第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第一节 儿童游戏心理概述
第一节儿童游戏心理概述人们很容易发现，游戏是哺乳动物的普遍存在的行为。
而人类儿童的游戏除了生物学意义外，更有丰富的人类学的、心理学的、文化学的、社会学的意义。
因此，儿童游戏受到众多学科的关注。
在心理学领域里，可以说，有多少学派就有多少游戏理论。
一、儿童游戏心理的含义尽管有关游戏的论述很多，但是，由于对游戏本质特征的理解上存在明显分歧，仍然没有形成一个被广泛接受的定义。
在我国学术界，游戏通常是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
也有学者认为，本质上，游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。
心理学家侧重研究儿童游戏心理过程，倾向用心理学概念描述游戏特征。
诺伊曼（Neumann，1971）首次把不同的游戏现象的描述规则化为心理学概念，把游戏描述为具有各种方式和各种行为的过程。
游戏方式包括感觉运动、表达感情、口头和认知的方式；游戏运动包括探索、重复、复制和变换。
从心理学视角分析，游戏是多种心理成分参与并且以某种行为方式表现出来的复合性心理活动。
信息栏 4-4 两种主要游戏本质观游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
西方早期游戏理论主要受达尔文生物进化论思想的直接影响，从本能论理解游戏的本质。
德国教育家福禄培尔（F．W．A．Froebel）认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
英国心理学家斯宾塞(H．Spencer)认为游戏的动力源于剩余精力的发泄或运用，并从中获得满足。
美国心理学家霍尔(G．S．Hall)则从复演论的观点出发，将游戏视为种族进化过程在个体发展历程中的延续与再现。
游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
苏联心理学家和教育家从社会文化历史观理解游戏的本质。
心理学家维果茨基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。
第12章幼儿园各年龄班的班级管理ppt课件
4. 尽量争取家长与小学的配合
第 14 页
第十二章 幼儿园各年龄班的班级管理
二、幼儿园大班的班级管理
（二）大班幼儿的生活常规管理
1.生活常规管理的内容 1.晨间活动 2.进餐常规 3.睡眠常规 4.盥洗常规 5.排便常规 6.喝水常规 7.行为习惯 8.安全意识
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2.生活常规管理的方法 （1）在活动中有计划、有目的地引导 （2）鼓励和帮助幼儿形成良好的自我意识
第十二章 幼儿园各年龄班的班级管理
二、幼儿园大班的班级管理
（三）大班幼儿的教育常规管理
1.教育常规管理的内容 （1）健康领域 （2）语言领域 （3）社会领域 （4）科学领域 （5）艺术领域
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（二）混龄班的不足 1.对教师的要求较高 2.容易造成幼儿能力培养的偏差
第十二C章ONCLU幼SI儿ON园P各AG年E 龄班的班级管理
小 节 第 1页9 页
本章小结
在幼儿园小班的管理中，帮助幼儿完成良好的入园适应并建立初步的生活常规是重点。教师可以通过细致 入微的入户指导、丰富多样的教学活动、温馨细致的环境创设，同时与家长共同配合，让幼儿从家庭生活逐渐 适应幼儿园的集体生活。对小班的教师来说，取得幼儿的喜爱与信任是管理工作的重要环节。
第十二章 幼儿园各年龄班的班级管理
学 前 教 第 育1 页
第十二章 幼儿园各年龄班的班级管 理
精品课件
第十二C章ONTEN幼TS儿P园AG各E 年龄班的班级管理
目 录 第 页2 页
第一节 幼儿园小班的管理 第二节 幼儿园中班的管理 第三节 幼儿园大班的管理 第四节 幼儿园混龄班的管理
第十二TR章ANSIT幼IO儿N园PA各G年E 龄班的班级管理
幼儿园游戏的特点
第十二章第一节幼儿园游戏的特点幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点：一、游戏时间固定园外游戏没有固定时间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。
而园内游戏作为教育内容的一部分被有目的、有计划的安排在一定时间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性。
二、游戏环境的教育性托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。
家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。
托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。
游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。
教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。
三、伙伴关系的稳定性现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟，缺乏童趣；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体特征。
这些都不利于儿童社会性的发展。
因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。
四、教育者的指导性在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上干扰和阻碍儿童游戏的发展。
《幼儿心理学》课件第十二章幼儿的社会性
家园沟通
教师和家长应保持密切沟通，及时交流幼儿的行为表现和进步情况， 共同调整干预策略。
