【教育资料】苏教版六年级语文下册： 《螳螂捕蝉》教学实录三
六年级下册语文教学实录10《螳螂捕蝉》苏教版
《螳螂捕蝉》教学实录执教内容：螳螂捕蝉。
六三班实录者：师：你们认识我吗？谁来问问？生：请问你叫什么名字？师：我姓王，名粉林。
是米粉的粉。
为什么叫粉林？大胆的想像。
生：你长得很英俊。
师：我还是第一次听到这个赞美的词。
小时候长得很白，粉嫩粉嫩的。
所以叫粉林。
还有什么想法？生：你为什么来这里上课？师：因为喜欢你们学校，喜欢六（3）班的同学，所以来你们这里来上一课。
师：预习了吧？生字会写了吗？课文读熟了吗？生：好。
师：今天我们继续学习第十课，齐读课题生：螳螂捕蝉。
师：读了课题，想到后面半句是什么？生：黄雀在后。
师：其实这也是个寓言故事，谁知道这个寓言故事？生：这个故事告诉我们，不能只知道眼前利益，要有长远打算。
生：不能只知道眼前利益，还要注意身后的隐患。
师：很好。
这是由一个寓言故事引出的一个历史故事。
拿出本子，看你们预习的怎么样？默写词语。
（出示拼音，学生根据拼音写词语）。
生：诸侯禀报乘虚而入祸患固执恍然大悟师：出示词语，自己订正。
指名读，生：读词语师：很好，我们一起读一遍。
生：齐读。
师：你能不能根据这些词语，把这个故事复述一遍。
给你一分钟时间准备，打开书，自己先试着说说，可以说出声音来。
生：自由练习。
师：两个要求：1、说清楚起因经过结果。
2、这六个词尽量用，但不一定全用上。
生：虽然成功的希望很大，但其他国家乘虚而入，后果不堪设想，吴王说谁劝说，就处死谁。
生：有一个孩子，在花园里等了三个早晨，终于被吴王发现了，吴王问他，这个孩子把吴王引导了自己设计好的故事里，懂得了……。
师：你说的很好，谁来简要的说说。
生：少年巧妙地用另一个故事，让吴王打消了攻打楚国的念头。
师：讲了两个主要人物：少年吴王。
大臣劝说，吴王下了死命令。
少年巧妙运用了一个故事，让吴王改变了想法。
这是一个什么样的故事呢？让我们一起来看看，这个故事到底有多大神奇的力量。
这个故事在文中的哪几小节？生：9——11小节。
师：请大家一起来读读这几个小节，看大家的注意力是否集中？出示文中叙述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事段落。
《螳螂捕蝉》教学实录
《螳螂捕蝉》教学实录《螳螂捕蝉》教学实录钟键小老师：谢谢大家地推荐！今天，我们先来抛砖引玉.开始上课.阅读了大家地预习单，我们发现大家理解了几个有意思地词语，我们设计了三道抢答题（课件出示词语），请大家抢答.“悲鸣”地意思是——抢答开始！生：“悲鸣”就是悲惨地呜叫.小老师：回答正确.“三旦”地意思是——抢答开始！生：“三旦”地意思是三天早晨.小老师：回答正确.“谏”地意思是——生：“谏”就是劝说.小老师：回答正确.大家还了解了文章地内容和道理.关于内容，我们综合了林泽祥、张进西、邱子仪等同学地好语言，做了这样地归纳，请读——（出示内容概括）生：（齐）吴王欲伐荆，下死命令不准劝阻.少年借《螳螂捕蝉》地故事巧妙劝吴王，吴王恍然大悟，乃罢其兵.小老师：关于揭示地道理，我们选了王云灏同学地做代表（课件出示），请读.生：（齐）考虑某个问题或者处理某件事情时，要深思熟虑，考虑后果，三思而后行，不能像古文里地蝉、螳螂和黄雀，只顾眼前利益，而不思考后患是什么.小老师：这篇文言文很好懂，好像已经没有更多地学习价值了.但是，大家都发现，虽然文章内容好懂，但文章地句子不好读.于是，我们想，读好文中地句子不就是价值吗？小老师：好多同学认为文中地句子难读，我们借助译文，研究出了停顿（课件出示句子）.谁来读第一句？请黄轶之同学读.生：舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦.小老师：读得真不错.请坐.谁来读下一句呢？请陈可舟同学.生：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也.小老师：借助译文，研究出停顿，读好了句子，这就是学习地一种价值.请大家一起读这两个句子.小老师：少年劝阻吴王地方法很巧妙.结合大家地预习，我们研究出了停顿.现在，我们就来赛读这番劝阻地话、、请大家自由组合，练读少年讲地这番话，一会儿看谁地朗读能够打动吴王分钟地准备时间！（课件出示要求）我们邀请钟老师和所有听课地老师当评委.