“WebQuest”在高中化学教学中应用研究
化学主题的WebQuest作品分析
化学主题的WebQuest作品分析摘要WebQuest是一种基于网络平台的探究式学习模式，它紧密契合新课程下研究性学习的要求。
将与化学相关的WebQuest作品按主题分类，探讨其在化学教学以及化学教育中的应用及意义。
关键词WebQuest 网络探究化学教学网络教学1 WebQuest简介WebQuest（基于网络的探究性活动）是一种基于因特网资源的课程单元式探究学习模式［1］，由圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼•道奇博士和汤姆•马奇于1995年创建［2］。
随着信息技术在教育中的广泛应用，WebQuest 已逐渐渗透在一线教师的教学实践过程中。
WebQuest技术以网页作为载体，教师通过对WebQuest当中各个版块内容的设计，引导学生进行自主探究学习。
教师针对不同的学习内容，向学生提出具有研究价值的问题，并在资源栏目里整合一些对研究主题有帮助的站点、链接，为学生提供进一步挖掘知识的平台，确保学生在较短时间内找到需要的素材，结合所学知识在实践探究中加以运用，一定程度上有利于提高孩子们的思维水平。
WebQuest在使用中主要包括引言、任务、过程、资源、评价、总结六大模块，以学习资源的利用为核心，尤为注重教学过程的设计。
依照课程活动的时间长短以及教学目标的不同，WebQuest可分为短周期和长周期两种类型。
短周期一般用1-3课时完成，长周期则需持续一周到一个月的时间。
2 WebQuest分类介绍WebQuest适用于多种学科研究性学习的教学，国内化学教育工作者于2003年开始关注WebQuest的发展［3］，但历经八年，国内科学学科的WebQuest发展还是很不完善。
笔者检索所得化学相关WebQuest网页大多为国外作品，下面将按照主题内容进行分类并列举典型例子加以评析。
2.1 物质结构与性质篇由于“物质结构与性质”模块中涉及的知识点系统性和灵活性都很强，教师通常建议学生在学习完一个单元或一个章节后对所学的知识进行归纳整理，以形成系统的知识网络，帮助他们在理解记忆的基础上灵活运用。
WebQuest在高中研究性学习中的应用
WebQuest在高中研究性学习中的应用【摘要】本文将探讨WebQuest在高中研究性学习中的应用。
首先介绍了WebQuest的概念，以及其设计原则。
然后探讨了如何在高中课堂中应用WebQuest，并通过实际案例展示了WebQuest在高中研究性学习中的实际效果。
接着分析了WebQuest对高中学生的影响，以及未来发展的展望。
通过这些内容,希望可以展示WebQuest在高中教育中的潜力和重要性，为教育改革和创新提供新的思路和方法。
【关键词】关键词：WebQuest、高中、研究性学习、应用、概念、设计原则、课堂、实际案例、影响、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 WebQuest在高中研究性学习中的应用WebQuest是一种基于网络资源的教学设计模式，旨在激发学生的独立学习和自主探究能力。
在高中研究性学习中，WebQuest的应用越来越受到教育者和学生的关注。
通过WebQuest，教师可以利用互联网资源丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的信息检索和分析能力，帮助他们建立批判性思维和问题解决能力。
在WebQuest中，学生通过完成一系列指导性任务，探究和解决真实世界中的问题，从而达到深度学习的目的。
WebQuest在高中研究性学习中的应用，不仅可以增强学生的学习效果，还可以培养他们的合作精神和沟通能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
在本文中，我们将探讨WebQuest在高中研究性学习中的潜力和价值，并分享一些实际案例和学生的反馈，以期给读者带来启发和帮助。
2. 正文2.1 WebQuest的概念WebQuest是一种基于网络的教学方法，旨在帮助学生通过互联网资源进行自主学习和探究。
它是由教育技术专家Bernie Dodge和Tom March于1995年提出的，是一种结合了课程教学、互联网资源和问题解决的教学设计模式。
WebQuest的核心理念是通过一个导向性问题来引导学生进行研究和探究。
webquest在高中研究性学习中的开发与应用
研究性学习中WebQuest的开发与应用福建晋江一中林德田（362200）“展望新世纪，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。
互联网的发展，不仅将改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。
”①近年来，越来越多的教育工作者开始注重网络环境下教育教学的方式及其发展方向的问题，一些国外较为流行的网络教学模式也被引入我国，如：“WebQuest”、“Intel未来教育”、“E-Learning”等。
其中的WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）首创的。
其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。
