《我读懂了 》作文讲评课教学设计
我终于读懂了你教案
我终于读懂了你教案
我终于读懂了你
请以《终于，我读懂了你》为题目写一篇不少于800 字的作文，除诗歌、戏剧外文体自定。
写作指导：
㈠“终于”的理解。
终于是一个副词，有“到底”的意思，表示经过较长的过程最后出现某种结果。
一般指获得成果，有时也指消极的结果。
㈡“读懂”的理解。
读懂是一个动补式的动词，“读”得怎么样，“懂”了。
细品一下，就会感到这中间有一个从不懂到懂，从不理解到理解的过程。
㈢“你”的理解。
①“你”是个第二人称单数的代词，不能扩大为“你们”或“他们”“自己”之类。
②“你”可指具体的人或物，也可指抽象的东西。
具体的“人”指自己身边的人（亲人、朋友等）、当代的人（球星、歌星、影星、运动员、时代的风云人物等）、现代的人（鲁迅、李叔同、曾国藩、谭嗣同、孙中山等）、古代的人（孔子、庄子、曹操、诸葛亮、嵇康、岳飞、郑板桥等）、外国的人（凡高、贝多芬、伦勃朗、李斯特、莫扎特等）等，具体的“物”指小屋、一条河、一座山（如《泰山赋》中读出泰山的公正阅世，刚正不阿），一句诗、一首诗、一本具体的书（《西游记》《三国演义》等）等；抽象的东西指某种好的品质（诚信等）、某种处世态度（如寂寞等）、酸甜苦辣的生活等。
㈣整个题目的理解。
面对“你”的丰富内涵，考生只需找准一点，写出从不懂到懂的过程或写清“终于，我读懂了你”怎么样皆可。
以上四点旨在帮助考生激活思维、拓展思路，从而让考生在平时的作文训练中学会思考、学会分析，最终在山重水复中柳暗花明。
《《我读懂了 》作文讲评课教学案例》
教师搭台学生唱戏师生同歌高效曲----《<我读懂了 >作文讲评课教学案例》贾湖中学高效课堂研究课题组我校课题组按课题研究计划，今年春季重点研究如何补题和如何把文章写具体。
今天课题组讲课教师利用这个节课，来研讨检验本学期课题研究的教学效果。
以下便是教学具体经过：一、导入新课师：同学们前几节课，我们练习写作了题为《我读懂了 >>的作文，今天我们讲评大家的作文。
请大家回忆以下这次作文的两个要求是：生1：一是恰当的补填；二是把文章写具体。
师：很好，这位同学记得真准确。
教师出示教学目标：1、恰当补半命题作文题，2、学会把文章写具体。
师：请同学们齐读作文要求。
【导入环节，讲课教师直接干脆，开门见山，直奔主题，特别是针对本节课的两个教学目标，既节省了教学时间，又给人耳目一新的感觉】二、完成新课教学目标1师：同学们，本学期我们学习了如何补半命题作文题，下面请同学们回忆以下半命题作文题有哪几种结构形式？生2：1是补前半题，如：《也美丽》，2是补后半题，如：《我最想依靠的是——》，3是补中间，如：《一路与——同行》，4是补首尾，如：<<----让我 ------》。
师：很好，记得真牢固。
那么半命题作文题在补题时要注意哪些问题呢?一会儿请大家交流一下。
学生前后、同桌交流【学生前后、同桌交流，让学生自己回忆、表现所学知识，学生学习的积极性、主动性高，这比我们教师口吐白沫的讲，效果要好得多，讲课教师把学习的主动权还给学生，真正体现了新课标的精髓，课堂以学生为主体，让学生体验到学习的快乐，让学生体验到学习方式的转变，让学生感觉到他们才是课堂的主人。
】师：同学们谁来给大家交流一下?生3：一要仔细审题，辨清题意，二是要选择自己熟悉的内容来写，三是要选择那些新颖的材料，人人都知道的就不写，四是中心要明确。
师：有没有要补充的？生4：我认为补好题目后，题目搭配要得当，不能有语病。
师：同学们，这位同学补得好不好?生齐答：补得好。
《我读懂了---》作文指导