如果被打动了，请老师们说“善哉”.大家开始准备吧.（生自由组合练读）小老师：时间到，请大家回到座位上.小老师：请翟晋仪这组先读.生：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也.此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也.钟老师：听课地老师们没说“善哉”，谁来点评？生：我觉得句中有许多应该停顿地地方翟晋仪他们没有停顿.我们要超越！（读）“园中有树……此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也.”听课老师：善哉.小老师：只有少数老师说了“善哉”，谁再来超越他们？生：我们认为有些地方是该停顿，但应该是音断而气不断.（读）“园中有树……此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也.”听课老师：善哉.小老师：恭喜，成功！有一个地方还需要改进.蝉站在高高地树上开心地唱歌，饮着纯洁地露水，那是快乐地，幸福地.蝉在享乐之时，却没有想到危险正在步步逼近，所以我认为应该这样读——（声情并茂地范读：蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也.）不同地动物，不同地动作，活灵活现地情景，全在这文字中间.这就是文言文地简洁传神之美！播放一段音乐，我们一起来读.（出示课文配图，音乐起.）钟老师：（对小老师）小余老师，我要先打断一下.（对全体学生）刚才大家在点评时，更多局限在某一个地方该不该停顿，该怎么停顿.我们地小余老师（指小老师）也有一番点评，你们觉得他地点评和你们地点评不同在哪里？生：他点评读地时候不但注意文字背后地故事，还注意情感，而我们点评地只是注意有没有停顿，有没有节奏.钟老师：哦，所以，我们不仅要读出节奏，读出停顿，更重要地是通过我们朗读地节奏、停顿，要展现文字背后地、就像小余老师说地动作、感觉，读出画面感.刚才听课地老师们非常给面子，说了“善哉”.那现在，小余老师，我有个建议，能不能让我们所有地人再试一试，从动作、感受上再琢磨一下，读得和你一样好，行不行？小老师：好！可以小组内再配合练读.（生分组合作练读）小老师：请李佳蔚这组.生：“园中有树……此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也.”小老师：你们觉得你们地优点在哪里呢？生：把三句话连起来读了.小老师：可不可以说得再详细一点？生：把三个小动物地不同之处都读了出来.小老师：谁再来超越？陈珑澈，你来读.生：我先点评一下，他们把每个小动物地不同都读了出来，但是读得很快，没有把那种紧张感读出来.一种小动物马上要吃掉另一种小动物，是很紧张地.我们来读.“园中有树……此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也.”小老师：恭喜，成功！送一段音乐，我们一起来读.（出示课文配图，播放音乐，学生齐读这段.）小老师（小结）：少年（板书：少年）巧借蝉、螳螂、黄雀它们之间地食物链关系（板书：蝉一螳螂一黄雀），讲了一个有趣地故事（板书：有趣地故事），打动了吴王，真是聪明！小老师：少年是聪明地，但是少年地智慧不仅仅表现在他讲地故事里.请大家看这个句子（课件出示），你会发现少年劝阻吴王地地方是“后园”（“后园”变红），劝阻地时间是早晨（“旦”变红）.在叶垚辛同学地预习中，我们读到他独具慧眼发现地问题.请叶垚辛来说一下你地问题.叶垚辛：为什么少年不在朝堂上给吴王说这番话呢？小老师：我们把问题扩展了一下，变成了：为什么少年不在朝堂上说，而要在清晨、在后园里劝阻吴王？（板书：清晨？后园？）再看“怀丸操弹”“露沾其衣”这两个细节大家有问题吗？（生没有反应）小老师：我还有一个问题：为什么少年要怀丸操弹，还露沾其衣呢？（板书：怀丸操弹？）两个问题请选择一个，联系上下文，联系生活，先独立思考做批注分钟，再在伙伴间交流.开始吧.（生自学并且互相交流）小老师：时间到，请停！请大家回到座位上.谁先对第一个问题谈看法？生：我们派了两个代表综合大家地意见.少年不在朝堂上说是因为，在朝堂上说，吴王会很没有面子，万一吴王一下子就把他斩了呢？. 生：有地大臣可能也不想打仗，少年那样说，他们也会听明白，但他们为了博得吴王地喜爱，可能会说：“好烦哪，他又违背您地意愿.”