其模块式的设计，让我国许多中小学教师应用起来感到得心应手，因此被越来越多地运用于各学科的网络教学或研究性学习中去。
许多教育类网站还开辟专区对WebQuest 进行探讨、研究；2002年底由全国中小学计算机教育研究中心（北京部）组织的“首届全国中小学网络主题探究活动暨全国中小学教育特色网站展评研讨会”在上海召开，其中WebQuest 的应用就是大会讨论的热门话题之一，WebQuest的魅力可见一斑。
WebQuest主要由网页形式的六大模块构成：1、情境模块（创设情境，激发学生研究兴趣）；2、任务模块（分析任务，发现并提出要解决的问题和达到的目标）；3、资源模块（教师围绕任务，提供相关资源）；4、过程模块（学生自主探究学习，并形成初步成果）；5、评价模块（自我评价与互相评价，实现交流与共享）；6、总结模块（学生、教师共同进行反思与总结）。
这种基于网络的模块式的设计无疑是十分科学的，它充分体现了建构主义的教学理念，它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导和管理作用，“学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者”，②学生真正成了学习过程中的主人，而不再是被灌输的对象。
基于WebQuest的化学史课程表教学模式研究初探——以兴义民族师范学院为例
（ Ｘ ｉ ｎ ｇ ｙ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｉ ｔ ｅ ｓ ， Ｘ ｉ ｎ ｇ ｙ ｉ ， Ｇ ｕ ｉ ｚ ｈ ｏ ｕ ５ ６ ２ ４ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｗｅ ｂ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ａ ｐ ｐ ｌ ｙ ｔ ｈ ｅ Ｗｅ ｂ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｔ ｏ
一
、
引言
兴义 民族 师 范学 院是 贵 州省 新建 的地方 性 全 日制 本科 师范 院校 ， 为 了适 应 专业 发 展 的需要 ， 自 ２ ０ １ ３年 起 在 化 学 本 科 专 业 和应 用 化 学 本 科 专 业
科学技术大学出版的《 化学史简明教程》 。通过对 化学 史课 程进行 的教 学 中发 现 ，该课 程 以陈述 化 学史实为主，若单纯采取传统说教为主的教学方 法 的话 ， 学 生会 觉得 教学 内容 枯燥 乏 味 ， 从 而 使教 学效果大打折扣。 鉴于此 ， 尝试在该课程 的教学中 采 取 Ｗｅ ｂ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ （ 网络 主题 探 究 式 ） 教学 模 式 ， 让学
ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｈｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ．
WebQuest模式在生物化学实验教学中的应用_李晓晶
但 3 年发病流行曲线略有不同。
2008 年 4 月病例数开始上升，5 月达到高峰，6 月开始下降；2009、2010 年季节性基本一致，均从 2 月开始上升，4 月达到高峰，6 月开始下降（如图 2）。
图 1 2008～2010 年河南省HFMD职业发病数及构成Web Quest模式在生物化学实验教学中的应用李晓晶 苏燕[摘要] 生物化学是我国医学院校学生的重要基础课程，理论性强，知识点多，难于记忆。
由于受传统办学模式的影响，普遍存在重理论、轻实验，重知识传授、轻能力培养的现象。
传统实验教学主要是以教师讲授为主，是单向灌输与被动接受相结合的过程，不利于学生的创新思维培养。
Web Quest 实验模式可以使实验课内容与理论课的教学内容紧密联系，学生在学习中的角色也从被动接受者变为主动探索者，这种模式是全方位、新的教学模式。
Web Quest实验模式教学可增加学生学习的主动性，提高学生的动手能力及对知识的综合运用能力，为培养出有学术素养的医学复合型人才奠定基础。
[关键词] 生物化学实验；Web Quest模式；教学[Abstract] Biochemistry is an important foundation courses of the medical college students in China, it has a strong theory and a number of doi:10.3969/j.issn.1009-4393.2013.7.120基金项目：包头医学院 2010-2012 年教育教学改革研究立项 （02）作者单位：014060 包头医学院生物化学与分子生物学教研室 （李晓晶 苏燕）通讯作者：苏燕 E-mail:synmg@图 2 2008～2010 年河南省HFMD发病时间分布2.4 HFMD地区分布 2008～2010 年全省 18 个地市HFMD均有发病，HFMD平均年发病率居前 3 位的依次为鹤壁市、郑州市、焦作市，发病率分别为 152.30/10 万、133.62/10 万和 113.51/10 万。