《我读懂了---》作文指导第一篇：《我读懂了---》作文指导作文训练一、文题设计自然是一本书，社会是一本书，父母是一本书，老师是一本书，同学是一本书，自己是一本书……人生经历中，接触、交流的过程都是“读”的过程，也是明了的过程。
请以“我读懂了_______”为题，将题目补充完整后写一篇600字左右的文章。
自选角度，自选文体，立意自定。
二、写作指导[写作点拨]横线上可填的内容非常广泛，首先是人：父母、老师、同学等；也可以是历史或文学作品中的人：屈原、苏轼、李清照、鲁迅、林黛玉、诸葛亮、保尔·柯察金等；还可以是抽象的事物，如填写：读懂失败、读懂坦然、读懂成功、读懂诚信、读懂宽容等。
要通过具体生动的事例，表达自己思想的成熟和认识的提高。
如写一件事，就要将事情的来龙去脉交代清楚，突出“读”与“懂”的过程；如写多件事，就要注意叙事的简洁明了，注意中心的高度统一。
写好本文还要有一颗善感的心，因为善感的心灵总善于在一草一木、一沙一石间汲取精神雨露，让干渴的心灵达到滋润，让荒芜的精神家园蓊郁葱茏。
独立黄昏静默赏菊，赏它的傲霜独立的气质；凭窗眺望云卷云舒，深深地折服于它沉静从容的气度；注目荒原或大漠上一株挺立的白杨，我们可以找到坚强的理由；遥望一段古老的长城，我们可以看到中华民族那生生不息的精神血脉…… 【佳作展示一】我读懂了花之语花，是生命最灿烂、最明艳的象征。
“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
”无疑，花是欣欣向荣的，它们争先恐后地生长，也引来“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。
这可谓一幅繁花似锦、充满生机的春景图，是花之语构造了如此美妙的画面。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
”桃花是春的代名词。
在姹紫嫣红的春天，拥有白色或淡粉色五瓣小花的桃花，成为最耀眼的明星。
“竹外桃花三两枝”，这里处处隐含着春的气息。
“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红?”也许桃花的花语便是“人面桃花相映红”吧。
“墙角数枝梅，凌寒独自开。
《我懂得了》作文教学案
【命题设计】
我们在学习生活和工作中，有很多的经历是难以忘怀的，例如习惯养成、难题探究、同伴
合作、社会实践……这些丰富的经历，使我们有了对人生的体验和感悟，获得了成长。
成 3f
整 2f
标 3f
目 2f
洁 2f
睛 2f
然 1f
匀 2f
实 3f
当 2f
明 3f
畅 2f
确 1f
人 2f
计
小组综合评价意见
亮点
建议
教师评价意见
本次习作 综合得分
请在此修改 【习作展示】
请在此修改
550
【评价反馈】
自评得分 满分 10 分
组员打分 评价指标 相应分值 满分 30 分
组 员 姓 名
组内得分 取组员平均值
教师打分 满分 10 分
作者自评 亮点
不足
组成员评价得分
写作态度
结构思路
写作内容
语言表达 分
按 时
书 写
字 数
标Байду номын сангаас题
开 头
结 尾
过 渡
段 落
选 材
详 略
主 题
语 句
字 符
生 动
数
完工达醒简点自均充得鲜流正感 合
A、前补式； B、后补式； C、中补式； D、补前后式； E、补正（副）标题式。
3.半命题作文补题需要遵循的基本原则。
A、贴切性原则； B、新颖性原则； C、深刻性原则。
【作文指导】半命题“我读懂了……作文”写作指导
【作⽂指导】半命题“我读懂了……作⽂”写作指导☆☆☆☆静⼼读书不容易，苦⼼编题不容易，耐⼼码字不容易……所以，如果我恰好有，你恰好需要，请动动你的⼿指头，或点赞、或转发、或关注。