这样，少年就有可能会被斩了.同时，在朝堂上吴王听那么多大臣启奏，一定听得很疲惫，少年再一说，吴王如果听不明白，也很有可能把他斩了.小老师：说得很好.少年选择了合适地地点.生：是因为后园是个非常有雅兴地地方，吴王听了那些话不会大发雷霆.生：文中说“有少孺子者欲谏不敢”，“敢有谏者死”.如果在朝堂上说，吴王会十分没有面子，必定非常愤怒，少年就会被斩.生：我补充.如果在朝堂上说，就不好引用《螳螂捕蝉》地故事了.小老师：嗯，少年选择了合适地时间.张证涵，你们说.生：在后园说，有这些事物，就是真实地.吴王看到这一切，就会相信这是真地，就会明白这个道理，就会接受这个建议.生：联系生活来看，朝堂上有很多文武大臣，吴王如果听了少年地话，马上同意罢兵，文武大臣就会觉得吴王说话不算数，吴王就会在他们面前失去威信.小老师：说得很好！早晨地花园，空气清新，鸟语花香.此情此景，人在其中，心情愉悦，愿意聆听，神清气爽，也愿意思考.少年选择了合适地时间、合适地地点（板书：合适地时间，合适地地点）劝阻吴王，真是聪明！小老师：谁来对第二个问题谈看法？生：怀丸操弹，露沾其衣，是为了引起吴王地注意.生：一日之计在于晨.早晨，吴王头脑清晰，就更容易明白事理.“怀丸操弹”还有一个意思，少年把吴王比喻成黄雀，“荆”就是螳螂，吴王想伐荆，就是想捕捉螳螂，但是他没有注意到，他后面还有个“弹弓”，随时可以把他打下来.小老师：怀丸操弹，准备巧妙（板书：巧妙准备），打湿了衣服，引起了吴王地好奇和探问.少年顺水推舟劝阻，真是聪明！钟老师：这少年有了好计谋，又选择了说话地好时机，真是大智慧！正因为有了大智慧，所以少年才有了大勇敢！所谓：“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧！”小老师：少年大智大勇，一番话打动了吴王.当初吴王决定攻打楚同时，读——生：（齐）敢有谏者死！小老师：而吴王最后却是——读.生：（齐）“善哉！”乃罢其兵.小老师：吴王改变了想法，我们觉得他是个明君.请大家想想，当吴王听完了《螳螂捕蝉》地故事后决定放弃攻打楚国，他当时心里是怎么想地？现在给大家提供一幅春秋各国形势图（课件出示），帮助大家思考吴王地想法.大家想好后就在书上地插图旁写下来吧.（生合作讨论、练写）小老师：谁先当吴王，说说自己地想法？（请一位同学上台）你现在就是吴王，我们都是大臣.在朝堂上你给大臣们解释罢兵地原因，你说地话就是你地想法，请说吧.生：我决定……小老师：打断一下，在古代，大王是要向大臣们问好地，要说“爱卿们，请平身”.生：爱卿们，请平身.我决定不攻打楚国了.如果我们去攻打楚国，越国就会乘机带兵攻打我们，而我们兵力有限，想抵抗都没有办法，我国就会灭亡.所以，我决定不攻打楚国了.小老师：大王圣明呀，圣明！谁再来当吴王？生：各位爱卿平身.经过冉三慎重考虑，我决定不攻打楚国了.要攻打楚国就得翻过几座山，花大量地人力物力，就会国力空虚，或许还得向别国借钱.边境也会不稳定，越国就会乘虚而入，直接攻打我国.况且，楚国是春秋五霸之一，我们不一定能打赢楚国，如果越、楚两边夹击，我们势必就会灭亡.所以，我决定不攻打楚国了.小老师：说得好！最后一个吴王，谁来？生：各位爱卿平身.我决定不攻打楚国了.我们攻打楚国，周内地兵力就会减少.如果楚国联合我们周边地国家一起攻打我们，我们就面临亡国地危险.小老师：是呀，不可攻打.大王圣明！小老师：大家又笑了.开始笑，是因为少年故事讲得好；现在笑，是因为吴王听完故事，会思考.一个是大智大勇地侍从，一个是明智地君王，真是善哉！下面请钟老师讲几句话．，钟老师：刚才，在前面你们赛读时钟老师出现了一次.其实，在后面地讨论中，我也想出现，但是我发现，你们能想到地，远远超越我所想到地.我依然还记得，在上周调查要上哪篇文章时，有三分之二地同学选择了《瑞恩地井》，觉得这篇文章和我们地生活那么接近，最能展示我们班地实力，有三分之一地同学选择了《螳螂捕蝉》，认为这是中华语言文字地瑰宝，应该学习.我们最终多数服从少数，选择了这篇占文.古文真地很难学，可是，大家课前就已经把它读通读顺了.在今天地课堂上，我们全力演绎地是对这个文本地掌握.在读后点评地时候，第二次比第一次更好，没有停留在节奏上，而更多地是探究了文字背后地秘密.我们学古文就应该和学现代文一样，要去琢磨、想象文字背后地形象感、画面感，要有人情人境地意蕴感，这样你地心灵才会有撞击感.