氢氧化亚铁的制备及亚铁化合物

各组汇报实验结果。 聆听，思考。
验证假设 的合理 性，培养 求真务实 的科学素 养。
通过实验 现象的观 察和对 比，进行 科学抽 象，形成 科学解 释，初步 完成“意 义建 构”。
⑤⑥方案由 于所创设的 还原性环境 对整个试管
中的溶液都 有保护作 用，所以实 验效果较 好，但由于 方案⑥考虑 到环保问 题，因此方 案⑥在众多 的方案之中 是最理想的 一个。
聆听 思考、回答
整合知识、反 思探究过程和 方法、增强思 维的发散和集 中，以达到知 识完全的意义 建构。
六、评价方案 本案例为建构性探究式教学模式，教学是否成功，应从以下几个方面
综合考虑： 1、教材处理是否合理。爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的
形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想 形成的生动过程，也很难清楚地理解全部情况。”现有的教材大都是以 陈述性方式直接呈现知识，而探究性教学要求教材提供问题情景和解决 问题所必需的事实材料，而不仅仅是结论的堆砌。因此，探究性教学要 对教材内容有所扬弃，要以大纲为依据，源于教材，又不拘泥于教 材，“教材仅仅是本参考书”。如在氢氧化亚铁制备条件的探究中，教师 就敢于对教材大刀阔斧地进行处理，并指出教材中的方法并非无懈可 击，更不是最好的方法。
假设提出后，就要想方设法去检验它，用实证性材料去支持或推翻 假设。这是探究式教学完成知识的意义建构的重要环节，即“重实证”。 教师在学生提出假设之后，要创设条件使学生积极参与假设检验的设
计，进行实验观察、控制条件、记录现象，培养学生求真务实的科学素 养。
讨论中大家认为，亚 铁化合物与铁化合物 能相互转化，但究竟 如何实现这种相互转 化？各组从氧化还原 讨论、回答 的角度展开讨论。 根据学生回答归纳如 下：
讨论、设计并 书写简要的实 验方案。
设计意图 设疑、激趣
培养学生人际 沟通与合作的 学习氛围，增 强团队精神。
现在请同学们以四人
一组展开讨论，讨论
氢氧化亚铁的制备及亚铁化合物
与铁化合物的相互转化
一、教材分析 本案例的授课内容在教材中的位置为高二化学第四章《几种重要的金 属》第二节《铁和铁的化合物》第二课时。金属知识是无机化学中很重 要的元素化合物知识，铁又是中学阶段金属知识的终结，学完本章之 后，将要进入有机化学的学习。因此，如何指导学生学好本章尤其是本 节，是一个需要仔细研究和探索的问题。
教师活动
但方案⑥真的无懈可击了吗？ 刚才我们采取苯液封来隔绝空气，仅仅是针对试管中 的溶液，而滴管中的空气却被我们忽视了。该怎么 办？ 具体又该怎么做呢？下面我来介绍一种方法：
学生 活动
疑 惑、 思 索。
顿 悟。
再想想，我们是否还忽略了一个细节？
思 考、 回 答： 排走 滴管 中的 空 气。
提示：哪里还可能有氧？ 我们应如何去除试剂中的溶解氧？
通过实验现象 的观察和对 比，进行科学 抽象，形成科 学解释，初步 完成“意义建 构”。
教师活动
学生活动
设计意图
请各小组展示并描 述铁化合物转化为 亚铁化合物的实验 结果，书写化学方 程式。
评价后，引导学生
各组汇报实验 结果，并派代 表上台板演化 学方程式，其 余同学在自己 本子上书写。 聆听、记录、
㈤整 简明归纳：制备氢氧化亚铁的条件。 合、 迁移 与 应
表示 认 同。
惊疑
思 索、 回 答： 所用 试剂 （如 NaOH 溶 液） 中有 溶解 氧。
回 答： 将所 用试 剂煮 沸后 再使 用。
记 录、 整 理。
用
㈠创设情 景、 提出 问题
㈡提出假 设
教师活动
学生活动
我们知道铁的化合价 聆听、思考、 既有+3价，又有+2 讨论 价，可以形成亚铁化 合物和铁化合物，那 么亚铁化合物与铁化 合物之间能否相互转 化呢？
粉）
设计意图： 缺氧、还原性环境 ③稀H2SO4
设计意图：缺氧、还原性环
境、
新
制FeSO4
④Fe2(SO4)3
设计意图：缺氧、还原性环 境、新制FeSO4
教师活动
学生活动
⑤稀H2SO4
设计意图：隔绝空气、还原性环 境、新制FeSO4
⑥稀H2SO4
设计意图
引导学生 协作与交 流、反 思，增强 情感体 验，强化 成功欲 望。
的
以四人一组展 要的实施方案。
人际沟通
相
开讨论，讨论
与合作的
互
学习氛
转
之后请各小组
围，增强
化
派代表介绍本 各组汇报方案，其他 团队精
组实验方案。 小组听完之后评价、 神。
补充完善。
请各组介绍实 方案如下：
验方案。 聆听。
①FeSO4
（滴管伸入溶液底部再
挤出，下同）
设计意图：缺氧
②FeSO4（底部有Fe
通过实验现象 的观察和对 比，进行科学 抽象，形成科 学解释，初步 完成“意义建 构”。
