教育从心开始

教育从“心”开始——对学生进行心理健康教育的重要性摘要：随着素质教育在社会上稳步推进，关注少年儿童的身心健康已成为社会关注的热点。

加强学生心理健康教育势在必行。

当前学校开展心理健康教育体现了紧迫感和责任感。

但是存在着很多问题：发展不均衡、目标过于德育化、缺乏系统性、专业水平不高等。

本文对学校心理健康教育的目标、内容、方法和途径进行理性探讨，并从实践的角度对学校心理健康教育工作的进一步发展提出了具体的设想与展望。

作为教育工作者，我们应该用心关注和加强学生心理健康。

关键词：心理健康教育学校教育心理少年儿童时期是身心发展的重要时期。

面对新世纪、新社会的剧烈竞争，加强心理健康教育，提高学生心理素质，有利于学生综合素质的提高，更有利于学生创造能力的发挥。

这不仅是少年儿童自身健康成长的需要，也是社会发展对人才素质要求的需要。

因此，关注新世纪的主人——儿童青少年，尤其是学生的心理健康具有历史和现实的意义。

目前，人们为了适应竞争激烈的现代社会发展不断出现的情况，人们的心理将承受更大的压力，这对人们的心理素质提出了更大的挑战。

现阶段，在学校中发现的学生心理问题也日渐增多，许多心理咨询和心理教育专家越来越清楚的认识到，与其耗费大量的精力、财力、时间在少数严重的心理障碍患者身上，还不如把焦点转移到全体学员预防心理障碍、产生心理冲突的心理健康的保护和教育上。

但是，目前学校对学生的心理健康教育，整体上只处于开始阶段，需要加快发展，尽快完善系统的心理健康教育体系，确定学校心理辅导的目标和内容，探索心理辅导的途径和方法。

学校是培育新型人才的摇篮。

学阶段，作为基础工程，需要从培养新世纪现代化建设需要的新型人才目标出发，加强学生及幼儿的心理健康教育，全面推进素质教育。

一、充分认识加强学生心理健康教育的重要性，开展学生心理健康我国的教育方针是培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

在素质教育的不断推进的条件下，教育界越来越强调学生的整体素质发展。

心理健康教育被摆到前列位置。

现在的学生大多数是独生子女，在“以儿童为中心”的家庭格局中生活，物质文化条件尤其优越。

而随着他们的生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。

有些心理问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。

作为一名普通的教育工作者，本人在短短的教经验中，在学生的日记和日常行为中发现的个别学生的心理问题显得让人触目惊心：曾有某位学生在班里经常被同学欺负、侮辱，他却毫不在意；受了委屈，把事情在心里憋着，越来越内向；甚至比爸爸骂两句后就离家出走。

问题更显得当前加强学生心理健康教育更是刻不容缓。

培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫的任务。

学校教师和孩子的家长都要充分认识加强学生心理健康教育的重要性。

二、当前学校的心理健康教育。

1、从当前学心理健康教育发展的层面上来看，我国学心理健康教育起步较迟而且总体发展不够平衡。

有些学校发展较好，建立了一套较为完善的心理教育配套设施，如配备心理健康教育方面的书籍、报刊，心理测验量表；建立了学校心理咨询室，创办心理健康教育报，心理辅导网站等等，并加强组积学习和辅导，不断提高师资素质和心理健康教育的质量。

但是从目前情况来看，学生心理健康教育在理论研究方面比较薄弱，多数学校对心理辅导的含义、目标、内容等等尚处于探讨研究阶段。

学校心理健康教育科学化、专业化水平不高。

心理测量工具还有待科学化的改进。

个别辅导的方法如咨询还停留在一般的谈话，缺乏一定的咨询技巧，专业化水平不高。

特别是专业人员缺乏，也是当前学校开展心理健康教育中的一个较大的障碍。

总体上来讲，还没有形成一套科学有效的运行系统。

2、学校德育工作与心理健康教育错位。

目前，我们的德育工作存在着不少弊端，往往把德育简单化，有时甚至把德育工作等同于思想政治工作，把学生的心理问题当成思想品德问题来处理，出现了心理健康教育医学化和学科化的倾向，甚至把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。

德育与心理健康教育在学生观、内容、方法以及在解决心理问题与思想品德问题的运行系统都不尽相同。

但是，心理健康教育与德育工作两者有着密切的联系，我们不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能用心理健康取代德育工作，要认真区分两者的性质特点。

同时我们不能忽视心理健康教育可以对德育工作产生非常积极的影响。

心理健康教育不但能适当地扩充和完善了德育的目标和内容，而且有助于提高德育工作的成效。

德育工作的实践已证明了这些方面。

3、心理健康教育模式机械化和的单一化趋势较为明显。

长期以来，学校只重视向学生灌输政治思想的内容，忽视少年儿童品德发展的规律和良好行为规范的养成。

德育教育的畸形发展，造成学生过重的心理负担，制约了儿童自身的发展。

主要体现在两方面：在智育方面，重视学科知识的灌输，对学生的兴趣、动机、情绪、意志、性格等非智力因素的培养更是忽略不计，无以应对；在体育方面，重视学生身体、技能的锻炼与培养，忽视儿童身心的相互作用，和谐发展，尤其是心理素质对身体的影响。