现在看到板书，你们觉得这个文本给我们最大地启发是什么？生：少年选择了合适地时间、合适地地点，做了巧妙地准备才去劝说吴王.钟老师：对了，这个对我们地生活影响是很大地.有了好地计谋还不行，还要思考怎么样说别人才乐于接受.这个故事给了我们形象生动地启发.提意见和建议是要讲究艺术性地，在什么时候、什么地方讲，采用什么样地方式讲别人才愿意听，也愿意采纳，这是说话地艺术，更是生活地艺术.所以，你们现在有没有发现这个文本地价值？（生齐答：有.）文言文之美，在于简洁传神.今天地学习我们颇有收获，套用吴王地一句话，那就是一（生齐说，师板书：“善哉！”）同时，我们还懂得了说话地艺术，这对我们将来地生活会有一些影响，也真是一（生齐：善哉！）.亲爱地孩子们，下课吧.（作者单位：四川成都市实验小学）（责任编辑张振清）。
苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案（通用6篇）
苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案（通用6篇）苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》篇1一、教学目的：1.能正确、流利地朗读课文，脯情地分角色朗读课文。
2.联系上下文和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。
3.能理解课文内容，明白不能只着重眼前利益，而忽视身后隐患的道理。
二、教学过程：（一）导入新课（出示春秋末年各诸侯国相互混战的场面）师讲述故事导入新课（略）。
（二）初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式读课文2.读后分小组讨论（1）吴王准备出兵打败楚国，为什么遭到大臣的反对？（2）少年是用什么方法来说明吴王的？（3）从中可以看出少年是个怎样的人？吴王是个怎样的人？3、逐步讲解问题：（1）大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。
（2）吴王想到了后果吗？为什么？（他一心思想攻打楚国，称霸）（3）吴王听了大臣们的话吗？他怎么做的？（4）有感情读吴王的话（5）齐读这一段问题二：（一）少年用“螳螂捕蝉”的故事来说服吴王问题三：（先不讲）（三）过渡：吴王很固执，而且下了死命令，为什么少年一个“螳螂捕蝉”的事就能打动吴王的心呢？（四）精读课文“第二自然段到最后”1.课件出示“螳螂捕蝉”2.问“蝉怎样？螳螂怎样？黄雀怎样？”3.比较句子4.蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝露水蝉喝着露水螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉螳螂要捕蝉黄雀伸长脖子，正要啄食螳螂黄雀正要啄食螳螂5.蝉、螳螂和黄雀有什么相同？（一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后更隐伏着病患呢！）6.蝉、螳螂、黄雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？这跟吴国攻打楚国有什么联系吗？（吴国就像蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，不顾身后的隐患）7.吴王明白了这一点吗？你从哪里可以看出来？（吴王恍然大悟，“你讲得太有道理了”8.少年正是用这个故事巧妙地说服吴王放弃了攻打楚国，他为了向吴王说故事，做了哪些事？在王宫花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。
《螳螂捕蝉》教学实录三_教案教学设
《螳螂捕蝉》教学实录三《螳螂捕蝉》教学实录三执教：xx第一课时师：板书课题：23螳螂捕蝉今天我们学习————齐读课题。
师：这是一个寓言故事，我们学过哪些寓言故事？生：守株待兔掩耳盗铃……师：什么是寓言？生：通过一件事告诉我们一个道理。
导入中复习什么是寓言，我们已经学过的寓言有哪些。
师：今天我们来学习《螳螂捕蝉》这个寓言故事。
我们先来学习课题中的两个生字：螳螂。
