乙烯教学反思(优选.)
高中化学_乙烯教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标【知识与技能】了解乙烯分子的组成、结构;掌握乙烯典型的化学性质——加成反应。
【过程与方法】通过从实验现象到乙烯结构的推理，体会研究的方法，提高逻辑思维能力。
【情感态度与价值观】通过实验探究乙烯的分子结构，逐步形成严谨求实的科学态度。
二、教学重难点【重点】乙烯的加成反应。
【难点】乙烯结构与性质的关系。
三、教学过程环节一：导入新课【播放图片】刚摘下不久的香蕉和成熟的香蕉，掺在一起放置几天，香蕉已经全部变黄。
【提出问题】这是什么原因?【学生回答】①成熟的香蕉能够散发某种物质，催熟刚摘下的香蕉;②细菌的作用……【教师引导】其实是因为成熟的水果会散发出一种物质——乙烯，具有催熟作用。
除此之外，乙烯还具有哪些性质呢?这就是今天我们所要学习的内容。
环节二：新课讲授1.石蜡油分解实验【教师讲授】煤是工业的粮食，石油是工业的血液，从煤和石油中可以得到多种化工产品。
乙烯是一种重要的石油化工产品，也是重要的石油化工原料。
乙烯的产量也是衡量一个国家石油化工产业发展水平的标志。
【提出问题】乙烯到底具有怎样的物质，如何从石油中得到乙烯呢?从石油分馏中得到的石蜡油进一步加热会得到什么?【播放视频】石蜡油分解实验。
【提出问题】请观察将产生的气体通入溴的四氯化碳溶液、高锰酸钾溶液的实验现象。
【学生回答】两种溶液均褪色。
【提出问题】烷烃能够发生类似的反应吗，这样的实验现象说明石蜡油分解产生的气体中含有的物质与烷烃有什么不同?【学生回答】对比之前有关甲烷性质的学习，烷烃并不能产生类似的现象，说明石蜡油分解的产物中有不同于烷烃的物质，可以与溴的四氯化碳溶液、酸性高锰酸钾溶液反应使其褪色。
【教师讲述】研究表明，石蜡油分解的产物中含有烯烃和烷烃。
烯烃分子中含有碳碳双键，乙烯是最简单的烯烃。
2.乙烯的结构【多媒体展示】乙烯的球棍模型和比例模型。
【提出问题】结合甲烷的电子式、结构式、结构简式的写法尝试写出乙烯的电子式、结构式、结构简式。
“乙烯”教学设计与反思
“乙烯”教学设计与反思一、设计思路通过创设情境，用小故事引入乙烯的用途之一：植物生长调节剂，激发学生对乙烯的学习兴趣。
说明为什么会产生这一现象？这是什么物质？科学探究不同于烷烃的烃――乙烯，使学生初步建立对乙烯的性质了解。
从结构角度深化认识乙烯的结构，有利于学生掌握结构和性质之间的关系。
学生动手制作模型，写结构式、电子式等，促进学生对有机物结构的认识。
在此基础上，进行乙烯的物理性质的简介和化学性质的重点探究。
对于不饱和烃的加成反应，教材以乙烯和溴的四氯化碳溶液反应为例，以直观的实验现象说明问题，再结合乙烯的结构碳碳双键分析加成反应，并辅三维动画演示加成反应过程以进行巩固，使得学生对加成反应的掌握较好。
同时升华知识，让学生思考归纳烯烃的加成反应与烷烃的取代反应的不同。
二、教材分析《来自石油和煤的两种基本化工原料》中，乙烯和苯是两类烃的代表物。
乙烯的产量可用来衡量一个国家的石油化工水平，乙烯制品在生活随处可见。
教材以有机物的学习“结构――性质――用途”为主线，先介绍乙烯及制成品的用途，引入对乙烯的学习，激发学生的学习兴趣。
本节在必修模块的有机化学中有双重功能，一方面使学生了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法。
