师参加培训、提供学术资源，以及建立多元评价机制，可以激发老师自主进行学习和研究，并最终促进他们的专业发展。
（五）建立科研队伍学校应成立科研团队，给予优秀的科研人员更多的时间和资源来开展深入、系统性的教育教学研究。
这样一来，可以形成一个良好的示范效应，提高整体的教育质量。
2024年校本教研存在的问题与解决方法
校本教研的目的是解决学校和教师所面临的突出问题，促进学校的发展和教师的专业化成长。可时下一些学校开展的所谓“校本教研”却背离了这一目的。提到校本教研，有些学校就忙于搞课题申请、立项，而且以为课题越大、级别越高越好，根本不考虑课题对学校是否有利。
校本教研存在的上述种种现象，阻碍了校本教研的健康开展，也阻碍了教师的专业化成长。对此，应当对症下药，采取切实可行的措施，斧正校本教研的航向，促使其健康成长。具体措施如下：
(二)要立足于解决本校教育教学中存在的实际问题，是校本教研的要义。远离了这一要义，校本教研也就毫无价值而不复存在了。
总之，校本教研要以广大教师为主体，以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿，选用适合本校情况的课题和研究方法，研究成果要有运用价值。这样的研究才是名副其实的校本教研，才能推动新课改，才能引领教师的专业成长。
三、形式传统单一
不外乎超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式，担纲者大都是教研员或学校教研组长，多数听课教师只是记录授课过程的“旁观者”。评课时，听课教师或轻描淡写地说几句，或默不作声。整个教研教程，正如浙江绍兴的教研员何灿华老师所言：“就是只对一堂课或一节课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价上，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念。”
(一)真正确立教师教研的主体地位。从教师本身的角度看，教师要在目前各校开展的校本教研中成为研究主体，首先必须有自我发展的愿望，树立自主研究意识，消除对专家和教研员的依赖心理，把搞好校本教研看作是自己教育教学活动的重要组成部分，是自己义不容辞的责任。其次，教师必须具有教育科研素养。校本教研要求教师必须掌握一定的教育科研素养，要求教师必须掌握一定的教育科研理论和方法，具有一个善于发现教育教学问题、反思教育教学经历、总结教育教学规律的头脑。反之，一个不具备最基本的教育科研素养的教师，即使有强烈的自我发展愿望和校本教研主体意识，也不可能真正成为校本教研的主体。
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校本教研工作面临的问题及改进策略
摘要：校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。
校本教研工作面临的普遍性问题包括主体参与度不够、教研工作形式化、专业引领不到位和教师的教研能力欠缺等。
改进校本教研工作的策略：提升校长的科研素质，发挥其示范与引领的作用；建立校本教研的长效机制，使教研工作常态化；增强与大学的合作意识，建立合作培训机制。
关键词：校本教研工作；问题；策略
一、校本教研工作面临的普遍性问题
伴随着课程改革的不断深入，校本教研工作已逐渐被人们所认识、理解和接受，但学校开展的校本教研工作还存在一些问题，笔者将其归纳为如下四个方面的内容。
1主体参与度不够
“校本教研”是指以学校为本位的教研工作，该项工作是在本校内进行的，以解决学校自身存在的突出问题为目标，其研究主体是教师。
有些教师认为，校本教研工作就是由教研员带领一些骨干教师开展教学研究活动，在认识层面存在一些偏差。
针对这一问题我们进行了调查，并对615份有效问卷进行了统计分析，我们看到了这样的状况（见表1）。
表1教师的教学研究观（％）
观点项目同意不确定不同意频数%频数%频数%中学教师应参与教学研究活
动56491735571626“科研兴校”、“科研兴教”490797941533150将教学研究能力作为评价教师标准193314239388183298
调查结果表明，有917％的教师认为“中学教师应该参与教学研究活动”；有797％的教师对“科研兴校”、“科研兴教”这一观点表示赞同。
这两组数据说明，多数中学教师对教学研究是持肯定态度的，但也有203％的教师对后一种