你⽤时⼀秒，我却⾄少两天。
真诚感谢你们的⿎励。
☆☆☆☆☆⼀、写作指导横线上可填的内容⾮常宽泛，可以是⼈，如: ⽗亲、母亲、⽼师、⾃⼰、冰⼼、鲁迅等；可以是物，如: 镜⼦、蚂蚁、书包、粉笔等;可以是景，如: ⼤海、冰川、青松、菊花、⽵⼦等。
还可以是抽象的事物，如: 成功、失败、宽容、承诺、友善等......注意，懂得的⼀般是抽象的事理，应该从具体事件中引申出来。
要由⾃⼰的所见所闻所想中揭⽰懂得了什么，不能空谈道理。
写⼀件事，要将事情的来龙去脉交代清楚，突出“读”与“懂”的过程; 写多件事，要主意叙事简洁明了，中⼼⾼度统⼀。
拟题的⾓度越⼩越好，如，写“我读懂了⽗亲的微笑”就⽐写“我读懂了亲情”要好写。
⽽类似于“我读懂了⽣活”“我读懂了⽣命”“我读懂了时间的流逝”“我读懂了⼈⽣”等写作⽅向，不建议选择。
因为⽣命、⽣活、⼈⽣、时间流逝等太抽象，是很多哲学家都⽆法⽤三⾔两语说清楚的宏⼤话题，作为初中⽣，阅历尚浅，写这类主题，容易“假⼤空”。
⽂题的核⼼词是“读懂”，要注意写出从不懂到懂的过程，从不理解到理解的过程。
要写清“读”的过程和“懂”得了什么，懂不能流于肤浅，应有更深的感悟、体验、了解。
读的过程具体(细节⽣动细腻)，读懂的哲理深刻独到，两者之间的内在逻辑紧密，就能得⾼分。
⼆、佳作⽰例我读懂了你你给我的感觉，⼀半是海⽔，⼀半是⽕焰。
你有时笑靥如花，对我和蔼可亲；有时暴跳如雷，对我冷若冰霜。
9岁时，我考了全班第⼀，你兴奋地⼀把抱住我，含笑望着我。
回到家，你做好饭，⾼兴地夹着鱼⾁:“多吃点，正长⾝体呢!”你眉飞⾊舞地对⽗亲讲这件喜事，边说边摸我的头，脸上满是骄傲。
那⼀刻，我觉得我是天底下最幸福的孩⼦，拥有最好的母亲。
可是后来，你对我越来越冷漠。
我读懂了作文指导审题
我读懂了作文指导审题
在一个悠闲的午后，我拿起那本作文指导书，心里扑通扑通地
跳着，就像等着看一场大片。
翻开书页，就好像走进了一个充满智
慧的大森林，那些文字仿佛都是小精灵，闪烁着光芒。
审题啊，别
看它简单，其实里面藏着好多门道呢！
你知道吗？审题就像找宝藏，你得深挖题目的每一层意思。
题
目就像个谜语，你得慢慢解开它。
有时候，一个词就像个宝藏箱子，里面装了好多宝贝。
我开始懂得在题目里找线索，就像侦探一样，
把零碎的线索拼凑起来，画出一幅完整的图画。
审题还得选个好角度，这就跟看风景一样，不同的角度，景色
都不一样。
我开始试着从各种角度看题目，找那个最特别的、能打
动人心的角度。
这样写出来的作文，就像是我自己的独特印记，有
个性多了！
审题还得会挑东西，题目里那么多信息，就像超市里的商品，
你得会挑会选。
我开始学会了用眼睛去辨别，找出那些最有用的信息，就像找到超市里的特价商品一样。
这样，我的作文就有了更多
的支撑，读起来更有说服力了。
我发现啊，审题其实是个没完没了的过程，就像探索宇宙一样，永远都有新发现。
每次审题，都像是打开一扇新世界的大门，让我
对自己有了更深的认识。
我开始享受这个过程，感觉自己的作文水
平在不知不觉中就上了一个新台阶。
现在啊，我感觉自己就像站在山顶上，看着下面的审题世界，
一切都变得清晰了。
我读懂了半命题作文审题和例文
那是我们唯一的一次交集，从此之后，他又像一个不知名的
半命题作文“我读懂了
”审题和例文
审题：
关键词：“读懂”，由不懂到懂的过程，重 点要写出这个变化过程。
拟题注意事项：
1、以小见大，切入角度要小。 2、选材要有代表性，反应一种共性的东西。 3、拟题要从细节入手，பைடு நூலகம்好运用修辞。 4、所填词语最好三个或三个以上，或者是一 个句子。