生：齐读。
师：螳螂是什么？生：昆虫、xx。
师：螳螂这两个字有什么特点？生：形声字。
都是虫字旁。
师：像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。
你们也找找看？生：蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢。
师：有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙生：蛇、蚯蚓。
大部分昆虫的名称中带“虫”字旁，但不是名称中带有“虫”旁的动物就是昆虫，这个练习让学生明白了这个知识。
师：螳螂的作用可不小。
甚至改变了一段历史。
下面来学习课文。
听录音，发现生字把它画下来。
师：自己去读一读，注意课文里的生字和一些多音字该怎么读？指名分自然段朗读课文。
师：及时纠正学生读错的字音：乘机趁机与乘机比较衣裳读轻声。
爪：zhua一般动物的脚。
zhao鸟兽的脚，如鹰爪。
生自由读课文。
师：出示三个句子1如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：指名读成语。
学生字：“侯”与“候”比较，有什么不同？分别组一个词。
生：xx比候少一竖，xx（xx）候（时候）师：不的变调，这里读第几声？生：第四声。
师：什么时候读第四声？生：“不”在非去声前读第四声。
师：其他xx乘虚而入会有什么后果？生：事情的后果很危险，很难想象。
师：不堪设想的意思就是不能想象最后的结果，那“堪”什么意思？生：“堪”的意思是能。
读一读2蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
师：指名读成语。
师：“自由自在”什么意思？句中哪一个词可用来理解。
生：悠闲。
师：指名读句子。
师：用自由自在说一句话，模仿第二句，前半句写样子，后半句写怎么做。
生：我在公园悠闲地玩，自由自在地又蹦又跳。
六年级下册语文优秀教学案例《螳螂捕蝉》苏教版
1.组织学生进行小组讨论，让他们在团队协作中共同探讨课文内容，提高他们的合作意识和团队精神。
2.分配任务给每个小组，让小组成员分工合作，完成任务。例如，让一部分学生负责朗读课文，一部分学生负责总结课文内容，一部分学生负责展示小组讨论的结果等。
3.鼓励小组成员之间相互尊重、相互帮助，培养他们的人际沟通能力和团队协作能力。
六年级下册语文优秀教学案例《螳螂捕蝉》苏教版
一、案例背景
《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册语文的一篇课文，讲述了螳螂巧妙地捕捉蝉的故事，寓意着人们要看到事物的本质，不要被表面的现象所迷惑。本节课的主要内容包括理解课文内容、感悟课文所传达的道理、运用课文中的表达方法等。在教学过程中，我以培养学生的语文素养为核心，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，提高他们的语文实践能力。
3.导入环节结束后，我会引导学生回顾已学过的相关知识，如螳螂和蝉的特点、生态习性等，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.在讲授新知的环节，我会带领学生一起阅读课文《螳螂捕蝉》，逐段理解课文内容，解释生词和难句，帮助学生掌握课文的基本意思。
2.在讲解课文的过程中，我会注重对螳螂捕蝉的巧妙之处进行深入剖析，让学生理解螳螂如何运用智慧和技巧成功捕获蝉。同时，我还会引导学生关注课文中的表达方法，如描写螳螂和蝉的动作、神态等，让学生学习并运用到自己的写作中。
2.培养学生对自然界的热爱和尊重，增强他们的生态保护意识。
3.培养学生对文学作品的欣赏能力，提高他们对美的感知和鉴赏能力。
4.培养学生积极向上的人生态度，鼓励他们勇于追求自己的目标，不怕困难和挫折。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，只有明确了教学目标，才能有针对性地进行教学设计，有效地引导学生的学习。在教学过程中，我将注重学生的主体地位，关注每个学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，帮助他们达到预定的教学目标。同时，我也会注重教学评价，及时了解学生的学习情况，对教学方法和教学内容进行调整，以确保教学目标的实现。
苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案
苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》授课设计篇一一、设计理念：重视教材的整体性，以学生为主，引导自读自悟，将读、写、议严实结合，重视课内向课外延伸，培养学生的语文综合能力。
二、教材简析：本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，部署身后的黄雀立刻啄食的故事，劝说吴王一心想获取眼前的利益，顾不到深沉的隐患是危险的。
吴王听后理解过来，撤消了攻打楚国的念想。
三、授课思路：重视课文的整体性，突出重点，理解寓意，心得人物形象，以“发言导入—初读课文，理清故事内容掌握课文重点—心得少年形象—拓展延伸”四个局部组成。
四、授课目的：⑴学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗诵课文，复述课文。
⑵能联系课文的语言环境和自己的生活本质，理解“逍遥自在”、“豁然开朗”的意思。
⑶依靠课文的语言文字，意会寓言借助故事说明道理的表达方式，理解不能够看重眼前利益而忽略身后隐患的道理。
五、授课重点：有感情朗诵课文，会创立性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
六、授课难点：理解不能够只看重眼前利益而忽略身后隐患的道理，懂得劝辞他人应试究方式方法。
七、授课准备：多媒体课件八、授课过程：（一）发言导入：⑴同学们，中国古代文化历史悠久，光芒绚烂，是世界文化的一大瑰宝。
这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明朝小说《西游记》的《三打白骨精》，赏析了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们连续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。
板书课习题，指导学习生字“螳”、“螂”并让学生描红。
⑵补充课习题，理解出处。
这是一个八字成语。
你能将它补充完满吗？螳螂捕蝉（）指名说。
指明出处。
“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来赏析一下它原文：（课件出示）“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。
”指导学生理解，感觉文言文的语言的正确与精练。
你能一个来自寓言故事的八字成？（蚌相争翁得利）⑶小故事，大道理。
6下10《螳螂捕蝉》第二课时教学实录
《螳螂捕蝉》课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级下册第10课《螳螂捕蝉》一．读文质疑，明确研究重点。
师：同学们，今天这节课，我们继续来学习《螳螂捕蝉》。
吴王准备出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻。
面对大臣们的劝阻，吴王的态度是什么？【采用开门见山的方法，一下子让学生快速进入文本，进入情境。
】生：读课文第一小节吴王说的话。
师：大臣们的劝阻失败了！面对少年的劝阻，吴王的态度又是什么？生：读最后一小节。
师：少年的劝阻却成功了！由此，我们会想到什么问题呢？生1：为什么大臣们劝说失败，而少年却能劝说成功？生2：少年是怎么劝吴王的？生3：少年到底是个什么样的人？生4：吴王恍然大悟，他悟出了什么？【通过两个问题进行对比，让学生领悟少年的成功之处。
】师：看来，大家对课文中的少年很感兴趣。
今天这节课我们就来重点来研究少年，研究他为什么能劝说成功。
二．创设情境，自主研读体验。
师：请同学们默读课文，先读读大臣们是怎么劝阻吴王的，再读读少年又是怎么劝说的，比较起来思考，你认为少年为什么能劝说成功，最终让吴王想明白了不能攻打楚国这个道理。
生1：大臣们是告诉吴王如果攻打楚国，取胜的希望虽然很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。