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榜样示范法在亲社会行为培养中应用
成人榜样示范
01
家长、教师等成人应以身作则，通过自身行为为幼儿树立正面
榜样。
同伴榜样示范
02
及时发现和表扬表现出亲社会行为的幼儿，让其成为其他幼儿
的榜样。
文学、影视作品中的榜样示范
03
利用适合幼儿的文学、影视作品，引导幼儿学习和模仿其中的
亲社会行为。
情境模拟训练提高实际操作能力
《幼儿心理学》课件第十二章幼儿 的社会性
目 录
• 幼儿社会性概述 • 家庭环境对幼儿社会性影响 • 幼儿园环境对幼儿社会性影响 • 幼儿自我意识与情绪管理能力培养 • 幼儿亲社会行为培养途径和方法 • 幼儿攻击性行为预防与干预策略
01 幼儿社会性概述
社会性定义与特点
社会性定义
社会性是指个体在与社会环境交互作用中，表现出来的一系列社会行为和社会 情感，以及在这些行为情感中形成的自我认知、人际关系、社会适应等方面的 能力。
幼儿园因素
幼儿园是幼儿接触的第一个小社会，其中的师幼关系、同 伴关系、教育环境等都会对幼儿的社会性发展产生影响。
社会文化因素
不同的社会文化背景下，幼儿的社会性发展也会呈现出不 同的特点，如文化背景、社会习俗等都会对幼儿的社会行 为、情感表达等产生影响。
幼儿自身因素
幼儿的性格、气质、认知能力等也会对其社会性发展产生 影响，如性格开朗的幼儿更容易与他人建立良好的人际关 系。
攻击性行为产生原因分析
幼儿心理学概述
幼儿心理学概述第一章幼儿心理学概述第一节幼儿心理学研究的对象和意义学前心理学是研究学前期（0--6、7岁）儿童心理发展规律与特点的科学。
幼儿（3-6、7岁）第二节幼儿心理发展的基本理论一、幼儿心理发展的动力1、一般认为，在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和原有心理水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。
2、游戏是幼儿的主导活动，对幼儿来说，游戏活动就是其心理发展的最重要基础。
3、幼儿教育实践证明：在教育过程中过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼儿园有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展。
二、遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用1、遗传是心理发展的必要物质前提—遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在通过素质影响幼儿的智力和性格的发展。
良好的素质是幼儿心理发展的优越基础，素质的缺陷是幼儿心理发展的巨大障碍。
遗传因素不仅影响幼儿的智力和特殊能力的发展，而且还影响幼儿性格的发展。
2、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定性作用—社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。
（决定作用）3、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用—社会生活条件在幼儿心理发展中的决定作用，通常是通过教育来实现的。
原因: a、教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。
b、教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，克服其他不利因素，促使幼儿此能力更好地发展。
C、幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。
三、儿童心理发展的年龄阶段性1、儿童心理年龄特征在一定社会和教育条件下，在儿童发展的不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
年龄阶段的时间有长有短，各个阶段间既是互相连续的，又是有区别的。
2、儿童年龄特征的稳定性和可变性理由：随着各种条件的不同，儿童年龄特征在一定范围或程度内可以发生变化，但这些变化又是有限制的。
儿童游戏活动的心理学理论
儿童游戏活动的心理学理论(一)儿童思维能力、认知能力的发展与游戏活动儿童思维是在作为个体的儿童与其感知觉到的周围事物的交互活动中产生和发展起来的。
儿童日益提升着的活动水平(生理的、认知的和社会心理的)及其整合能力进步，构成了儿童思维发展的现实基础。
儿童思维发展的基本特征是其自身演进中的连续过渡性。
这具体表现为:(1)当婴儿由依赖性生理活动转变为独立性生理活动之后，便开始了由无条件反射向初级条件反射的过渡。
作为条件反射中间环节的神经通路，即暂时神经联系是在大脑皮层上接通的。
“儿童的最初暂时神经联系的建立，就是他们心理现象的发生，这标志着作为个体的心理、思维、意识的最原始的状态。
”①这种以条件反射方式建立起来的思维原始状态，就是皮亚杰所谓的“感觉动作思维”。
尽管条件反射机能活动的意识性很低，但它却是思维产生的前提条件。
在感觉动作思维阶段，儿童不仅感觉到事物，而且发展为从整体上知觉到事物，即儿童在事物主要特征不变时，总可能把对象知觉为同一事物。
这种知觉常性为儿童头脑中形成形象、表象提供了条件，而感知觉通过知觉常性内化为表象，则形成了思维的感性基础。
(2)当幼儿由丰富的感知觉内化为表象的同时，便开始了由感觉动作思维向具体形象思维的过渡。
这种过渡是同儿童感知觉机能的进一步发展和知识经验的相对贫乏相联系的。
幼儿在感性活动基础上，已能把事物的形象、信号稳定地贮存在头脑中，对事物外部联系和关系进行联想性“思考”。
这种对对象形象的简单联想和最初的认知间接性，是儿童创造性思维萌生的一个重要标志。
(3)当儿童的语言及其功能获得表现时，儿童思维也就获得了自己的物质外壳和工具，因而也揭开了从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的序幕。
