游戏活动与幼儿心理健康
幼儿园心理健康教育与游戏教育结合
幼儿园心理健康教育与游戏教育结合幼儿园阶段是孩子成长和发展的重要时期，也是引导和培养孩子心理健康的关键时期。
幼儿园心理健康教育与游戏教育结合，可以帮助幼儿更好地发展自己的身心健康，提高自我认知和情感管理能力，增强人际交往能力，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园心理健康教育的基本内容与方法1. 认知教育通过幼儿园心理健康教育课程，幼儿可以学习到一些与自己情感状态相关的基本知识，例如什么是情感、情感与行为之间的关系、如何感受自己的情绪等。
同时，在幼儿学习过程中老师还会引导幼儿通过感官体验的方式认识自己的情感状态，例如当幼儿感到快乐时，可以让他们用愉快的表情和声音来表达自己的快乐情绪。
当幼儿感到不开心时，可以让他们身体放松，深呼吸等方式缓解负面情绪。
2. 行为管理教育幼儿园阶段孩子的行为管理尤为重要，因为这个时期的孩子大多情绪起伏比较大，有些孩子会出现情绪失控的现象。
为了帮助幼儿更好地掌控自己的行为，幼儿园可以在具体行动上展开教育。
例如，通过游戏让幼儿学会规则、约束和自我控制，引导幼儿学会分析自己的行为，明确正确的行为和不正确的行为等方式来培养孩子良好的行为习惯。
3. 社交教育社交教育是幼儿园心理健康教育中比较重要的一种，因为幼儿园阶段的孩子正处在人际交往和社会适应能力的关键时期。
在幼儿园中，老师可以通过集体活动、交际游戏等方式，来引导幼儿建立积极的人际交往关系，培养幼儿的人际交往能力。
二、游戏教育的基本内容与方法1. 模仿游戏幼儿在模仿游戏中可以学会大量的语言和行为技能，这些技能在儿童早期进行学习是尤为重要的。
在模仿游戏中，老师可以引导幼儿学会分享、合作、社交等技能。
2. 角色扮演游戏角色扮演游戏对于幼儿的发展有着很大的帮助，通过角色扮演幼儿可以表现出他们的真实感情、生活经验、想象力和创造力，这有助于幼儿建立自我身份和自我认知，提高幼儿的思维能力。
3. 自主探索游戏自主探索游戏是帮助幼儿发展自信和能力的一种方法，在这类游戏教育中，老师可以为幼儿提供一些玩具或活动用具，让他们自主选择、自由玩耍，充分发挥创造力和想象力，培养幼儿独立思考和解决问题的能力。
球类游戏活动中促进小班幼儿心理健康
球类游戏作为幼儿喜爱的体育游戏之一,对幼儿身心的健康发展具有重要意义。
然而由于小班幼儿生理、心理特点，有很多因素都将影响幼儿心理的健康发展。
为了小班幼儿健康心理的发展，在幼儿园球类游戏活动中教师要注重个体差异，创设良好的活动环境，坚持以促进幼儿心理健康发展为原则，对幼儿组织球类游戏。
一、在球类游戏活动中影响幼儿心理健康的因素在幼儿园球类游戏活动中影响幼儿心理健康的因素有很多，这些因素相互作用，不仅关系着活动能否顺利进行，对幼儿心理发展也有着一定的影响。
在开展幼儿园球类游戏活动的过程中我归纳其中的因素有以下几点：（一）幼儿的体能状况幼儿的体能既有共性又有个别差异性。
根据小班幼儿普遍的身体状况能够达到的要求，幼儿能够进行简单的抛接球、滚球和踢球等。
由于幼儿的身体发育状况存在一定的个体差异，那些身体活动能力较强，体质较佳的幼儿，一般能够独立完成更多的动作。
比如有部分孩子能够投准球，有部分孩子能够踢进球，容易形成自我肯定的概念，因而经常表现出主动、积极的态度，相反那些动作迟钝、身体活动能力较差的幼儿，在球类游戏活动中常常会遭受失败，例如：有个别幼儿无法接住球等。