而少年是通过给吴王讲《螳螂捕蝉》的故事来劝说吴王的。
生2：大臣们是直接给吴王讲道理，而少年却是说了《螳螂捕蝉》这个故事来启发吴王，点拨吴王自己去悟出道理的。
师：由此看来，同样是“劝”，大臣们的劝是——生1：直接劝。
生2：直柬。
师：“直柬”，这个词用的好。
直截了当，毫不拐弯地劝柬。
生3：那少年的“劝”就是巧劝，妙柬。
【循循善诱，因势利导，让学生感受少年的巧劝。
】师：劝的方式不同，取得的效果就不同。
那再想一想，少年为什么不讲别的故事，单选《螳螂捕蝉》这个故事来“劝”呢？这里是否还有“巧妙”呢？《螳螂捕蝉》这个寓言故事大家并不陌生，我们先来读一读，能读好么？要把三个小动物的动作读读清楚，特别还要读好“它们都是‘却不知道’”。
《螳螂捕蝉》教学实录_教案教学设计
《螳螂捕蝉》教学实录师：这节课，我们继续学习《螳螂捕蝉》。
我们知道《螳螂捕蝉》是一则寓言，寓言首先是讲一个故事，其次是揭示一个道理，这个道理就是寓意。
请大家快速地浏览课文，找出揭示寓意的一句话。
生:我找的句子是:蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!师:这句话给老师也留下了深刻的印象。
请看这句话(大屏幕出示)。
师:轻声读读这句话，想想蝉、螳螂和黄雀“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？。
（出示表格）眼前的利益隐伏的祸患蝉露水螳螂捕蝉螳螂蝉黄雀啄食螳螂黄雀螳螂少年正瞄准它指名交流（边说边操作多媒体）。
师：加上一点符号它们的关系就可以这么来表示（板书：蝉←螳螂←黄雀）让我们再来读读生读。
师：真是意味深长，发人深省啊。
师：少年讲这个故事是有目的的，知道是什么目的吗？生：让吴王放弃攻打楚国。
师:你这里提到了一件事。
就是———生:吴王攻打楚国的事。
师:吴王打算攻打楚国,大臣们明白其中的利害关系吗？从哪里看出来？学生回答。
(出示):大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。
师:“不堪设想“是什么意思？生：事情的结果不能想象。
师：不能想象，说明后果非常严重，我们就来设想会是一种什么样的后果。
生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。
生：可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。
生：即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。
师：是啊！国家灭亡，遭殃的是谁呀？生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些无家可归的人民。
师：对呀！最遭殃的是那些有家不能归，四处流浪、死于非命的老百姓了。
这就是“不堪设想”的后果啊！所以，有一首词写得好：“兴，百姓苦！”“亡，百姓苦！”师:能打吗?生:不能。
师：但大臣们的规劝有用吗？又从哪里看出来？生：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我,我就处死他!”（出示）师:你怎样理解“固执”呢？生:坚持自己的观点，听不见别人的劝告。
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【教育资料】苏教版六年级语文下册：《螳螂捕蝉》教学实
录三
师：板书课题：23 螳螂捕蝉
今天我们学习齐读课题。
师：这是一个寓言故事，我们学过哪些寓言故事？
生：守株待兔掩耳盗铃
师：什么是寓言？
生：通过一件事告诉我们一个道理。
导入中复习什么是寓言，我们已经学过的寓言有哪些。
师：今天我们来学习《螳螂捕蝉》这个寓言故事。
我们先来学习课题中的两个生字：螳螂。
生：齐读。
师：螳螂是什么？
生：昆虫、益虫。
师：螳螂这两个字有什么特点？
生：形声字。
都是虫字旁。
师：像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。
你们也找找看？
生：蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢。