另一方面为进一步学习有机化学，打好基本的知识基础和主要研究方法。
三、学情分析学生刚接触有机化学，对物质结构与性质的关系比较陌生，对物质的空间结构不了解，对有机反应的产物的判断和书写结构简式比较困难。
四、教学目标1.知识与技能要求：（1）了解乙烯的物理性质;（2）探究乙烯分子的组成和结构式;掌握乙烯的化学性质;（3）掌握加成反应的概念。
2.过程与方法要求：（1）通过乙烯性质的科学探究学习，提高学生分析问题的能力;（2）通过从乙烯的结构和性质到单烯烃的结构和性质推导分析，初步学会用官能团分析有机物性质的方法，提高对有机物结构与性质相互联系的分析能力。
3.情感与价值观要求：通过催熟水果等实践活动，了解乙烯在自然的作用;通过对乙烯分子结构的推理过程使学生从中体会到严谨求实的科学态度。
《乙烯》教学反思
《乙烯》教学反思《乙烯》教学反思《乙烯》教学反思参加教学比赛能让一个老师得到多方面的锻炼，在短时间内迅速成长。
反思公开课教学，成功的经历、失败的教训都将是我今后教学中的珍贵财富。
我有“三思”。
一是“思得”，考虑我在教学过程中认为教学效果好，自我感觉较满意的环节。
二是“思失”，考虑我在教后感到缺憾，以期今后完善的环节。
三是“思改”，希望通过有效的反思带来教学思维和方法的改良。
通过本次比赛我有诸多收获，也深深感到很多缺乏，现总结如下〔一〕收获：一、通过准备赛教，促进我对教材有更深、更新的理解和体会，比方：《乙烯》一节在以前的教学中都是讲三课时，而新课标要求一课时解决，这在以前是不理解的'，但本次比赛严格要求适应新课程改革，在准备阶段对教材进展了重新的认识与整合，重新理顺了教材的知识层次及各局部间的逻辑关系。
比方：教材重点讲乙烯的目的是想举一例以及其他，我们只需在讲乙烯同时引导学生应用同系物、同系列理论类比迁移，给学生留下思维空间，才能让学生探究式学习。
这样老师讲解时就只需把乙烯“三性”讲清楚，时间也就可以压缩了。
而烯烃的命名、同分异构等内容也完全由烷烃的命名和同分异构等内容来引领。
再比方：本节课概念多，而概念是学科思想的框架，那么讲解时就要分清主次，理顺逻辑关系，尽量分散讲解，以便学生理解，真正帮助学生在头脑中建立起概念。
因此我对教材进展了处理，重点剖析加成反响的概念，用课件恰到好处地演示乙烯与溴单质加成的微观过程，极大的促进了学生对概念的理解，并及时练习稳固，让学生获得有效知识的同时也获得成功体验，之后就给出了聚合反响的概念，因为这一概念比拟好理解，在学生体会后再根据定义看乙烯聚合的课件，利用直观思维理解聚合反响。
顺势分析乙烯这样的小分子构造上的特点，再与加成反响嫁接起来，这样加聚反响这一难点得以打破。
而且本次比赛过程中还有意外的收获：“消费”出了自己的教学产品，运用有趣的语言给学生总结出加聚反响的书写规律，不但好用而且与学生分享了教与学的快乐。
《乙烯》教学反思
《乙烯》教学反思
乙烯的教课反省
2017年4月12日礼拜三
经过催熟水果等实践活动，认识了乙烯在自然界中的作用；经过对乙烯分子构造的推理过程，使学生从中领会到了谨慎求实的科学态度。
这些研究活动都是以问题为引领，唤醒学生的研究意识，指引学生刨根问底，让学生在解决问题的过程中体验研究的乐趣。
在问题引领、合作研究的过程中，讲新课程标准所倡议的“自主、合作、研究”的学习理念融入讲堂教课中。
因为分子构造理论抽象、高深，且学生缺少有关的数理知识，因此学生感觉有机化学难学。