我读懂了那颗黯淡的星语
夜晚，皎皎月影，透过重重高楼，探进窗台，将回忆映白； 微微星光，在窎远的天空默默守候。不经意间，那些点滴，在 记忆深处，一圈一圈，一点一点，漾开…… （点评：用景物开头和万能开头法引入，引文点题目关键词。）
他个子不高，淡淡的眉毛下眼神黯淡无光，他是人们眼中所 谓的“差生”。我和他本没有什么交集，我甚至对他不屑一顾， 但那一次偏偏和他扯上了关系。
（点评：暗示我不懂他，对人物描写突出“黯淡”的特点，指 出我跟他没有任何关联。）
夕阳已经落山，灿烂的余晖已经抹红了半边天，那 么宁静悠闲。教室里一场美术考试正在进行，而我忘 了带彩笔。 （点评：场景描写，我遇到困境。一波）
我怀着侥幸心理，在书包里翻来翻去，急得满头大汗。 时间已经过了许久，我久寻不得，只好厚着脸皮向周 围人借。他们有的轻轻的挥挥手，不借；有的瞪大眼 睛，猛地一拍桌子，骂了我一顿；还有的假装没看到， 直接不理我。我心灰意冷，已经做好了交白卷的准备。 时间一分一秒地流逝，夕阳已经暗淡。 （点评：正面描写和侧面描写相结合，渲染气氛，烘 托心情。一折）
我读懂了___作文教案
我读懂了___作文教案
今天，阳光像金子一样洒在书桌上，我觉着心里温暖的气息。
语文老师说要写一篇作文，题目是“我能读懂了___”。
我见题目就满面愁容，读懂了什么？我以前什么也没读很清楚。
我去翻阅课本，伸手指着书页上的《卖火柴的小女孩》，问妈妈：“妈妈，我该写什么？”妈妈轻轻柔柔地抚抚我的头，说：“孩子，你没看书学习，心里有什么好感觉？它让你又记起了什么？”
我闭上双眼，脑海里出现了一个小小的身影，她穿着破旧的衣服，冻得瑟瑟发抖，手里拿着火柴，想一丝温暖自己。
突然间，我一下就知道了，我读懂了她的悲伤，她的刺骨的寒冷，还有她的善良！
我拿起笔，开始写。
我写了卖火柴的小女孩，写了她的火柴闪耀的光芒，写了她的梦境和她的希望。
我还写了我要变得像她一样善良、纯洁、天真，要帮助需要帮助的人。
写完后，我读了一遍，觉得字里行间充满温暖和感动。
我再一次读懂了《卖火柴的小女孩》，也读明白了生命的意义。
妈妈望着我，脸上露出了开心的笑容。
我知道，她为我感到自豪。
阳光撒落在我的脸上，我总觉得自己也变得温暖起来。
我知道了，能读懂一本书，不只是读清楚了它的内容，也不只是读懂了它的情感、它的故事，它还能让我们获得启迪。
《我读懂了》作文讲评课教学设计
——《我读懂了》作文讲评课教学设计贾湖中学高效课堂研究课题组张红梅课型：作文讲评课教学目标：1.巧补题目2.突破写具体瓶颈教学重点：巧补题目、突破写具体瓶颈教学难点：突破写具体瓶颈教法：学生自学，教师点拨学法：学生自主学习，小组内合作、探究教学模式：先学后教，当堂训练教学流程设计及说明(一)导入环节：导入设计：同学们，前几节课我们学习了补填半命题作文题目，并以《我读懂了----》为题做了练笔，本节课我们针对这两个方面进行评讲。
大家还记得本次作文的要求吗？设计说明用本次作文评讲的两个要求导入，既是为了唤起学生的记忆，回忆自己作文，再现作文要求，也是为了快速切入本节课的教学目标。
这样导入干脆利落，节省时间。
(二)补题评讲环节：教学流程先引导学生回忆记叙文半命题作文题的补题方法，理出补题的理论性原则、方法，再结合本次作文的补题具体情况，让学生辨别哪些题补得合适，哪些补得不合适，并且说说理由。
然后交流，研讨。
设计说明这样设计教学流程，遵循了从实践中来——再到实践中去检验，理论联系实际，在实战中提升学生能力，提升补题技能。
避免了过去教师包办、讲解出力不讨好，学生不知如何修改作文的现象，引导学生去解剖麻雀，忙得不亦乐乎，乐在其中。