因而，他们会产生自我否定的倾向，表现得有些消极、退缩。
由此可见幼儿自身的体能状况是影响因素之一。
（二）教师对待活动的态度教师对待活动的态度分为两方面，一方面是教师对活动的重视程度，另一方面是教师在活动中对待幼儿成败的态度。
教师对活动的重视程度，决定了活动的准备工作是否到位、活动时教师的精神面貌等。
也间接影响了幼儿参与游戏的积极性、活动开展的有效性。
态度积极的教师材料准备充分，能充分地考虑到活动中幼儿的反馈，能根据情况改变策略以调动幼儿情绪，能做好反思及时修正。
这样的教师才能够激发幼儿玩球的兴趣，增强幼儿的自信心，促使幼儿在活动中获得成功的体验。
相反，则容易使幼儿在活动中情绪消极。
（三）活动开展环境的创设活动环境分为物质环境和心理环境。
物质环境包括场地的大小、材料的准备情况等多个方面，良好的活动环境能够让幼儿充分展示自己，易于教师进一步地引导幼儿的创造性。
论幼儿游戏与幼儿身心健康的发展
论幼儿游戏与幼儿身心健康的发展幼儿期是一个孩子身心发展的重要阶段，幼儿时期的游戏是促进身心健康发展的重要方式之一。
幼儿时期的游戏不仅能够促进身体的发展，还可以培养孩子的社会能力和认知能力，对孩子的身心健康具有重要的影响。
本文将从幼儿游戏与幼儿身体健康、幼儿游戏与幼儿心理健康、幼儿游戏与幼儿社交能力三个方面进行论述。
一、幼儿游戏与幼儿身体健康在幼儿期，孩子的身体处于快速发育的阶段，体能活动是孩子们最喜爱的游戏。
通过各种体能活动的游戏，孩子们可以锻炼自己的身体素质，提高身体协调性和灵活性。
比如跑步、跳跃、爬山等游戏可以促进孩子的肌肉发育，提高孩子的体能水平；而奔跑、躲闪等游戏可以提高孩子的反应能力和灵敏性。
幼儿时期的游戏还有助于培养孩子的动作协调能力和平衡能力，比如走钢丝、跳绳等游戏可以提高孩子的平衡能力，跳舞、做操等游戏可以锻炼孩子的协调性。
通过各种体能活动的游戏，可以有效促进幼儿的身体素质和身体功能的发展，增强幼儿的身体健康。
在幼儿时期，孩子的心理发展也处于关键阶段，幼儿游戏对于促进孩子的心理健康非常重要。
幼儿时期的游戏不仅可以促进孩子的情感发展，还可以促进孩子的认知发展和语言发展。
比如角色扮演游戏可以帮助孩子认识和表达各种情感，分辨善恶、正误，培养孩子的同理心和沟通能力；益智游戏可以锻炼孩子的逻辑思维能力和创造力，提高孩子的认知水平；语言游戏可以促进孩子的语言表达能力和语言理解能力，培养孩子的语言感知和表达能力。
适当的游戏可以促进幼儿的情感、认知和语言能力的发展，对于促进幼儿的心理健康非常有益。
在幼儿时期，孩子们开始逐渐接触社会，社交能力的培养变得尤为重要。
而游戏是幼儿社交的重要途径之一。
通过游戏，孩子可以认识新朋友，培养友谊，学会与他人合作、分享和竞争；通过参与角色扮演游戏，孩子可以模仿社会角色，学会尊重他人、理解他人、与他人合作；通过玩耍、交谈等游戏，孩子可以学会与他人沟通、交流和表达。
适当的游戏可以促进幼儿的社交技能、社交意识和合作精神的培养，对于促进幼儿的社交能力非常有益。
幼儿园教研活动记录：如何通过游戏和体验活动促进幼儿的心理健康和合作能力？
幼儿园教研活动记录：如何通过游戏和体验活动促进幼儿的心理健康和合作能力？活动背景在幼儿园教育中，培养幼儿的心理健康和合作能力是一项重要任务。
游戏和体验活动被认为是培养幼儿这些能力的有效方式之一。