为了打破乙烯构造和加成反响原理这一难点，教课中可经过电脑模拟，将抽象的问题模型化，复杂的问题简单化，使学生易于理解，让教课成效较好。
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乙烯教学案例分析与反思
乙烯教学案例分析与反思作者：谢英平来源：《知识窗·教师版》2013年第04期这是一节公开课。
在导入环节中，我先展示了两幅彩色图片：图1是剛刚采摘不久的香蕉，颜色偏青；图2是将青香蕉与黄香蕉掺在一块放置几天后的结果——香蕉已全部变黄。
两幅图片成功地激发了学生们的好奇心，我趁机引出本堂课的教学内容——乙烯。
在学生活动的环节中，我把学生分成若干个学习小组，让他们制作乙烷分子的球棍模型。
在设疑环节中，我设置了这样一道思考题：“去掉乙烷分子中的两个氢原子，即分子式由C2H6变为C2H4，那么在C2H4中两个碳原子将如何结合？”我展示了学生制作的乙烷分子的球棍模型，并从模型中的两个碳原子上各卸下一个氢原子，再用一根可以弯曲的键把它们连接起来，直观、奇妙的实验立刻吸引了学生的注意力。
然而，这根可以弯曲的键太灵活，随时都会因为连接不稳而掉下来，我急中生智，说：“这根键太活泼了，还没跟其他物质接触，就发生断裂了。
”风趣幽默的语言让学生一下子就记住了乙烯上有一根键很活泼的特性。
然后，我再让学生依据乙烯分子的模型，书写它的结构式和结构简式，学生们也轻松地完成了。
为了深化教学内容，我把乙烷和乙烯进行比较，并把两者的结构、键能和键长等列于表中（如表1所示）。
在学习乙烯的制法时，我并没有按照乙烯的发生、收集装置及要点、乙烯方程式的步骤进行教学，而是先讲乙醇在浓H2SO4中脱水的两种方式：一种是在140℃时，分子间的脱水生成乙醚；另一种是在170℃时，分子间脱水生成乙烯。
我的话音刚落，就有一位学生迫不及待地问道：“制取乙烯的烧瓶内好像有些黑色的东西，那是什么物质呀？”我趁机表扬了他细致的观察，并指着烧瓶说道：“这里面确实有些黑色的物质，你们猜会是什么呢？”很多学生都说：“是碳。
”我点头微笑，接着问道：“为什么会有碳生成呢？”有位学生回答：“是浓硫酸发挥脱水性，使乙醇脱水碳化了。
”我一边肯定了他的回答，一边又引导学生深入思考：“这位同学的回答是正确的，你们还有其他的想法吗？”另一位学生突然说道：“既然生成了碳，那么碳在加热的条件下会和浓硫酸反应，生成CO2与SO2，而SO2会使酸性高锰酸钾溶液褪色，那就说明不了是乙烯使酸性高锰酸钾褪色了。
高中化学_乙烯教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章第二节石油和煤重要的烃第一课时乙烯【学习目标】1、了解乙烯的用途与地位2、探究乙烯分子结构与性质3、深化“结构决定性质”思想，提高“迁移应用”的学习方法一、乙烯的物理性质乙烯是____色、__________味的气体，____溶于水，密度二、乙烯的结构【小组讨论探究】乙烯分子式为C2H4，根据碳的四价键理论，试着由乙烷球棍模型变出乙烯的球棍模型，尝试写出其结构式、结构简式、电子式【总结】乙烯分子的空间构型______________ 键角____________ 三、乙烯的化学性质请同学们观看乙烯性质的视频，填写下表并思考下列问题自学课本P69后2段，解决【问题组】1、简述反应机理：从键的断裂与生成角度分析乙烯与溴的反应过程，尝试用球棍模型表示反应过程，这类反应类型是什么？2、将上述过程用化学方程式表示，并思考此反应与取代反应有何不同？