幼儿游戏心理与教育
幼儿园心理健康教育教案【优秀6篇】
幼儿园心理健康教育教案【优秀6篇】幼儿园心理健康教育教案篇一活动分析：小孩子，正处于自我意识发展的一个上升时期。
经过了一年的学习生活，学生体验到成长和荣誉，也会经历一些挫折和失败，因此，很多学生容易产生自我认识不全面，自我评价偏颇的现象，这对于儿童来说，是很不利的。
本次辅导活动，针对学生的这一现象，首先让学生看到我不行和我能行两个具体形象的对比，并引发讨论；然后通过各种方式让学生找到自己的长处和优点，赞扬自己，让学生体会到自己是能干的，能做好很多事情，从而培养自己的自信心。
活动目标：1、了解学生自我认识的程度，引导学生学会积极评价自我的方法。
2、帮助学生了解自己的长处和优势，并学会正确看待自己的优点和缺点。
3、通过活动引导学生树立自信心。
活动重点：帮助学生肯定自己积极的方面，引导学生充分发挥自身的长处。
活动难点：提高自我理解，自我评价的水平，增强学生前进的信心。
活动准备：1、了解学生自信的程度及学生的长处。
2、了解学生与学生之间的相处情况及看待同学优缺点的态度。
适合年级：二年级活动过程：一、课件导入：1、课前互动：瞧，大家的桌面整洁，书本摆放整齐，坐姿端正，精神抖擞。
（教师伸出大拇指）小朋友们，你真棒！看看同桌，他坐得怎么样你要怎样夸夸他（向同学伸出大拇指）某某，你真棒！听到表扬，心里高兴吗无论我们做什么，得到别人的表扬，我们心里肯定很高兴。
但也有很多时候，我们也会做得不好，会失败，当你失败的时候，你心里又会怎么想呢2、教师过渡语：有两位小朋友，一个叫我能行，还有一个叫我不行，我们一起来看看，他们是怎么样面对自己的成功与失败的。
3、角色扮演：《我能行和我不行》我能行：小朋友们，你们好，我的名字叫我能行。
我不行：小朋友们，你们好，我的名字叫我不行。
我能行：我是一个能干的小朋友，我朗读课文可棒了，经常得到同学的称赞；我会帮爸爸妈妈做家务，我会照顾邻居家的小弟弟；我还是一个很喜欢旅游的人，爬山，游泳，样样都难不倒我。
幼儿心理健康教育的内容
幼儿心理健康教育的内容
幼儿心理健康教育的内容包括以下几个方面：
1. 自我认知与情绪管理：帮助幼儿了解自己的情绪、需求和能力，学会表达自己的感受，并通过适当的方式管理情绪，例如通过绘画、游戏等方式表达情绪。
2. 培养积极态度与自信心：通过鼓励幼儿尝试新事物，并给予肯定和赞美，帮助他们建立积极的自我形象和自信心。
3. 培养社交能力：引导幼儿学会与他人进行有效沟通，包括倾听他人、表达自己的观点、学会与他人分享和合作等。
4. 培养问题解决能力：教导幼儿面对问题时要冷静思考，并尝试多种方法解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
5. 成功与失败的接受：引导幼儿学会接受成功和失败，并从中学习和成长，培养他们的逆境应对能力。
6. 培养良好的行为习惯：通过制定规则和奖惩机制，引导幼儿养成良好的行为习惯和道德价值观，例如尊重他人、分享和关心他人等。
7. 提供适宜的游戏与玩乐环境：通过提供丰富的游戏和玩乐环境，促进幼儿身心的发展和健康。
8. 家庭与学校的合作：家长和教师之间的紧密合作，共同关注
幼儿的心理健康问题，及时沟通和配合，为幼儿提供良好的心理支持。
幼儿园游戏教育的心理学基础
幼儿园游戏教育的心理学基础幼儿园游戏教育的心理学基础幼儿园游戏教育是一门心理学与教育学相结合的重要学科，它是通过幼儿游戏进行教育，培养幼儿心理、智力和身体上的发展，促进幼儿全面发展的一种教育活动。
游戏教育是幼儿教育中非常重要的一种教育方式，通过游戏教育可以提高幼儿的身体素质、智力和表现力等方面，而在实践中，幼儿园游戏教育也涉及到一些心理学的基础。
心理学是幼儿园游戏教育的基础，它通过对幼儿心理发展的研究，为幼儿园教育提供了理论支撑，同时衍生出了很多实践性的游戏教育方法。