儿童语言的产生和发展成为儿童活动质里提升的巨大力t，因而也成为儿童思维的间接性、概括性和对自我行动的调节性发展的有力杠杆。
儿童思维的这一次过渡性发展，也明显地改变着言语与行动的关系，行动的目的性和计划性大大地增强了，思维的创造性因素也跟着增加了。
幼儿游戏心理活动2课时
从前，有一个脾气很坏的男孩，他的爸爸给了他一袋钉子，告诉他， 每次发脾气或者跟别人吵架以后，就在院子的篱笆上钉一颗钉子。第一天， 男孩钉了37颗钉子。以后的日子里，他慢慢学着控制自己的脾气，每天钉 的钉子逐渐减少了。他发现，控制自己的脾气实际上比钉钉子要容易得多。 终于有一天，一颗钉子都没有钉，他高兴地把这件事告诉了爸爸。 爸爸说：“从今以后，如果你一天都没有发脾气，就可以从篱笆上拔 掉一颗钉子。”日子一天一天过去，最后，篱笆上的钉子被全部拔光了。 爸爸带他来到篱笆边，对他说：“儿子，你做得很好，可是，看看篱笆上 的钉孔吧，这些洞永远也不可能恢复原来的样子了，就像你和一个人吵架，
第二讲结束 谢谢
他总算有了钱，但身体孱弱。然而，他总是忘不了自己是个穷汉，有
着失败的意识。他不想用换脑得来的钱相应的建立一种新生活，而不断地 把钱浪费在无用的投资里，应了“老鼠不留隔夜食”这句老话。 钱不久便挥霍殆尽，他又变成原来的穷汉。然而，由于他无忧无虑， 换脑时带来的疾病也不知不觉地消失了，他又像以前那样有了一副健康的
表情特征
非游戏的表情特征 游戏的表情特征
愤 怒
哭
厌 烦 无 聊
茫 然 发 呆
专 注 认 真
平 和 轻 松
微 笑
嬉 笑
夸 张 变 形
大 笑
动作特征
探索类动作
动 作 特 征
象征类动作
嬉戏类动作
角色扮演特征
机能性角色
角 色 扮
互补性角色
演
特 征
虚幻性角色
语言特征
伙伴之间的交际性语言
语 言 特 征
角色之间的交际性语言
（一）如何设置游戏环境 （二）如何指导幼儿游戏
（一）如何设置游戏环境
学前儿童社会性的发展
从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势； 幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
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二、影响学前儿童攻击性行为的因素
（一）父母的惩罚 （二）榜样 （三）强化 （四）挫折
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第七节 学前期独生子女社会性的发展
态度上期望的总称。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提 的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才 能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
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性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的 社会期望。
男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活和社 会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受 成人影响、教育的结果。男女儿童通过对同姓别 长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为 模式，即性别行为。
差异（3~6、7岁） （三）出现明显的个性差异
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三、影响学前儿童亲社会行为的因素
（一）社会生活环境
社会环境、电视媒介
（二）儿童日常生活环境
家庭、同伴
（三）移情
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第六节 学前儿童攻击性行为的发展
一、学前儿童攻击性行为发展的特点
攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行 为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性最大的特点就是目的性。
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（一）攻击性行为的种类
言语攻击与生理性攻击 工具性攻击与敌意性攻击 可接受的攻击与不可接受的攻击 反应性攻击与主动性攻击
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• 4合作游戏 • 儿童在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法，
活动有组织，有分工。并能意识和遵守规则。 • 常见于5岁以上
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 需要指出的是： • 因为个体差异的存在，每个从独自游戏发展到合
作游戏所经过的时间可能不一样。 • 后一阶段的游戏水平，总包含着前一阶段的游戏
孩子便开始能够从事最初的想象游戏。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 象征性游戏在幼儿期达到明显的高峰。 • 在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“替代物”，
以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿 望反映出来。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 象征性游戏中“替代物”的变化，体现了幼儿游戏中 抽象性与概括性的发展，表现出以下一些特点：