因此，为了探讨如何通过游戏和体验活动促进幼儿的心理健康和合作能力，我们开展了一次教研活动。
活动目标本次教研活动的目标是：1.了解游戏和体验活动对幼儿心理健康的促进作用；2.探索游戏和体验活动对幼儿合作能力的培养效果；3.分享有效的游戏和体验活动案例。
活动内容1. 活动准备我们小组共有5名教师，根据专业领域的不同，每人负责筹备一个游戏和体验活动案例。
在活动开始前的两天，我们一起商讨活动内容，并准备好所需材料和道具。
2. 活动实施在活动当天，我们按照预定的计划逐个进行活动。
案例1: 感觉探索游戏活动目的：通过感官体验，帮助幼儿发展感知能力和情绪调控能力。
活动内容：设置不同的感觉体验区，如触摸区、嗅觉区、听觉区等，让幼儿亲身参与体验，并与他人分享感受。
案例2: 团队合作拼图活动目的：培养幼儿的合作能力和沟通能力。
活动内容：将一幅大拼图分成若干小块，每个小组只能拿到其中一块，通过合作和沟通，完成整幅拼图的组合。
在活动过程中鼓励幼儿互相协助、倾听他人的意见。
案例3: 角色扮演游戏活动目的：培养幼儿的自信心和表达能力。
活动内容：设立不同角色的扮演区，如医生、老师、消防员等，幼儿可以选择自己感兴趣的角色进行扮演。
在扮演过程中，鼓励幼儿表达自己的观点和情感。
3. 活动总结活动结束后，我们进行了总结和讨论。
通过本次活动的实施，我们发现游戏和体验活动对幼儿的心理健康和合作能力有一定的促进作用。
感觉探索游戏帮助幼儿更好地感知和控制自己的情绪，团队合作拼图激发了幼儿之间的合作意识，而角色扮演游戏则促进了幼儿的自信心和表达能力。
结论通过游戏和体验活动，教师可以在幼儿园教育中有效促进幼儿的心理健康和合作能力的培养。
为了取得更好的效果，教师需要仔细设计活动内容，激发幼儿的积极参与和思考，并合理引导幼儿与他人的互动和合作。
幼儿园教研活动记录：如何通过游戏和体验活动促进幼儿的心理健康和自我控制能力？
幼儿园教研活动记录：如何通过游戏和体验活动促进幼儿的心理健康和自我控制能力？引言幼儿的心理健康和自我控制能力对于其整个成长过程至关重要。
为了有效促进幼儿的心理健康和自我控制能力的发展，我们在幼儿园教研活动中探索了如何通过游戏和体验活动来培养和提升幼儿的心理健康和自我控制能力。
本文将详细介绍我们的教研活动记录与结果。
活动内容游戏活动：情绪认知和管理我们设计了一系列情绪认知和管理的游戏活动，旨在帮助幼儿学会识别自己的情绪，理解情绪的起因，以及掌握一些情绪管理技巧。
活动包括以下几个环节： 1. 情绪卡片匹配：我们准备了一些情绪卡片，幼儿需要根据卡片上的表情，选择正确的情绪名称。
通过这个游戏，幼儿能够学会识别和表达自己的情绪。
2. 情绪展示剧场：幼儿围成圆圈，每个幼儿轮流进入“情绪展示剧场”，通过表演和模仿不同的情绪表达，让其他幼儿猜测表演者的情绪。
这个活动可以帮助幼儿理解他人情绪，并培养同理心。
3. 情绪口袋：我们给每个幼儿准备了一个小布袋，幼儿可以在里面放入代表不同情绪的卡片。
当幼儿感到某种情绪时，可以选择将相应的卡片放入口袋，并与老师或其他幼儿分享。
这个活动帮助幼儿学会用言语和非言语的方式表达情绪，同时也培养了解决问题的能力。
体验活动：行为控制和自我约束为了帮助幼儿提高自我控制能力，我们设计了一系列行为控制和自我约束的体验活动。
这些活动旨在培养幼儿的自律性和自我控制能力。
1. 线路迷宫：我们在幼儿园内设置了一条迷宫，幼儿需要在规定时间内按照指定的路线通过迷宫，不允许走错路。