以下是幼儿园游戏教育的心理学基础：1. 儿童认知发展的基础幼儿园游戏教育的核心是儿童认知发展，儿童认知发展是儿童逐渐获得思维能力的过程，主要包括儿童感知、记忆以及思维等方面的发展。
通过游戏教育，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察能力、理解能力和表现能力等。
2. 儿童情感发展的基础幼儿园游戏教育不仅仅是依赖游戏带动儿童认知发展，还涉及到儿童情感发展的基础。
儿童情感发展是指儿童经历生活事件和历程的过程中，逐渐意识到自己的情感并学会掌控和表达情感的过程。
通过游戏教育，可以培养幼儿的情感调节能力，让他们在游戏中学会表达自己的情感，促进儿童情感的发展和成熟。
3. 儿童社会发展的基础幼儿园游戏教育也是培养儿童社会发展的基础。
儿童社会发展是指儿童通过与他人互动和交往，逐渐形成自己的人格，意识到自己和他人的关系，学会合作、沟通和分享，以及逐渐形成自己的价值观和道德观念等。
通过游戏教育，可以为儿童提供一个与他人互动和交往的平台，帮助他们建立友情和亲情，了解他人的想法和感受，学会相互支持和共同成长。
4. 儿童注意力发展的基础幼儿园游戏教育还涉及到儿童注意力发展的基础。
儿童注意力发展是指儿童逐渐掌握对事物的注意力和集中力的过程。
通过游戏教育，可以帮助幼儿提高集中注意力的能力，增强记忆力和思维能力。
5. 儿童思维发展的基础幼儿园游戏教育是培养儿童思维发展的基础。
从游戏中学习——大班幼儿心理辅导教案
游戏在如今的社会中已经成为了一项文化的重要元素，尤其是在幼儿的日常生活中，游戏无疑是孩子们最喜欢做的事情之一。
经过多年的研究和实践，我们发现游戏对于幼儿的智力和心理发展具有非常重要的作用。
特别是在幼儿园的教学中，运用游戏中的心理学知识为幼儿进行心理辅导和教育已经成为越来越受关注的教学方式。
从游戏中学习，可以让孩子们在玩耍的同时学到更多的知识和技能，促进他们的全面发展。
在本篇文章中，我们将向大家介绍一套适用于大班幼儿的心理辅导教案，该教案运用游戏中的心理学知识，可以有效地帮助幼儿学习和发展。
一、游戏中的心理学知识1.五大人格因素五大人格因素是指在心理学中，人类的个性可以由五个基本特质来描述。
这五个特质分别是：（1）开放性（2）责任心（3）外向性（4）亲和性（5）神经质在游戏过程中，不同的游戏会呈现出不同的人格因素，因此游戏可以成为一个非常有趣的学习工具，帮助幼儿了解不同的人格特点。
2.情绪管理幼儿往往在情感表达方面存在一定的困难，很难表达自己的情绪。
因此，通过游戏等非正式的教学方式，幼儿可以在玩耍中积累良好的情感管理能力。
3.认知能力由于玩游戏时需要观察、想象和分析等多种认知活动，因此玩游戏可以有效地提高幼儿的认知能力和思维能力。
二、大班幼儿心理辅导教案根据上文所述的游戏中心理学知识，我们可以设计出一套适用于大班幼儿的心理辅导教案。
该教案包括三个核心教学环节：游戏设计、游戏过程和游戏反思。
1.游戏设计游戏设计是教学的核心，关键是要设计有趣和富有挑战性的游戏。
（1）带有五大人格因素的游戏设计在游戏设计中，可以融入五大人格因素，让幼儿在玩游戏的同时体验到不同的人格特点。
比如在外向性游戏中，可以设计一个“追逐”游戏。
在这个游戏中，幼儿需要和其他同学一起追逐一个目标。
这个游戏可以有效地锻炼幼儿的勇气和挑战精神，促进幼儿的外向性发展。
（2）情绪管理游戏设计在游戏设计中，可以针对幼儿的情感和行为开展情绪管理游戏，让他们在玩耍的过程中学会控制自己的情绪。
第七章 幼儿游戏心理与教育
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知识点1
游戏心理
