背影1

《背影》教学设计【教材分析】《背影》是朱自清先生叙事散文的代表作，作者在文中主要叙述了与父亲在浦口车站分别的情景。

作者在文中并没有运用华丽的辞藻和过多的表现手法，只是采用平易近人的词语真实地再现了父亲的背影。

本文以“背景“为线索贯穿全篇，表现了父子之间真挚的感情。

这是一篇抒写父子之间真挚感情的名篇。

【学情分析】现在的孩子被认为是“抱大的一代“，他们生活在父母的怀抱中，虽享受幸福，却往往体会不到幸福。

因此学习本文可以引导学生体会父母的关爱，对学生进行感恩教育。

【教学目标】知识与能力：1、有感情地朗读课文，揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。

2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

过程与方法：自主学习，小组合作探究，点拨法情感态度与价值观：学习体会本文父子的深挚感情，领悟父母的关爱，学会关爱父母。

增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

【教学重点】：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。

【教学难点】：通过比较阅读，学习传神的细节描写。

【教学方法】本文是一篇平易近人但感情真挚的散文，因此必须首先让学生读懂本文，体会本文。

所以教师示范朗读必不可少。

或者运用多媒体进行示范。

学生可以在听示范朗读后，小组内进行朗读，互相指出不足与优点，共同提高。

【教学课时】：一课时【教学流程】：一、创设情境，导入新课。

播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。

在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。

是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。

今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。

]二、简介作者，激发兴趣。

1、学生交流作者资料。

2、师生共同交流所搜集的作者资料。

朱自清，中国散文家，诗人。

字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。

1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。

著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。

]三、整体感知，感受亲情。

过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。

他成功地描述了“父爱”这个主题。

现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。

她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。

文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

1、言行中看父亲速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。

（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：父亲劝我嘱咐茶房亲自送我忙讲价钱拣定座位嘱托茶房为子买橘远行回头惦记儿孙）[设计意图：“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。

”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。

这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。

]过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。

在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？2、感动中谈父爱学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。

3. 细节中悟父爱（1）仔细品味“为子买橘”，在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？明确：（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生。

(2) 配乐齐读,在音乐声中让全班同学得到熏陶,感悟父爱。

（轻音乐：《月光》）（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。

这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。

于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。

作者流泪了，我们也是。

）[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。

”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。

]四、赏读课文，理解亲情。

1、感受中看儿子面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。

2、变化中谈儿子出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化？（学生读句子，自由发言。

教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。

）3、美读中悟儿子美读文章结尾部分，学生配乐读。

（轻音乐：《奇迹》）[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。

在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。

学生已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。

] 过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。

“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。

看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。

你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

五、敞开心扉，释放亲情。

请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。

（可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗……）[设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平；在作品展示过程中，教师积极地鼓励，让学生充分体验成功的快乐。

]师总结：难以忘记，凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣难以忘记，远行时你那不经意的回头更难以忘记，买橘时你那蹒跚的背影……同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

[设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。

]六、迁移训练，内化亲情。

以“父爱”为题，写一个片段。

（要求：注意细节描写的运用。

）[设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。

]教学反思我在教朱自清的名篇《背影》一课时，决定尝试一下“探究性学习”的理念和思路。

我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读。

希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。

然而，这堂课并没有取得意想中的效果。

许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。

受到这次打击，我对探究性学习产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有能力自助探究吗？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入。

其实，文学家、作家与普通人的不同，也许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考。

而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。

由此，我认识到，要让学生开展探究性学习，不是凭空就可以一上来就做的。

探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。

只有在这个基础上、在这个平台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究。