这个活动可以帮助幼儿提高注意力和集中力，同时也锻炼了他们的规则遵守能力。
2. 糖果分享游戏：我们给每个幼儿发放一定数量的糖果，要求他们在不知道老师会给予多少奖励的前提下，自行选择是立即享用糖果，还是等待一段时间后与其他幼儿分享。
通过这个活动，幼儿学会延迟满足的能力，并培养了合作和分享的意识。
3. 停不下来的音乐：我们播放一段音乐，幼儿需要在音乐停止时立即停止动作。
关于亲子游戏活动对幼儿心理健康发展的作用
关于亲子游戏活动对幼儿心理健康发展的作用亲子游戏是一种促进亲子关系良性发展的游戏，有助于为幼儿营造温馨的成长氛围，有益于幼儿心理的健康发展。
亲子游戏是学前教育的重要组成部分，不仅能增进幼儿和家长的感情，还能培养幼儿的社会性关系，促进幼儿适应能力的发展。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，亲子游戏活动是学前教育阶段的重要载体，是促进幼儿身心健康发展的重要力量。
本文阐述了亲子游戏活动的作用和价值，提出了家园共育模式，以期促进家长积极参与幼儿的成长和教育过程，为幼儿的成长助力。
亲子游戏活动是幼儿园众多游戏活动中的一种特殊游戏形式，需要幼儿家长的参与，需要家长和幼儿之间相互配合、共同完成游戏任务。
亲子游戏活动不仅能锻炼幼儿的智能和体能，还有助于培养幼儿形成健全人格，促进幼儿心理的健康发展。
通过亲子游戏活动，家长能更深刻、全面地认识幼儿，了解幼儿在幼儿园中的学习成长情况，意识到自身在幼儿教育中的重要作用，从而为幼儿营造和谐、轻松、自由的家庭生活氛围。
家长是幼儿的第一任教师，幼儿教育包括幼儿园教育和家庭教育。
家长要清楚自身的责任，与幼儿教师相互配合，共同完成幼儿教育的目标。
亲子游戏活动是家园共育的实践途径，不仅能培养家长的主人翁意识、引导家长积极配合幼儿园的教育工作，还能帮助幼儿养成良好的生活习惯，为幼儿心理健康成长奠定坚实的基础。
（一）以幼儿为中心在幼儿园教育工作中，教师要以幼儿为中心，合理安排亲子游戏活动的内容，从幼儿的角度出发，尊重幼儿的天性，挖掘幼儿的潜能，锻炼幼儿的想象力和创造力，组织幼儿进行丰富多彩的游戏活动。
以笔者所在幼儿园为例，在接触手工制品之后，幼儿对手工制作产生了浓厚的兴趣。
笔者所在幼儿园以手工制作为主题，设计了不同主题的亲子游戏活动，鼓励幼儿亲自动手制作自己感兴趣的动物、植物、生活用品等，引導幼儿通过绘画、折纸、剪纸、拼贴、捏橡皮泥等方式进行创作，充分释放了幼儿的天性，锻炼了幼儿的动手操作能力。
游戏与幼儿心理健康
游戏与幼儿心理健康游戏对幼儿的心理健康有着重要的影响。
游戏不仅能够促进幼儿的身体健康发展，还可以在情感、认知以及社交方面发挥积极作用。
游戏对幼儿的身体健康有着直接的影响。
适当的游戏能够帮助幼儿锻炼身体，增强体质。
户外游戏可以让幼儿充分运动，增强肌肉力量和身体协调性。
而且，适度运动还能够提高幼儿的免疫力，预防疾病的发生。
游戏对幼儿的情感发展有着显著的影响。
游戏是孩子表达情感的主要方式之一。
通过游戏，幼儿可以体验各种情境，并通过角色扮演来表达自己的情感。
在游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，展现不同的情感，如快乐、愤怒、恐惧等。
这样的体验可以帮助幼儿学会控制自己的情绪，并增强情绪表达的能力。
游戏也是幼儿建立情感联系和应对情感问题的重要途径。