说法持怀疑和否定的态度，说明新课程实施以来，“教师成为研究者”的观念虽已深入人心，但还有相当多学校的科研工作没有取得应有的成效，部分教师还难以
认同它的实际作用和价值。
而有314％的教师赞同将“教学研究能力和成果”作
为评价教师的一个重要指标，说明中学教师对教学研究的认识还停留在感性认同阶段，对教学研究的实质还没有深刻的认识。
当前，教师参与校本教研工作呈现出如下特点：多数教师在参与集体教研活动时，最擅长做的就是听别人发表意见，缺少主动参与的积极性；在集体教研活动中，每位教师都能参与其中，但发言者不多，往往是优秀教师和骨干教师在发言，而年轻教师和一般教师很少有机会发言；多数教师参与研究的是”别人提出的问题”，而不是基于自己的教学中的问题；教师往往把自己获得专业成长的希望寄托在专家和骨干教师的身上，忽视了自己在教研中的主体地位。
2教研工作形式化
校本教研应以解决本校教育教学中存在的实际问题为出发点和归宿，但有些学校的教研活动往往存在严重的形式主义。
首先，表现为自上而下布置的教研任务。
大多数学校的教研工作处于接受省、市、县（区）教研部门布置任务的层面，而真正基于本校教育教学实际问题而开展的校本教研少之又少。
其次，表现为数量上的多多益善。
学校把参加教研活动的次数作为评价学校教研工作的标准，大多数学校更热衷于参加由省、市、区组织的各种教研活动。
不可否认，教研活动确实为促进教师的专业发展提供了学习、交流、借鉴的平台，但能够真正解决教师教学中的具体问题的活动相对较少。
3专业引领不到位
专业引领不到位主要表现在以下两个方面：一是获取信息的途径不畅。
信息资料的搜集与整理是教学研究的基础工作。
在调查中发现，由于受学校条件的限制，近一半的教师无法获得相关的课题信息，导致研究工作成了无源之水，无本之木，还可能导致对某些问题的重复研究。
二是缺乏学科专家的指导。
调研中发
现，只有124％的教师认为能长期得到来自大专院校及科研机构的指导，有315％的教师只能偶尔得到指导，还有561％的教师认为自己不能得到来自大专院校的指导。
说明有876％的教师不能在专家的指导下开展研究工作。
从
访谈中我们了解到，新课程实施以来，哈尔滨市曾经请过一些大专院校的知名教授来哈讲座，但能有机会参加的一般都是教育局的行政人员、教研室的教研人员和学校的校长，普通教师很少能够获得参与的机会。
4教师的教研能力欠缺
表2教师对科研知识的掌握情况（％）
观点项目清楚略知一二不清楚频数%频数%频数%对教育教学理论的了解程
度1292104477273963对教学研究方法的了解9315143069992150对中学教育科研课题流程的了解124202357580134218论文和研究报告的区别2163513004889916 1
调查结果表明，教师对于表2中所列四个维度的科研知识的掌握情况并不乐观，每一项目都有高于65％的教师处于略知一二或不清楚的状态。
尤其是对教
学研究方法的了解方面，只有151％的教师认为自己是清楚的。
从设计课题方案的能力看，能独立完成设计的教师占502％。
这说明，还有近一半的中学教
师比较欠缺科研能力，教师科研素质偏低已成为影响学校教学研究工作顺利开展的障碍。
教师的科研能力不仅反映在教师的研究水平上，同时还反映在教师学习借鉴他人的优秀研究成果上。
从本质上说，“学习别人的经验是一件很复杂的事，也是一种创造”［1］。
这本身就是一种理论和实践相结合的过程，也是一种针对实践将理论深化的过程。
但从调查情况看，大部分教师的该项能力还是比较弱的。
中学教师不可能做到每一项经验或认识都通过自身的研究与实践获得，对前人成果的成功“解码”，也是他们进行研究的一个好的开始。
二、改进校本教研工作的策略
1提升校长的科研素质，发挥其示范与引领的作用
随着教育的发展，各国都把教育科研能力纳入了校长的任职条件之中。
德国要求校长必须是教育和教学方面的专家。
英国规定中学校长的主要任务应以学术性事务为主，即编制课程、指导教学与科研。
“他们不仅要承担教学与科研任务，还要经常深入到第一线去了解教学中存在的问题”［2］。
美国教育学者珊娜斯蒂格鲍尔认为，美国中学校长的职责有以下三条：一是确定学校的目标；二是组织教学工作；三是领导改革。
校长应听取教师对改革的意见，与教师一起开展教改实验，预测教师的需求，并给予满足。
原苏联教育家认为，中小学教育科研的开展情况与校长的关系十分密切，不能低估校长在这方面所具有的示范作用。