在学习方式上采取了自主、合作、探究的方式，既让每一个学生动脑、动口、动手，又培养了学生的合作意识和团队精神。
在补题讲评环节设计的问题，着眼于课标中培养学生自学能力，培养学生合作意识和团队精神，更重要的是培养学生探究和创新能力。
让学生在亲自解剖过程中体会到学习的乐趣，进而提高学生学习效率。
（三）如何写具体评讲环节：教学流程第一大步：学生自主研读两篇作文------打分并且写评语----小组内交流-----全班交流第二大步：学生思考如何把文章写具体-------学生交流讨论如何把文章写具体-----小作者交流自己的写作体会-----教师归纳方法------学生根据总结出来的方法对照自己作文，修改作文-----全班交流修改意见设计说明第一大步：先让学生从宏观上感知、把握作文内容和作文要求，在打分并且写评语环节已经渗透了写具体的要求。
我懂得了____为题目作文教案
我懂得了____为题目作文教案今天咱就唠唠这以“我懂得了____”为题目作文的教案。
这事儿啊，可有点门道，我就跟你掏心窝子讲讲。
我跟你说啊，我在这写作圈儿混了20多年了，写过的东西那是一箩筐。
刚开始接触这种作文题的时候，我就像个无头苍蝇似的，到处乱撞。
“我懂得了____”，这看似简单，其实暗藏玄机呢！嗯……我记得我第一次教学生写这个题目的时候，我就想，这还不简单嘛，就把自己懂得的一个事儿写出来不就得了。
我当时可真是天真！我就跟学生说：“你们就想一个自己学会的东西，像骑自行车啥的，然后写下来就成。
”结果呢，那作文交上来，简直是千篇一律，就像从一个模子里刻出来的。
唉，我当时就懵了，这可咋整？后来啊，我就琢磨，这里面肯定有更深层次的东西。
我就开始回忆我自己的成长经历。
我记得我小时候懂得了分享这个事儿，那可真是个难忘的过程。
我有个小表妹，每次我有啥好吃的，我都不想给她，就想自己吃独食。
有一次啊，我拿着个大苹果，躲在角落里偷偷啃，结果被我妈发现了。
我妈就给我讲了一大堆道理，什么“独乐乐不如众乐乐”之类的话。
当时我还不太懂，不过慢慢地，我发现当我把东西分给小表妹的时候，她那小脸蛋笑起来就像个小太阳似的，我心里也暖暖的。
我就想啊，这“我懂得了____”，重点不在于懂得的那个事儿，而在于这个懂得的过程，这个过程中的纠结、矛盾、成长。
就像我懂得分享，那中间可是有过挣扎的。
于是我就跟学生讲，你们要把这个过程写详细，就像演电影一样，把每个细节都演出来。
我还听说过一个行业里的小趣闻呢。
据说啊，有个大作家在教这个作文题的时候，让学生们先做一件自己没做过的事儿，然后再写这个作文。
结果有个学生去学做饭，差点把厨房给烧了，不过那篇作文写得可真是生动啊！哈哈，这事儿不知道是真的还是假的，不过听起来就很有趣。
在这个时代啊，流行文化也能给我们不少启发。
你看那些超级英雄电影，主角们不都是在经历了各种磨难之后才懂得了责任、勇气这些东西吗？咱就可以把这些元素融入到作文教学里。
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还学生学习的主体地位建高效的作文评讲课堂
----《我读懂了》作文讲评课教学设计
一、课型：作文讲评课
二、教学目标：
1.巧补题目
2.突破写具体瓶颈
三、教学重点：巧补题目、突破写具体瓶颈
四、教学难点：突破写具体瓶颈
五、教法：学生自学，教师点拨
六、学法：学生自主学习，小组内合作、探究
七、教学模式：先学后教，当堂训练
八、教学理念：改革传统作文讲评课模式，创新作文讲评课教学流程，努力打造优质高效的作文教学课堂。
九、设计本次作文评讲课的背景：