游戏对幼儿的认知发展有着深远的影响。
游戏能够培养幼儿的观察力、注意力和记忆力。
通过玩乐高积木，幼儿可以培养空间想象力和手眼协调能力。
通过玩益智游戏，幼儿可以提高问题解决能力和逻辑思维能力。
游戏还可以帮助幼儿认识和学习社会规则，并培养其合作和竞争意识。
游戏对幼儿的社交发展也起着重要的推动作用。
幼儿通过游戏与其他儿童互动，学习与他人合作、分享和妥协。
通过与他人进行角色扮演，幼儿可以理解和接纳不同的观点，培养人际交往的能力。
游戏还能够帮助幼儿建立和维护友谊关系，提升社交技巧。
游戏也有一些潜在的风险，需要家长和教育者的关注。
过度沉迷游戏可能会导致幼儿对其他重要活动的兴趣减退，影响学习和社交。
家长和教育者应该对游戏的时间和内容进行适度的控制。
游戏对幼儿的心理健康有着积极的影响。
适当的游戏可以促进幼儿的身体健康、情感发展、认知能力和社交能力。
家长和教育者应该为幼儿提供丰富多样的游戏机会，并合理引导他们的游戏行为，以促进其全面健康发展。
在游戏活动中培养幼儿心理健康
在游戏活动中培养幼儿心理健康摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教师在教学过程中应主动转变教学方法和教学理念，以适应社会时代的快速发展，同时基于幼儿的天性，大力应用游戏活动辅助教学，锻炼幼儿能力、激发幼儿意识，促进幼儿心理健康的发展。
本文就游戏活动中培养幼儿心理健康展开深入探讨。
关键词：游戏活动幼儿心理健康培养一、转变教育思想，提高游戏教育重视程度幼儿游戏同其他教学阶段的游戏活动不同，幼儿游戏着重于开发幼儿的智力，具有具体性、趣味性和教育性，是一种蕴含独特性质的游戏活动，能够代替或补充实际教学中的不足，可以很好的激发幼儿兴趣、积极性、自主性和创造性。
此外，教师应明确游戏不仅仅是一种娱乐性的游戏，其更主要的在于同幼儿教育有机结合后所产生的价值和作用。
通过幼儿游戏，幼儿能够加强感知与实践能力，还能够激发幼儿在日后成长中必不可少的合作意识、团队意识、创新意识、协商意识等，对于幼儿身心健康发展的促进作用是十分巨大的。
因此，幼儿教师要积极转变教育思想，正视幼儿游戏不可忽视的重要作用，有效利用游戏来促进幼儿的心理健康发展。
二、依据幼儿特点，开展多样多元游戏活动基于幼儿年龄差异，幼儿园一般会分为大班、中班和小班三个教育阶段，小班幼儿对外界的感知更多体现在器官接触所带来的直观感受；中班幼儿能够明确一些指令要求，并有意识的去模仿和学习；大班幼儿意识相对成熟，能够在教师的指导下去区分对错，同时这个阶段也是有效衔接的重要阶段，一般在大班幼儿教学中教师会更重视对幼儿生活和学习习惯的培养，以及涉猎一部分简单的学科基础知识。
因此，在幼儿教学中，教师应明确区分、格外重视，依据幼儿不同年龄段的特点，辅以不同形式的游戏教学活动，如“找图片”就可以适用于小班教学，着重锻炼幼儿的记忆能力和对量词的初步认识；如“钓瓶子”适用于中班教学，着重培养幼儿动作的准确性和协调性；如“丢沙包”适用于大班教学，着重培养幼儿的反应能力和身体素质等。
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游戏活动与幼儿心理健康
心理健康从理论上来说就是指指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
我们国家在心理健康这一领域起步比较晚，相对来说是一门新课程。