而消极的挫折体验则可能破坏游戏的吸引力，不利于主体性的发挥和创 造性的发展。在这个意义上，一个活动是否是游戏，关健在于活动中的 游戏体验，而情绪体验则是其基本标志。 自我调控意味着游戏的主体自由性和规则制约性的有机统一。自由并不 排斤规则，在许多情境下，规则是自由的保证。但规则制约程度高低则 与游戏的自我调控程度的大小有着直接关联。一旦游戏完全受制于规则， 特别是外部行为规范限制了儿童的自由，那么游戏中的自主体验将下降， 甚至使游戏转化为非游戏活动;游戏之所以成为游戏，根本在于儿童能够 在整个活动中进行自我调控，一旦游戏过程失去自我控制，那么游戏将 沦落为一种自由散漫而毫无趣味的活动。另外，自我控制意味着活动受 目标的支配和导向。
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一、游戏的心理结构
游戏心理
1.心理主动性维度——游戏的认知特性 皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适 应上游戏的认知特性可以从自我导向、心理主动性和灵活性三方面进行 考察。 (1)自我导向。“自我导向”一词的意思指一个人的行动总是他想做什么 和要怎么做的结果，其反义词是“环境导向”。自我导向意味着儿童本 人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。自我导向在游戏过 程中主要反映在下列方面:游戏主题的持续性和稳定性、一项决定性行动 的时间长度、注意力集中程度、在与环境的相互作用中问题的解决程度、 对一项任务的兴趣、行为之间的连续性、活动结果的体验程度。
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知识点1
游戏心理
利维把假装理解为真实自我的消失，暂时接受一个想象的自我，即“现 实的暂时中断”。想象力的品质，也就是扮演活动构成了游戏的基本成 分。主要通过下列五个方面反映出游戏中假装的特性:创造性的大小、复 杂性的程度、与现实的关系、想象的广度和丰富性、想象的活力。 如果把游戏的认知心理和情感心理进行综合分析，我们可以发现游戏具 有一些共同的基本心理成分。 游戏的心理过程中主要有想象、动机(需要)、情感体验及自我调控。想 象是游戏的基本心理成分，任何游戏均在假想的情境中创造性地反映现 实或自我。无论是角色扮演，还是结构造型或物品替代均需要建立在一 定程度的想象之上。想象不仅构成了游戏兴趣的源泉，而且是创造性游 戏的基本条件。
幼儿园智慧游戏：互动教学与心理发展分析
幼儿园智慧游戏：互动教学与心理发展分析在幼儿园教育中，幼儿园智慧游戏作为一种新型教学手段备受关注。
幼儿园智慧游戏，是指利用先进的技术手段，结合幼儿身心发展规律，开发出的一种互动性较强、寓教于乐的教学游戏。
通过幼儿园智慧游戏，可以促进幼儿的学习兴趣和积极性，提高他们的认知能力和协作能力，也有利于促进幼儿的心理发展。
幼儿园智慧游戏具有互动性。
在传统的教学方式中，幼儿往往是被动地接受知识，缺乏互动和参与的机会。
而幼儿园智慧游戏可以打破这种单一的教学模式，通过多媒体技术，让幼儿在游戏中亲身参与，积极思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
幼儿园智慧游戏还可以促进幼儿之间的互动和交流，培养他们的合作意识和团队精神，在互动中实现知识的共享和交流。
幼儿园智慧游戏有利于提高幼儿的认知能力。
幼儿正处在认知发展的关键阶段，他们对外界事物的感知和认知能力不断在发展。
幼儿园智慧游戏可以通过多种方式呈现知识内容，激发幼儿的好奇心和求知欲，帮助他们积累知识、拓展思维。
在游戏中，幼儿可以通过操作虚拟世界，如模拟操纵交通工具、搭建城市等，来增进对真实世界的认识，提高空间感知能力和逻辑思维能力。
而且，幼儿园智慧游戏通常涵盖丰富的知识内容，例如语言、数学、科学等，可以提供多样的认知刺激，满足幼儿的个性化需求，从而全方位地促进幼儿的认知发展。
幼儿园智慧游戏对于心理发展也具有积极的作用。
通过幼儿园智慧游戏，幼儿不仅可以学到知识，还可以培养自身的情感情绪管理能力。