现行的人教版初中语文课本，没有设计作文教学的序列，而是和综合性学习揉在一起，作文训练形不成体系，作文教学时老师很盲目，弄不清作文从哪些点训练入手，作文的评讲更是如此，如何突破，在此背景下，我校课题组尝试从小点入手训练、突破，从而循序渐进的提升学生作文水平。
十、主要教学环节
本节课就是选择了补题和把记叙文写具体这两个小点，安排了三个主要的教学环节：1.导入环节，2.补题环节评讲，3.写具体评讲环节。
十一、教学流程设计及说明
(一)导入环节：
用本次作文训练的两个要求导入，既是为了唤起学生的记忆，回忆自己作文，再现作文要求，也是为了快速引入本节课的教学目标。
这样导入干脆利落，节省时间。
(二)补题评讲环节：
1.教学流程
先引导学生回忆记叙文半命题作文题的补题方法，理出补题的理论性原则、方法，再结合本次作文的补题具体情况，让学生辨别哪些题补得合适，哪些补得不合适，并且说说理由。
然后交流，研讨。
2.设计说明
这样设计教学流程，遵循了从实践中来----再到实践中去检验，理论联系实际，在实战中提升学生水平，提升补题技能。
避免了过去教师包办、讲解出力不讨好，学生不知如何修改作文的现象，引导学生去解剖麻雀，忙得不亦乐乎，乐在其中。
在学习方式上采取了自主、合作、探究的方式，既让每一个学生动脑、动口、动手，又培养了学生的合作意识和团队精神。
在补题讲评环节设计的问题，着眼于课标中培养学生自学水平，培养学生合作意识和团队精神，更重要的是培养学生探究和创新水平。
让学生在亲自解剖过程中体会到学习的乐趣。
（三）如何写具体评讲环节：
1. 教学流程
第一大步：学生自主研读两篇作文------打分并且写评语----小组内交流-----全班交流
第二大步：学生思考如何把文章写具体-------学生交流讨论如何把文章写具体-----小作者交流自己的写作体会-----教师归纳方法
------学生根据总结出来的方法对照自己作文，修改作文-----全班交流修改意见
2. 设计说明
第一大步：先让学生从宏观上感知、把握作文内容和作文要求，在打分并且写评语环节已经渗透了写具体的要求。
第二大步：引导学生从具体作文中思考，从具体作文中抽象出把作文写具体的方法，再由小作者交流自己是如何写具体的，教师再归纳总结出方法，再让根据方法对照自己作文，修改作文，全班交流修改意见。
在这个环节中，仍然采取的是引导学生解剖麻雀的方法，这样的设计遵循了由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象再到具体、理论联系实际的规律，符合学生的认知规律，便于学生理解和接受。
（四）迁移、巩固环节
1. 教学流程
在前三个教学环节的基础上，布置《谢谢----为我助跑》这个巩固练习题，以便巩固本节课的两个教学目标。
2. 设计说明
设计这样的迁移巩固作业，就是检验本节课补题和写具体两个教学目标，和前面的几个环节一脉相承，让学生把本节课所学的理论知识和写作实际结合起来，让实践这个真理来检验作文讲评课的效果，真正做到学以致用，提升写作水平。
总来说之，本节课按照从实践中来总结出方法-----再到具体写作实践中检验------再修改提升的思路来设计，符合学生认知规律，也符合作文教学的规律。
三、板书设计
（一）教学目标： 1.巧补题目
2.突破写具体瓶颈
一、巧补题目
1.辨清题意
2.熟悉为先
3.去俗就新
4.开口要小
5.合乎规范
二、如何写具体
1.记叙要素交代清
2.事情经过要详写
3.采取写作小策略：如：对比、烘托、抑扬等
4.从多角度描写人物
（二）设计说明
这样的板书设计，一是为了突出本节课的教学目标，二是把本节课所涉及的关键内容提纲挈领的板书出来，能给学生留下清晰的印象，三把最重要的方法和技能归纳出来便于学生记忆。