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 研究指出：练习性游戏在1-2．5岁时最为典型， 约占其自由活动一半以上，随着年龄的增长，练 习性游戏出现的频率随之降低，至6、7岁时只占 全部游戏的六分之一左右。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 2象征性游戏 • 出现时间：第二年，特别是一岁半左右 • 特点：依靠象征来思维的能力开始展现，此时的
建造“公园”、“博物馆”、“医院”等。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 有研究显示：建构游戏也是幼儿期最普遍的游戏形 式，小班幼儿的建构游戏约占其全部活动的41％， 而大班幼儿的建构游戏则占其所有活动的51％。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 4规则游戏 • 指具有明确规则且必须完全遵守的带有竞赛性质
有表现出性别上的差别。 • 但是一过3岁，到了4、5岁时，男孩和女孩在游戏
方式上的差异就很大了。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 从玩具上来看： • 男孩：偏好交通工具、积木、建构性玩具以及身
着不同服装的人物，如军人、黑猫警长等，他们 花在这些方面的时间一般也比女孩为多。 • 女孩：偏好于人物模型、家俱、动物模型等，花 在这些方面的时间也较男孩为多。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 游戏 • 游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，“生活即
游戏，游戏即生活。” ——美国教育家杜威
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行 动探索周围世界的一种积极活动。
• 幼儿心理的发展，主要是在游戏活动中完成的。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 在游戏类型 • 男孩：喜欢比较激烈的游戏，如运动性游戏、军
事游戏、玩沙游戏、骑三轮车等。 • 女孩：喜欢比较安静的游戏，倾向于用口语而非
身体去与别人进行接触，如模仿、绘画、手工、 绣布包、荡秋千、玩偶人等。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 游戏对幼儿心理发展的价值 • 游戏是幼儿期的主导活动。游戏不但给幼儿带来
第一节：幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
那些被人遗忘的游戏
——纪念80后的童年
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
的活动。 • 它开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在
幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• (三)从游戏行为的内在关系来看，幼儿游戏一般可 划分为五个阶段
• 1未分化型 • 2累积型 • 3连续型 • 4分节型 • 5统一型
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 游戏的性别差异 • 一般来说，在2岁以内，男孩和女孩在游戏上还没
乐趣，而且也是培育幼儿走向健康人格发展的一 种方法。游戏给幼儿多方面的体验，从而影响到 他们心理的各个方面、各个层次的发展。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• (一)适应幼儿心理发展的需要 • 游戏是解决身心发展矛盾的最好形式
的存在，即使有其他幼儿在附近，他们也都是独 自地玩着自己的玩具，不理会他人在玩什么。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 2平行游戏 • 平行漩戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独
做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流(包 括口头语言的沟通和身体语言的交流)。 • 这种游戏在2～3岁时常见，是孩子们初步学习社 交的机会。
水平。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• (二)从幼儿认知能力的发展来看，可将幼儿游戏分 为四种：练习性游戏、象征性游戏、建构游戏和 规则游戏。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 1练习性游戏 • 指孩子为获得某种愉快体验而单纯重复某种活动
或动作。这种游戏又称为功能游戏、感觉运动游 戏，开始于出生后的4～6月，是延续至婴儿、托 儿期的最初的游戏形式。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 3．联合游戏 • 联合游戏是指幼儿和同伴一起玩游戏，谈论共同
的活动，但是没有分工，也没有围绕具体目标的 共同活动，各人根据自己的愿望进行游戏。 • 这种游戏多见于3～4岁。
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 幼儿游戏的发展 • (一)从幼儿社会性行为的发展来看，可将幼儿游戏
的发展分成四个阶段，即独自游戏、平行游戏、 联合游戏和合作游戏
第十二章第一节幼儿游戏活动心理
• 1独自游戏 • 独自游戏是指幼儿只会单独地玩，学步期或其前
后的婴幼儿通常以这种方式进行游戏。 • 这阶段的婴幼儿以自我为中心，不大察觉其他人
最初，幼儿使用与实物相似的替代物。 到中班时，幼儿开始使用与实物相似性较低的替
代物。 到了幼儿晚期，幼儿在游戏中开始表现出脱离实
游戏 • 建构游戏：综合了操作性和象征性因素。 • 低年龄儿童多反映具体的事物，如用积木搭建“房
子”，用凳子拼成一辆“公共汽车”等； • 年长些的儿童则更多地反映比较抽象的概念，如