在游戏中，幼儿需要面对各种挑战和障碍，需要学会自我调节和克服困难。
这种过程可以让幼儿逐渐形成乐观、坚韧的心态，提高情绪管理和自我调适的能力。
部分幼儿园智慧游戏还可以为幼儿提供情感交流的空间，让他们在游戏中学会倾听、理解他人，培养良好的人际交往和交流能力。
在总结上述内容时，可以看出，幼儿园智慧游戏对幼儿的认知和心理发展有着重要的促进作用。
通过互动的教学方式，幼儿在游戏中可以积极学习，促进认知能力的发展；也可以培养良好的情感情绪管理能力，促进心理发展。
幼儿园心理健康教案(优秀7篇)
幼儿园心理健康教案(优秀7篇)幼儿园心理健康教育教案篇一活动目标：1、感受“笑、生气、哭”三种情绪并产生相应的体验。
2、积极探索情绪调节的方法，知道要保持积极的情绪。
3、体验帮助他人，与他人交流的快乐。
4、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。
5、让幼儿知道愉快有益于身体健康。
活动准备：音乐，笑、生气、哭的。
图片。
活动过程：一、歌曲导入1、唱拍手歌圆圈上入坐。
（帮助幼儿适应陌生的人和环境，拉近与教师的心理距离。
）2、师：刚刚我们唱歌的心情怎么样，开不开心？二、体验情绪今天我们班来了三位小客人，让我们掌声请他们出来吧。
1、介绍三个小客人。
（开门见山，马上吸引幼儿的注意力。
）2、你们有没有发现这三位小客人他们有什么不一样？3、让幼儿感受并学学开心、生气、难过时的表情，谈谈自己的情绪经验。
（让幼儿观察并对这三种情绪产生共鸣。
）三、情绪调节。
师：这三位客人他们遇到问题了，想请小朋友你们一起帮助他们，好吗？师：怎么帮助气宝宝、哭宝宝变成笑宝宝呢？（幼儿互相交流及与表演者的交流，教师及时记录方法，让幼儿产生自信心，体验帮助别人后的快乐。
）教师小结：他们都变成了笑宝宝，手拉手一起唱歌、玩游戏好开心。
四、角色表演。
1、请三位小朋友分别模仿扮演气宝宝、哭宝宝、笑宝宝，看看笑宝宝是怎么帮助气宝宝跟哭宝宝的。
2、分组扮演，看看你是怎么帮助别人的。
（体验帮助别人后的快乐）五、欢庆舞让幼儿集体伴随欢庆舞音乐跳舞做动作。
（活动在气氛高潮中结束。
）活动反思：活动是小班幼儿心理健康的一次尝试活动。
活动追随幼儿的经验和生活，解决孩子的实际问题而设计的。
通过有目的活动来进一步的了解幼儿，发现幼儿的差异和面临的问题；通过有目的的活动来寻找幼儿良好心理的培养和各领域目标的结合点。
从而发挥幼儿良好心理培养的增效作用。
通过活动发现了幼儿行为所反映的新线索与新内容，由此生成新的教学目标和内容，形成一系列的主题网络。
幼儿心理健康教育教案篇二活动目标：1、能够大胆地根据声音、表情图表达自己的情绪体验。
幼儿园童心乐园：游戏体验与儿童心理教育安排
幼儿园是孩子们开始接触社会的第一步，也是他们学习和成长的重要阶段。
在幼儿园中，游戏体验和儿童心理教育的安排是至关重要的。
通过游戏体验，幼儿可以在玩耍中学习，通过儿童心理教育的安排，幼儿们可以在快乐的氛围中得到健康的心理发展。
1. 游戏体验在幼儿园中的重要性在幼儿园中，游戏是幼儿们最喜爱的活动之一。
通过游戏，幼儿们可以模仿、实验、探索和发挥想象力，这些都是他们成长所需的重要能力。
游戏体验在幼儿园中的重要性不仅在于娱乐，更重要的是在于培养幼儿们的认知、社交和情感能力。
游戏体验是一种自主学习的方式，幼儿可以在玩耍中获得乐趣，并通过与周围环境的互动，培养自己的各种能力。
2. 儿童心理教育的安排在幼儿园中，儿童心理教育的安排是非常重要的。
幼儿正处于心理发展的关键阶段，在这个阶段他们需要得到健康的心理指导和教育。
幼儿园应该注重儿童心理教育的安排，包括培养幼儿们的情感表达能力、社交能力、自我认知能力等。
通过开展各种针对性的活动，比如情感教育课程、团队合作游戏等，可以帮助幼儿们建立自信心，培养积极乐观的心态，从而促进幼儿们心理健康的发展。
3. 游戏体验与儿童心理教育的结合游戏体验与儿童心理教育的结合是非常重要的。