对这个领域我们需要从认识、了解到关注、重视的转变过程。
对于幼儿心理健康的研究更是一个被人遗忘的角落。
幼儿心理健康的含义指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。
良好的心理状态表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。
孩子在幼儿园的时间相对要比呆在家里的时间长得多，因此在幼儿园生活中教师应更多的关注、调节孩子的心理健康。
幼儿园一日生活包括教育活动、生活活动和游戏活动，其中游戏活动在孩子的日常生活中起到非常重要的作用。
因为孩子在幼儿园的大多数时间都是在游戏中度过的，不论是教育活动还是生活活动都可以通过游戏的形式开展。
游戏是孩子们最喜爱的活动，游戏活动不仅能帮助幼儿提高各方面的能力，还反映了幼儿各个方面的的发展现况。
游戏活动在调节幼儿心理健康方面也起到了举足轻重的作用。
著名心理学家皮亚杰根据儿童认知发展的阶段，将儿童游戏分为三个阶段：练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏。
我们可以在这些游戏中调节幼儿的心理健康。
前苏联教育学家阿尔金说“游戏是儿童心理健康的维生素”。
现代社会家长和教师不管关注幼儿的身体健康，满足他们的生理需要，更多关注的是幼儿的心理健康。
如何观察、发现幼儿的心理出现异常并及时的进行调解指导，游戏活动是教师发现幼儿心理问题、调整幼儿心理健康最直接、最有效的方法；游戏活动比起说教、家访、调查、问卷等形式更为方便快捷。
因为游戏活动幼儿每天都在进行，教师可以利用游戏活动进行长期有效地观察、干预来调节幼儿的心理。
今年是自我工作以来第一次带小班，相对大班孩子来说，小班孩子年龄小、自我反思能力相对大班孩子差很多、表达能力更是有限。
心理有了问题以后没办法像大班孩子那样用语言表达自己的内心想法，不能很好的于老师进行沟通交流，因此游戏对小班孩子来说是最好表达心理需求、排解心理问题的媒介。
孩子通过游戏来自我疏导、
环节焦虑、失落，获得欲望的满足。
孩子通过游戏不自觉地将心理的问题表现在老师面前，老师可以通过细心观察来发现问题、解决问题。
游戏引导的方式可以是教师创设的游戏活动、采用专业的游戏手段（区角游戏）、亲子游戏等多种引导方式。
案例一：我们三月份来了一个新小朋友，他刚来时一句话也不说，老师说什么他都能按照去做，但他从不主动说话，时间一长我发现他一个朋友也没有，自己一个人玩玩具，从不跟小朋友打招呼；每天都会因为不告诉老师而尿湿裤子、洗湿袖子。
多次的说教、叮嘱他都还在一次次的尿湿、洗湿；后来通过一个月的观察，我发现他其实有时想说话，可是不知道该怎么说甚至不知道该怎样表达交流。
根据他的这种情况我组织了一个“找朋友”的游戏，让他参与其中，孩子们在音乐找朋友的歌声中自由的舞蹈，找到朋友后必须和好朋友打招呼拥抱一下，刚开始小朋友走到他面前，他头都不敢抬，小朋友和他拉手拥抱他也是红着脸不说话，我走到他面前和他拉手边唱边带着他跳，慢慢的放松下来后，他跟我说了一声“你好”我表扬了他，让他在游戏中向其他小朋友打招呼，渐渐地他开始向一个、两个小朋友问好，融入了游戏当中，融入了集体。
慢慢的早上来了他开始问好，洗手不会挽袖子会找老师帮忙了，上厕所知道告诉老师了，游戏活动是会主动找小朋友玩，与小朋友分享他的小粘贴、玩具。