【迁移应用】1、乙烯（CH2=CH2）与H2在催化剂、加热条件下加成:2、乙烯（CH2=CH2）与HCl在催化剂、加热条件下加成3、乙烯（CH2=CH2）与H2O在催化剂、加热条件下加成【课堂检测】1、下列说法正确的是（双选）（）A．乙烯是无色无味，可用排水法和排空气法收集的气体B．乙烯分子中含有一个碳碳双键C．乙烯的结构简式为CH2CH2D．乙烯分子C、H原子个数之比是1:22、不能用于鉴别甲烷和乙烯的试剂是 ( )A.溴的四氯化碳溶液B.酸性高锰酸钾溶液C.氢氧化钠钠溶液D.溴水3、除去甲烷中混有乙烯，可依次将其通过下列哪组试剂的洗气瓶（）A.澄清石灰水，浓H2SO4B.溴水，浓H2SO4C.酸性高锰酸钾溶液，浓H2SO4D.浓H2SO4，酸性高锰酸钾溶液【课后巩固】1.鉴别乙烷和乙烯，可以使用下列哪种试剂（）A.氢氧化钠溶液B. 酸性KMnO4溶液C.氯气D. 足量H2（一定条件下）2.下列物质不可能是乙烯加成产物的是( )A．CH3CH3 B．CH3CHCl2 C．CH3CH2OH D．CH3CH2Br 3、可以用来鉴别甲烷和乙烯，还可以用来除去甲烷中乙烯的操作（）A.将混合气体通过盛有硫酸的洗气瓶B.将混合气体通过盛有足量溴水的洗气瓶C.将混合气体通过盛有水的洗气瓶D.将混合气体通过盛有澄清石灰水的洗气瓶4、下列物质能使溴水褪色的（双选）（）A.SO２B.CH3CH3C.C4H10D.C2H45、对比甲烷和乙烯的燃烧反应，下列叙述中正确的是（）A.二者燃烧时现象完全相同B.点燃前都应验纯C.二者燃烧时都有黑烟生成D.甲烷燃烧火焰呈淡蓝色，乙烯燃烧的火焰较明亮，并有大量黑烟生成6、下列各反应中属于加成反应的是（）A．CH4 + 2O2⑩CO2 + 2H2O B. CH2═CH2+H－OH → CH3—CH2OHC. CH4 + Cl2⑩CH3Cl + HClD. HCl+AgNO3=AgCl + HNO37.能证明乙烯分子里含有一个碳碳双键的事实是（）A.乙烯分子里碳氢原子个数比为1:2B.乙烯能使酸性KMnO4溶液褪色C.乙烯完全燃烧生成的CO2和H2O的物质的量相等D.乙烯容易与溴水发生加成反应，且1mol乙烯完全加成消耗1mol溴单质8、乙烯发生的下列反应中,不属于加成反应的是( )A. 与氢气反应生成乙烷B. 与水反应生成乙醇C. 与溴水反应使之退色D. 与氧气反应生成二氧化碳和水9、有机反应CH2=CH2能发生的反应有（）①氧化反应②加成反应③使溴水褪色④使高锰酸钾溶液褪色⑤加聚反应⑥燃烧反应A 、①②③④⑤⑥ B、①②③④⑤ C、③④⑤ D、④⑤⑥10、制取一氯乙烷最好采用的方法是( ) A 、乙烷和氯气反应 B.乙烯和氯气反应C.乙烯和氯化氢反应D.甲烷和氯气反应11、由乙烯(CH2==CH2)推测丙烯(CH2==CH—CH3)的结构或性质正确的是()A.不能使酸性KMnO4溶液退色B.能在空气中燃烧C.能使溴水退色D.与HCl在一定条件下加成只得到一种产物乙烯学情分析学生已经了解或掌握了甲烷、烷烃的结构和主要化学性质，以及烷烃在物理性质方面的递变规律，并在一定程度上初步学习了掌握了研究有机化合物的一般步骤和方法,对有机物结构与性质之间的关系，即以物质结构决定物质的性质的观点也有了初步的了解，所以本节课乙烯的化学性质很易接受，但结构决定性质的思想要实施有一定的难度。
乙烯教学反思