在幼儿园中，可以通过游戏的方式来进行儿童心理教育，比如通过角色扮演游戏来培养幼儿们的表达能力和合作精神，通过团队合作游戏来培养幼儿们的社交能力和沟通能力等。
在游戏中，幼儿们可以体验到成功和失败，学会面对挑战和解决问题，这些都是他们一生受用的重要技能。
4. 我对幼儿园游戏体验与儿童心理教育的理解在我看来，幼儿园游戏体验与儿童心理教育的结合是非常有意义的。
通过游戏，幼儿可以在快乐的氛围中学习，通过与同伴的互动，培养各种能力。
而儿童心理教育的安排则可以帮助幼儿们建立健康的心理状态，为他们未来的发展打下良好的基础。
总结回顾：在幼儿园中，游戏体验与儿童心理教育的安排是不可分割的。
通过游戏，幼儿可以学习和成长，通过儿童心理教育的安排，幼儿可以得到健康的心理指导。
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知识点1 游戏心理
利维把假装理解为真实自我的消失，暂时接受一个想象的自我，即“现 实的暂时中断”。想象力的品质，也就是扮演活动构成了游戏的基本成 分。主要通过下列五个方面反映出游戏中假装的特性:创造性的大小、复 杂性的程度、与现实的关系、想象的广度和丰富性、想象的活力。
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知识点1 游戏心理
(2)灵活性。“灵活性”是游戏行为结构的一大特性游戏的灵活性使儿童 把所进行的各种活动连接起来，而不需要再学习新的内容。控制内部语 言是发展灵活性的一个重要条件。通过内部语言，儿童能把各种知识技 能迁移到同一游戏活动之中，不仅丰富了游戏的内容而且保持着游戏的 连续性和转换的自然性。游戏活动的灵活性主要表现在下列方面:以可行 的方式分析问题、游戏主题的变化、思维的稳定性、技能的熟练程度、 行动过程自我控制程度、转换的灵活性、迁移的广泛性。
(3)心理主动性。“心理主动性”可用“智能的首创性”或“思想上的首 创精
神”来代替。这一概念指儿童自发地采取行动倾向，不需要他人和环境 的鼓励或支持。心理主动性是指儿童注意到周围环境，往往接着就采取 行动，这意味着游戏是一种自发性活动。
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知识点1 游戏心理
在游戏活动中，心理主动性可以反映在下列方面:智能的首创性、方法的 计划性和系统性、活动的创造性、游戏内容的多样性、行动计划的完整 性、态度的严谨性、主动性层次的平衡性。
情绪体验似乎是游戏过程的产物，其实，游戏过程中儿童情绪体验的性 质往往决定了游戏过程的创造性、积极性和主动性。情绪体验对游戏活 动具有双重影响:积极的成功体验有助于游戏过程的灵活性和主体性的发 挥。
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知识点1 游戏心理
而消极的挫折体验则可能破坏游戏的吸引力，不利于主体性的发挥和创 造性的发展。在这个意义上，一个活动是否是游戏，关健在于活动中的 游戏体验，而情绪体验则是其基本标志。
2.活动强度维度—游戏的情感特性 利维(Levy, 1978年)和西欧的心理学家强调游戏的情感方面，重点放在
游戏动机上。利维主张从内在动机、内部控制能力和假装三个方面考察 游戏的情感特性，以此作为游戏行为强度的特征。 (1)内在动机。利维把内在动机定义为“产生于本人或活动本身参与活动 的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。”游戏行为是受内 在动机控制的行为，取决于儿童自我决策，这一点与认知维度中的“自 我导向”直接关联。
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知识点1 游戏心理