归纳铁化合物转化 为亚铁化合物时常 见的还原剂有： KI、H2S、Fe、Cu 等。
整理
㈤整合、 迁移 与应用
简明归纳：亚铁化 合物与铁化合物可 以相互转化。 迁移：供给一组题 目判别。 应用：设计长期保 存硫酸亚铁溶液的 方法。
经过一个学年的高中学习，学生普遍有学好化学的愿望，愿意动手 实验，并能在老师的指导下，在课堂上较好地完成一些实验操作，并具 备一定的实验观察能力和实验现象分析能力，但知识迁移能力、发散思 维、科学的学习方法等方面仍有待于进一步培养和提高。因此，教师可 依据学生的学情和本节教材的内容有针对性地实施探究性教学。
之后各小组派代表介 各组汇报方
绍本组实验方案。 案，其他小组
听完之后评
请各组介绍实验方 价、补充完
案。
善。（具体方
聆听。
案略）
引导学生协作 与交流、反 思，增强情感 体验，强化成 功欲望。
㈢假设检 验和 推理
请各小组按自己认为 实验、观察、 合理的方案，选择桌 思考 面上提供的试剂进行 实验。指出实验注意 事项、要求。
下可以相互转化，渗透“绿色化学”观念。
三、设计思路：
以教材“铁的化合物”中氢氧化亚铁的制备、亚铁化合物与铁化合物相
互转化为核心内容展开探究，采用的教学方法为建构性探究式教学法。
四、教学准备：
药品：FeSO4溶液、Fe2(SO4)3溶液、NaOH溶液、稀H2SO4、酸性
KMnO4溶液、H2S水溶液、氯水、双氧水、KI溶液、淀粉溶液、KSCN
首先是创设问题情境，提出问题，使学习者积极投入到问题探究之 中。科学探究是从问题开始，而问题产生于怀疑。宋朝哲学家朱熹说 过：“学贵善疑”“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”创设问题情 境通常要具备三个条件：一是学习者能否在先前经验基础上觉察到问题 的存在；二是探究内容对学习者来说一定是新的未知，经过努力是可掌 握的；三是能否激发探究者的认知冲突、需要和期望。如探究氢氧化亚 铁制备的条件时，教师先用直接滴加的方法制备氢氧化亚铁，让学生观 察实验现象，使旧认知（氢氧化亚铁为白色）与新认知（红褐色沉淀） 之间产生认知冲突，并以此入手开始探究。
Hale Waihona Puke 3、教学效果是否显著。教学效果就是教学目标的达成度。如学生 学习兴趣是否浓厚、是否持久，在探究中思维是否得到很好的启发，不 同水平层次的学生的知识目标、能力目标、情感目标是否基本达成或得 到一定程度的发展。从一定意义上说，评价是教育教学工作的“临门一 脚”。进行实验探究之后，教师精心编排了一组有针对性的题目，如让 学生设计长期保存硫酸亚铁溶液的方法，对学生学习情况进行反馈评 价，加强学生对所学内容的理解，促使知识向能力的飞跃和升华。结果 绝大多数的学生都能较为顺利地完成以上题目。可见，本节课的设计是 成功的。
㈢假设检 验和 推理
㈣发现规 律、得 出结论
设计意图：隔绝空气、还原性环 境、新制FeSO4、环保
请各小组按 自己认为合 理的方案， 选择桌面上 提供的试剂 进行实验。 指出实验注 意事项、要 求。
学生实验、观察、思考
请各小组展 示并描述实 验结果。 评价后，得 出结论： 方案①只能 起到短暂性 缺氧的效 果，②③④ 三种方案所 创设的还原 性环境只对 底部的溶液 有保护作 用，所以氢 氧化亚铁的 白色不持 久。
2、教学过程是否优化。优化的教学过程就是灵活机智地运用各种 教学策略。如激励性策略，在各组代表介绍实验方案以后，教师要用鼓 励性语言肯定每一个学生，哪怕是一个小小的闪光点；自主性策略，如 组织学生讨论时，要求设计的问题有一定思维含量，讨论要注重实效 性，讨论过程中要注意学法指导，并培养学生善于思考、勇于质疑的科 学习惯；诊断性策略，如在探究过程中密切关注学生的学习情况，并根 据反馈的信息及时调整教学程序；创造性策略，如在一组学生介绍或汇 报完毕后，通过“头脑风暴”（Brain-storming）的方式，鼓励其他各组学 生各抒己见，尤其是创造性的意见，使大家都能分享到每一位同学和每 一小组对探究的贡献，而此时往往会迸发出令人惊喜的思维火花。
这说明Fe(OH)2
易被空气氧化
⒉
成Fe(OH)3。那 么我们如何制
亚 铁
备Fe(OH)2呢？
化 ㈡提出假 既然Fe(OH)2易 推测：隔绝空气或创 设疑、激
合设
被空气所氧
设一个还原性的环
趣
物
化，我们需要 境。
与
对症下药，给
铁 化
Fe(OH)2的制备 创设一个什么
合
样的环境？
物
现在请同学们 讨论、设计并书写简 培养学生
由于本节教材中第一课时教学容量偏少且教学难度偏低，在本节课之 前，教师已经指导学生学习了铁的氧化物、氢氧化物以及Fe2+、Fe3+的 检验等知识，因此本案例将只对氢氧化亚铁的制备条件、亚铁化合物与 铁化合物的相互转化两个部分进行探究。