高一化学《乙烯》教学反思海南省文昌中学化学组王绥宁乙烯是学生学习有机化学以来第一次接触到的烯烃的代表物，乙烯分子结构中的碳碳双键决定了乙烯的化学性质，因此我在新课之前先给出信息，让学生解出乙烯的化学式。
并通过化学式结合价键规则推测乙烯的结构。
通过乙烯的结构推测其可能具有的物理和化学性质。
同时利用模型展示乙烯的球棍模型和比例模型，让学生感受一下键角、C原子与H原子的空间位置。
教师就可以顺利引出乙烯的分子式、电子式、结构式、结构简式、键角。
投影出球棍模型、比例模型、键角，教材在介绍乙烯的化学性质之前，首先介绍了乙烯的分子结构，然后通过三个现象明显的实验引出乙烯的化学性质，并着重通过加成反应体现结构与性质的辩证关系，不仅使学生对乙烯的性质留下了深刻的印象，也为继续学习烯烃以及它们的衍生物的性质奠定了一定的基础。
课堂中充分利用多媒体素材，利用动画展示微观的结构和变化，激发兴趣，突破难点，突出重点。
采用对比、探究的方法进行乙烯分子结构的教学，引导学生推断乙烯分子的组成，比乙烷分子少两个氢原子，在乙烷和乙烯分子中，碳原子都是四价的，那么乙烯分子中的碳原子与氢原子是怎样结合的呢？它们的电子式、结构式怎样写？通过学生讨论，能够得出乙烯分子间有两对共用电子对。
并通过课件演示弄清以下几个问题：1、乙烯为平面型结构，键角约为120度，2、乙烯分子中C=C双键键能比C—C键能大，但比C—C键能的2倍小，键长也比C—C键长短。
3、乙烯分子中C=C双键中的两个键是不同的。
关于乙烯化学性质的教学，重点在加成反应上，由于高中阶段不要求学生掌握加成反应的历程，在讲授烯烃和某些物质反应时，只能从形式上对加成反应进行分析，这就要求教师要充分利用多媒体课件素材，通过和不同物质的加成，领会原子的连接方式。
如将课件设计为如下形式：乙烯和溴水反应，乙烯和与氯化氢反应，乙烯跟水反应。
通过这些操作，让学生体会“哪里断哪里接”六个字的含义。
对于氧化反应，可引导学生和CH4进行对比，分析现象不同的原因；对于乙烯与高锰酸钾的反应，不宜给出反应的方程式，但要告诉学生产物转化往往会有CO2；对于聚合反应，可通过课件演示聚乙烯的形成过程，引导学生分析其反应的实质，从而深化对加成反应的理解。
乙烯教学反思
乙烯教学反思引言乙烯是一种重要的有机化合物，广泛应用于塑料、橡胶、纤维等领域。
在乙烯教学过程中，我深入反思了自己的教学方法和效果，总结了一些经验和教训，希望能够改进教学质量，提高学生的学习效果。
教学方法1. 系统化教学在乙烯教学中，我将知识点按照逻辑顺序进行系统化的讲解，以确保学生能够全面、深入地理解乙烯的结构、性质和应用。
我采用了多媒体教学辅助工具，展示了乙烯的3D结构模型和实验过程，帮助学生更好地理解和记忆相关知识。
2. 实践性教学除了理论知识的讲解，我还组织了实验课程，让学生亲自参与乙烯的制备和应用实验。
通过实践操作，学生能够更加深入地理解乙烯的制备原理和反应机制，并培养实验操作和数据处理的能力。
3. 互动式教学我注重与学生的互动，鼓励他们提问和讨论。
在课堂上，我提出问题，引导学生思考和回答，激发他们的学习兴趣和积极性。
我还鼓励学生进行小组合作，共同解决问题和完成任务，培养他们的团队合作和沟通能力。
教学效果1. 知识掌握通过课堂教学和实验操作，学生对乙烯的结构、性质和应用有了较为全面的了解。
他们能够正确描述乙烯的分子结构和键合特点，了解乙烯的物理性质和化学性质，并能够举例说明乙烯的应用领域和重要性。
2. 实践能力通过实验操作，学生掌握了乙烯的制备方法和实验技巧。