师：有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙
生：蛇、蚯蚓。
大部分昆虫的名称中带虫字旁，但不是名称中带有虫旁的动物就是昆虫，这个练习让学生明白了这个知识。
师：螳螂的作用可不小。
甚至改变了一段历史。
下面来学习课文。
听录音，发现生字把它画下来。
师：自己去读一读，注意课文里的生字和一些多音字该怎么读？
指名分自然段朗读课文。
师：及时纠正学生读错的字音：
乘机趁机与乘机比较
衣裳读轻声。
爪：zhua 一般动物的脚。
zhao鸟兽的脚，如鹰爪。
生自由读课文。
师：出示三个句子
1如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：指名读成语。
学生字：侯与候比较，有什么不同？分别组一个词。
生：侯比候少一竖，侯（诸侯）候（时候）
师：不的变调，这里读第几声？
生：第四声。
师：什么时候读第四声？
生：不在非去声前读第四声。
师：其他诸侯国乘虚而入会有什么后果？
生：事情的后果很危险，很难想象。
师：不堪设想的意思就是不能想象最后的结果，那堪什么意思？
生：堪的意思是能。
读一读
2蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
师：指名读成语。
师：自由自在什么意思？句中哪一个词可用来理解。
生：悠闲。
师：指名读句子。
师：用自由自在说一句话，模仿第二句，前半句写样子，后半句写怎么做。
生：我在公园悠闲地玩，自由自在地又蹦又跳。
妈妈不在家，我很悠闲，自由自在地在家里唱歌跳舞。
3听了少年的这番话，吴王恍然大悟。
师：指名读成语。
师：恍然大悟什么意思？吴王为什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟说一句，模仿例句。
生：恍然大悟就是一下子明白过来的意思。
吴王听了了少年的话，恍然大悟。
少年的话让吴王知道攻打楚国后果会不堪设想。
吴王恍然大悟。
经过朋友的指点，我恍然大悟。
听了老师的解释，我恍然大悟。
听了苏格拉底的一番话，弟子们恍然大悟。
师：完成书后练习，造句，每个写两句话。
出示三个重点句子，指导学生读，指导学生学习生字，学习成语，理解成语，使用成语，随文识字，随文学词。
师：出示：默读课文，思考课文主要讲了一件什么事？故事的主人翁是谁？
生：吴国要出兵攻打楚国
师：太长了。
谁来用一句话概括一下。
生：少年通过故事劝说吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。
师：快速读课文，按起因经过结果把课文分为三部分。
生：一1；二211；三12
师：第一部分写什么？
生：略。
师：第二部分呢？
生：略。
师：第三部分呢？
生：略。
师：出示：
默读课文，按故事的起因、经过、结果，快速地把课文分成三个部分。
起因：（第1自然段）吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻。
经过：（第211自然段）一位侍奉吴王的少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙地劝说吴王。
结果：（第12自然段）吴王听了少年的话，打消了攻楚的念头。
师：吴王要攻打楚国，为什么遭到大臣们的反对？
师：指名读第一节。
为什么？用因为所以说清楚。
生：略。
师：大臣们的理由对不对？
生：对。
师：吴王有没有听大臣们的？他怎么做的？怎么说的？
练一练。
指名读。
师：你这个大王一点都不威严。
再指名读
师：有一点威严了。
再指名读
范读、齐读
师：通过这句话，你觉得吴王怎么样？
生：暴躁、固执、专横
师：遇到这样的吴王，众大臣只好闭嘴了。
后来螳螂立了大功，欲知后事如何，请听下回分解。
这节课是《螳螂捕蝉》的第一课时，教学目的明确，教学过程清楚。
简单了解什么是寓言，复习已经学过了哪些寓言故事，学习生字词，了解课文的大意，了解文章的结构。
检查了预习情况，重点检查了学生对文中出现的几个成语的掌握情况。
重视学生朗读能力的训练，有多种形式的朗读。
重视说的练习，有说成语，用成语造句，用一句话概括文章的内容等说的练习。
这节课上，学生学习的积极性被充分调动，学生主动参与讨论，踊跃举手发言，课堂气氛活跃。
可以说是达到了预期的目的。