游戏活动中内在动机的强度可以从下列五个方面反映出来:探素的欲望、 游戏行为的持续时间、游戏行为的强度、游戏的娱乐程度、游戏行为的 坚持性。
(2)内部控制能力。罗特(Rotter, 1996年)首先提出“内部控制能力”这 一概念。就游戏而言，人们可以把“内部控制能力”解释为“个人控制 自己行动及其结果的程度”。在游戏中，内部控制能力可通过行为的自 由以及借助规则来控制和调节的程度表现出来。下列游戏特性与“内部 控制能力”密切相关:游戏活动的意向性、游戏策略的选择、游戏活动的 控制、游戏计划的处理或执行、成功的体验。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ上一页 下一页 返回
知识点1 游戏心理
正是游戏包容了想象，特别是创造性想象，使得游戏可能成为一种有效 的学习策略和创造教育的方法。
动机或需要是游戏的心理动力。一个活动之所以成为游戏，最为关健的 是活动的动机源于儿童的内驱力，即内在需要，而不是外界强制所为。 这种内源性的动机最为直接的表现就是儿童的游戏兴趣中心指向游戏过 程而非结果。这种直接的兴趣使得儿童在活动过程中极为投入，且获得 一种愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验反过来强化了游戏动机。
自我调控意味着游戏的主体自由性和规则制约性的有机统一。自由并不 排斤规则，在许多情境下，规则是自由的保证。但规则制约程度高低则 与游戏的自我调控程度的大小有着直接关联。一旦游戏完全受制于规则， 特别是外部行为规范限制了儿童的自由，那么游戏中的自主体验将下降， 甚至使游戏转化为非游戏活动;游戏之所以成为游戏，根本在于儿童能够 在整个活动中进行自我调控，一旦游戏过程失去自我控制，那么游戏将 沦落为一种自由散漫而毫无趣味的活动。另外，自我控制意味着活动受 目标的支配和导向。
如果把游戏的认知心理和情感心理进行综合分析，我们可以发现游戏具 有一些共同的基本心理成分。
游戏的心理过程中主要有想象、动机(需要)、情感体验及自我调控。想 象是游戏的基本心理成分，任何游戏均在假想的情境中创造性地反映现 实或自我。无论是角色扮演，还是结构造型或物品替代均需要建立在一 定程度的想象之上。想象不仅构成了游戏兴趣的源泉，而且是创造性游 戏的基本条件。
第七章 幼儿游戏心理与教育
1 知识点1 游戏心理 2 知识点2 儿童的游戏动机 3 知识点3 儿童游戏的发展历程 4 知识点4 幼儿游戏类型与指导
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第七章 幼儿游戏心理与教育
本章概述: 本章主要讲述了游戏心理的基本知识、儿童游戏的动机、游 戏的发展以及幼儿游戏类型与指导。通过本章的学习，使学生了解幼儿 游戏心理与教育的知识，为日后的学习打下基础。
教学目标: 1.了解游戏心理的基本知识。 2.理解儿童游戏的动机。 3.理解并掌握儿童游戏的发展以及幼儿游戏指导。
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知识点1 游戏心理
一、游戏的心理结构
1.心理主动性维度——游戏的认知特性 皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适
应上游戏的认知特性可以从自我导向、心理主动性和灵活性三方面进行 考察。 (1)自我导向。“自我导向”一词的意思指一个人的行动总是他想做什么 和要怎么做的结果，其反义词是“环境导向”。自我导向意味着儿童本 人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。自我导向在游戏过 程中主要反映在下列方面:游戏主题的持续性和稳定性、一项决定性行动 的时间长度、注意力集中程度、在与环境的相互作用中问题的解决程度、 对一项任务的兴趣、行为之间的连续性、活动结果的体验程度。