三、明确学生心理健康教育的培养目标及健康教育内容基于当前国家素质教育的政策和方针，必须明确当前心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

具本概括为两个目标，即是：发展性目标和防止性目标。

学校应当将重点放在发展性目标。

1、发展性目标学校必须通过健康教育，使受教育者获得一系列自我心理保健知识，掌握自我心理保健的一些初步技能，并具有初步自我心理保健意识。

如：常见生理心理疾病常识、自我诊断常见疾病、自我心理平衡、情绪调节、压力驾驭、人际交往、挫折应对等技能；通过健康教育，使受教育者养成健康生活的初步习惯。

如：饮食起居有规律，学习生活有条理等；通过健康教育，使受教育者学会调适自我心理冲突，发挥自我潜能，促进优良个性心理品质的发展和形成。

2、防止性目标学校必须通过健康教育，使受教育者学会预防常见疾病及心理异常；通过健康教育，使受教育者学会配合教师和医生治疗生理疾病和矫治某些心理障碍及行为偏差。

四、心理健康教育具体实施办法和探索学校应当根据儿童心理发展规律，通过不断地实践、做出更许多尝试与探索。

逐步寻求心里健康教育的最佳方法效果。

1、心理健康教育的师资队伍和条件保障搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。

要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。

学校要逐步建立在校长的领导下，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队（专职共青团、少先队）干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识，要创设和建构一个心理健康教育的良好环境，学校的每一位教师都应成为学生的良师益友。

有条件的学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），加强心理健康教育的辅导，同时要加强心理健康教育的研究与科学管理。

特别要注重心理健康教育课题研究，研究心理健康教育与德育、与人的全面发展和与各类学科教育的关系2、利用校园文化建设的软环境，培育学生健康的心理素质。

校园文化建设对学生的健康成长意义十分重大。

大多数学校大多停留在口号上的号召和宣传，缺乏实际的校园文化建设策略。

校要创造条件不断完善心理健康教育各项设施，从绿化、净化和美化等角度优化校园育人环境，通过组织开展各项课外兴趣组活动，创办校园文化艺术节，开展班队活动等，为丰富学生的学习生活，活跃校园文化提供良好的条件；加强国际交流，放宽心理健康教育的国际视野；要因地制宜，定期出好心理健康专栏，利用广播、电教设备，面向全体师生进行宣传和普及心理健康知识，培养师生良好的心理素质。

3、知识、技能并进，重在技能传授通过开设心理健康教育指导课，增强心理教育的针对性和实效性。

结合学生实际问题，选择、编写有关教材，有针对性地对学生进行指导，全面提高学生的心理品质。

一般来说，学科教学涉及最多的是知识传授。

健康教育中涉及到的许多心理学的知识较为抽象，超出学生年龄特征，在学阶段不易理解。

教育学和心理学的研究表明，学习的产生必须基于学生已有的认知水平。

所以，我们的第一着眼点必须激发学生的学习动机。

将较为抽象的心理学知识运用设计为学生可以直接观察的角色扮演游戏。

把知识和技能融入游戏中。

让学生尽可能的参与，解决日常生活中的问题。

这样，学生首先在心理上亲近了健康教育，心理学理论与实际生活的距离自然就缩短了，相应地，参与健康教育的动机也得到了激发。

4、抓好各学科渗透，全方位延伸心理健康教育。

学校要把心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中，全方位、多角度地对学生进行教育，把开展丰富多彩的校内外活动作为学生心理健康教育的一种延伸和补充。

如组织举办夏令营，到教育基地锻炼，参加社区公益活动、以及组织国际交流等等，通过一系列社会实践教育，引导帮助学生进行自我心理教育，提高适应社会生活环境，增强承受挫折的能力，不断完善学生的人格。

5、将课堂还给学生，加强教师辅导，实现师生共同发展。

将课堂还给学生。

教师主讲历来是许多教师、许多学科教学采用的主要形式。

随着社会的发展，信息以几何级数增长，教师再也不能作为课堂内唯一的知识来源。

更重要的应该是强调团队精神、强调协作，资源共享。

对于这种性质的健康教育学科，如果坚持教师主讲，即便教师用尽浑身解术，最终可能也是事倍功半。

同时不难发现：教师主讲这种教学模式存在极大的弊端，即：学生不用思考得到信息的正确性以及其可能的应用范围。

不用思考，不用置疑，只要照做就行。

这样的人才是缺乏创造力的，最好的学生也只不过是一台好的录音机而已。

在教育活动中，学生是认识主体，他们必须对自己接受的信息加以整合，以扩张、完善其认知结构。

所以，在健康教育过程中，组游戏、讨论，教师辅导、总结应当是值得倡导的主要的形式。

通过团体讨论问题，加上教师的辅导，学生很容易就完成了问题解决的过程。

这能够在一定程度上开发学生思维的创造性。

同时这种方式对学习困难学生有特别的优越性，他们可以在团体中得到同伴和教师的特别帮助，以便让他们迅速赶上集体，实现共同发展。