案例二：角区活动中一个小男孩总被小朋友告状“老师，他抢我的玩具”“老师，他抓我、拽我”问他半天他也说不出来。
后来在角区活动中，我观察他原来他希望和向朋友分享他的作品，可是没人理他于是就出现了以上的一幕幕，于是我组织了一个“作品大比拼”的游戏当孩子们玩出了作品，就请他向小朋友们介绍并教会其他小朋友，这个游戏在满足他表达欲望的同时还教会了孩子们许多玩具的新玩法，真是一举两得。
案例三：一次角区活动时，孩子在娃娃家和搭建区里声音很大而且不好好进行搭建和表演，反而，模仿老师弹琴，上课、做操，有的孩子还在模仿动画片里的对白，使得其它角区的孩子们也开始蠢蠢欲动，于是我将娃娃家改成了“苹果剧场”孩子们可以在里面表演自己想要表演的角色自由组织内容表演，这样是游戏活动开展的有声有色，而且也满足了孩子的心理需要。
案例四：角区游戏苹果剧场游戏孩子们都喜欢玩，可是有的孩子却总争着抢着都想演爸爸、妈妈不愿扮演孩子，为此经常会争吵起来，
而且互不相让，后来通过老师的调节孩子们学会了轮流表演，原来孩子想要当爸爸妈妈是因为他们经常约束孩子他们通过这个游戏进行自我发泄，
游戏活动是老师了解孩子、关注孩子心理活动的一个重要途径，有的孩子在日常生活中和教育活动中表现的并不是那么显眼，因为老师面对的是一个群体，而在游戏活动中老师对孩子的掌控度低，教师相对而言面对的是单一的个体，老师可以对某个幼儿进行长期、细致的观察，获得最直接最及时的资料，在游戏戏中分析孩子的心理问题。
对孩子心理健康的调节可以通过游戏的方式也称为游戏疗法，游戏疗法可以分为：团体游戏治疗、单独游戏治疗、音乐游戏治疗。
游戏活动能够缓解幼儿紧张的情绪促进幼儿意志力的发展，它为幼儿营造了一个宽松的环境，使幼儿紧张的情绪放松下来，游戏中慢慢的表现自我，从而排解孩子心理问题。
游戏满足了幼儿社会交往的需要，著名的教育思想家约翰.洛克认为，人生的幸福就是健康的精神赋予健康的身体，二者缺一不可；游戏恰恰为幼儿学习社会交往的技能提供了一种有效的途径。
案例二中通过游戏活动满足了孩子的表现欲望，使他想要表现自我的想法得到展示，孩子在游戏活动中将自己看到的、听到的以及自己的主观愿望或要求转换成语言，希望得到他人的欣赏，在游戏中他们有机会获得满足，从而达到孩子情感、语言与交往上的平衡。
其实在幼儿独自游戏中，他们常会边想边玩边说，这些语言中有模仿，也有了孩子自己的经验，需要的是给孩子一个游戏的空间。
缓解了掌握了与他人沟通的技能，学会了交往的能力是自己的行为和思想更符合社会的规范性，
案例三则告诉我们老师要弯下身来，倾听孩子的心声，满足他们的心理需要，善于发现他们想的做的，并提供游戏平台让他们进行换位思考。
弗洛伊德曾经这样描述游戏的特点：“每一个游戏时的儿童就像一位想象力丰富的作家，在那里他创造了他自己的世界，更准确的说，他安排了那个世界的事物并按照他更加喜欢的方式去指挥它。
”案例四则反映了孩子们渴望自由自在，不想总受约束，想要在游戏中进行一种宣泄，排解，在游戏中表达了他们平时用语言所不能表达的感受；或者是害怕遭到教师或家长的批评的感受。
因此老师也作出了相应的调整，使孩子们在游戏中调节了消极情感也培养了规则意识。
游戏活动通过它自身的感染力能培养大胆活泼的性格，能够促进语言表达能力，提供社会交往机会，克服孩子以自我为中心的的现象，形成规则意识，发展孩子的成就感和自信心，游戏活动在幼儿心理发展中起着很重要的作用，但让游戏起到作用的是我们的老师，因此老师们要做有心人。