他们能够正确操作实验仪器，控制反应条件，安全地进行乙烯的制备实验，并能够准确记录实验数据和结果，进行数据分析和讨论。
3. 学习兴趣通过互动式教学和实践操作，学生对乙烯的学习兴趣得到了提高。
他们积极参与课堂讨论和实验操作，主动学习和探索乙烯的相关知识，增强了对化学学科的兴趣和热爱。
反思和改进1. 教学内容的深度和广度在今后的乙烯教学中，我会进一步提高教学内容的深度和广度。
除了讲解乙烯的基本知识，我还会介绍乙烯的最新研究进展和应用前景，引导学生进行更深入的学习和思考。
2. 学生参与度的提高尽管我在教学中注重了与学生的互动，但仍有部分学生参与度不高。
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高一化学《乙烯》教学反思
海南省文昌中学化学组王绥宁
乙烯是学生学习有机化学以来第一次接触到的烯烃的代表物，乙烯分子结构中的碳碳双键决定了乙烯的化学性质，因此我在新课之前先给出信息，让学生解出乙烯的化学式。
并通过化学式结合价键规则推测乙烯的结构。
通过乙烯的结构推测其可能具有的物理和化学性质。
同时利用模型展示乙烯的球棍模型和比例模型，让学生感受一下键角、C原子与H原子的空间位置。
教师就可以顺利引出乙烯的分子式、电子式、结构式、结构简式、键角。
投影出球棍模型、比例模型、键角，教材在介绍乙烯的化学性质之前，首先介绍了乙烯的分子结构，然后通过三个现象明显的实验引出乙烯的化学性质，并着重通过加成反应体现结构与性质的辩证关系，不仅使学生对乙烯的性质留下了深刻的印象，也为继续学习烯烃以及它们的衍生物的性质奠定了一定的基础。
课堂中充分利用多媒体素材，利用动画展示微观的结构和变化，激发兴趣，突破难点，突出重点。
采用对比、探究的方法进行乙烯分子结构的教学，引导学生推断乙烯分子的组成，比乙烷分子少两个氢原子，在乙烷和乙烯分子中，碳原子都是四价的，那么乙烯分子中的碳原子与氢原子是怎样结合的呢？它们的电子式、结构式怎样写？通过学生讨论，能够得出乙烯分子间有两对共用电子对。
并通过课件演示弄清以下几个问题：1、乙烯为平面型结构，键角约为120度，2、乙烯分子中C=C双键键能比C—C键能大，但比C—C键能的2倍小，键长也比C—C键长短。
3、乙烯分子中C=C双键中的两个键是不同的。
关于乙烯化学性质的教学，重点在加成反应上，由于高中阶段不要求学生掌握加成反应的历程，在讲授烯烃和某些物质反应时，只能从形式上对加成反应进行分析，这就要求教师要充分利用多媒体课件素材，通过和不同物质的加成，领会原子的连接方式。
如将课件设计为如下形式：乙烯和溴水反应，乙烯和与氯化氢反应，乙烯跟水反应。
通过这些操作，让学生体会“哪里断哪里接”六个字的含义。
对于氧化反应，可引导学生和CH4进行对比，分析现象不同的原因；对于乙烯与高锰酸钾的反应，不宜给出反应的方程式，但要告诉学生产物
转化往往会有CO2；对于聚合反应，可通过课件演示聚乙烯的形成过程，引导学生分析其反应的实质，从而深化对加成反应的理解。
当然教学过程也发现了许多问题，最突出的就是对课堂的驾驭能力还有待提高；一些探究性的问题不敢完全放手交给学生，对问题的探讨不能深入进行；另外在进行演示实验时对学生的要求不够明确，不能让学生带着问题进行试验，无法充分实现实验的目的。
这些方面在以后的教育教学中将逐步改进优化。
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