Webquest模式下的化学教学研究
Ｗｅ ｑ ｅ ｔ ｂ ｕ ｓ 模式下的化学教学研 究①
曹 清 李 盛 彪 郭 能 王 宏ห้องสมุดไป่ตู้里 （ 中 师 范 大 学 化学 学 院 武 汉 ４ ０ ７ 华 ３ ０ ９）
摘 要： 本文介 船 了一种探 究式教 学模 式—— Ｗｅ ｑ ｅｔ的定 义， ｂｕｓ 组成及 在化 学 中的教 学案倒研 究 ， 井对 它的应 用前 景做 了评价 。 关键 词 ： ｂ ｕ ｓ 定义 组成 案 例 前 景 Ｗｅ ｑ ｅｔ 中圈 分类 号 ： ６ ３ ８ Ｇ ． ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ３ —０ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ５ｃ一 ０ ９ １
随 着 时 代 的 发 展 ， 方 面 网 络 技 术 与 一 （） 源 ： 助 学 习者 完 成 任 务 的 信 息 ， ４资 帮 化 学 教 学 的 整 合 成 为 新 的 教 学 模 式 ， ～ 既 可 由教 师 提 供 ， 可 由 学 生 或 小 组 成 员 另 也 方 面 ， 究 式 教 学 模 式 被 越 来越 多的 教 师 间互 相 交 流 提 供 。 探 所 推 崇 。 Ｗｅ ｑ ｅ ｔ 式这 两 方 面 结 合 下 而 ｂ ｕ ｓ正 （ ） 习建 议 ： 师 可 使 用 流程 图 、 结 ５学 教 总 的产物 。 表 、 念 地 图 等 组 织 结 构 【 帮 助 学 生 组 织 概 ， 他们所 搜集到的信息 。 １定 义 （ ） 估 ： 学生 的行 为 的 评价 标 准 ， ６评 对 即 测 评 学 习结 果 。 根据 任 务 的 差 异 ， 价 对 象 评 １ １ 究式 学 习 ．探 调 探 究 式 学 习是 一 种 强调 学 生 自主 积极 可 以 是 作业 、 查 报 告 和 实 践 心 得 等 。 （） ７结论 ： 生 反 思 、 师总 结 的阶 段 ， 学 教 这 投身学 习过程的 学习方式 ， 学 生通过 自 是 主 参 与 获 得 知 识 的 过 程 …。 过程 有 利 于学 生 拓展 与 概 括所 学 的 知识 。 １２ ．什么 是Ｗｅ ｑｅ ｔ ｂｕｓ Ｗ ｅ Ｑｕ ｓ网络 探究 是一 种 基于 Ｉｔｒ ｅ ３ 用Ｗ ｅ Ｏ ｅ ｔ 行 化学 教 学 的 案例 ｂ ｅｔ ｎｅｎｔ Ｎ ｂ ｕ ｓ进 的 以 探 究为 取 向 的 研 究 性 学 习 活 动 。 习 学 以 高 中 课 程标 准 选 修 Ⅸ 学 与 生 活 》 化 第 者所 需 要 的 多 数信 息来 源 干 互联 网ｗ ｅ 。 二 章 第 二 节 “ 理 选 择 饮 食 ” 例 。 ｂ１ 合 为 （） １ 引言 ： 天我 们 人体 都 要 摄取 各 种 各 每 ２ 成 组 样 的食 物 ， 如 水 ， 菜 ， 例 蔬 肉等 ， 么 同学 们 那 是 否思 考 过 怎 样 吃 才 健 康 ， 营 养 均衡 呢 ？ 才 ２ １ 究 式学 习组 成 ．探 （ ） 务 ： 课 前 要 求 学 生 自学 本 节 内 ２任 ① 般 分 为 ４ 分 ， 提 出假 说 一 搜 集 资 部 即 料 、 计 实 验 ／ 案 一 具 体 验 证 一 结 果 讨 容 。 设 方 论 。 过 程 能 充 分 调 动 学 生 的 积极 性 ， 养 此 培 ②将 学 生 分 成 三 个 小 组 通 过 各 种 途 径 查 找资料 ， 每组分配任务 。 为 学生的思维能 力。 第 一 小 组 ： 关 水 的 资 料 ： 们 平 时 饮 有 我 ２ ２ ｂ ｕｓ组成 ．Ｗｅ ｑ ｅｔ 如 Ｗ ｅ ｑ ｅ ｔ 学 模 式 的 建 构 实 际上 是 创 用 的 水 为 人 体 提 供 了 那 些 营 养 成 分 ？ 何 ｂ ｕ ｓ教 建 一 种 有 利 于 化 学 学 生 寻 找 解 决 问 题 的 方 饮 永 更 健 康 ？ 第 二 小 组 ： 关 食 物 酸碱 性 的 资 料 ： 有 将 法 ， 从 解 决 问题 的 过 程 中获 得 对 化 学 知 并 根 识 的 意 义 建 构 以 及 对 高 级 思 维 的 训 练 的 教 我 们 平 时 吃 的食 物 按 酸 碱 性 进 行 分 类 。 学 模 式 ， 时 也 是 学 生 亲 自参 与 研 究 探 索 据 你 的 分 类 推 测 一 下 我 们 如 何 搭 配 食 物 吃 同 得更健康 。 化 学 知 识 的 过 程 。 ＿ ３ 第 三 小 组 ： 关 食 品 添加 剂 的 资 料 ： 有 搜 个 标 准 的Ｗｅ ｑ ｅ ｔ 般 包括 介 绍 （ ｂ ｕ ｓ－ 引 言 ）任 务 、 程 、 、 过 资源 、 习建 议 、 估 、 学 评 结论 集 一 些 零 食 或 调 料 中 食 品 添 加 剂 的 名 称 ， 并 总 结 出 它 们 的 用 途 。 想 食 品 添 加 剂 的 想 七部分 。 （） １引言 ： 主要 向学 生 提供 相 关 背景 知 识 选 用 应 注 意 些 什 么 。 （） ３ 过程 ： ①学 生利用 课外 合作查 找资 料 。 介 绍 ， 时让 学 生 了解 学 习 目标 ， 高兴 趣 。 同 提 ② 处 理 加 工 他 们 搜 集 到 的 信 息 ， 要 并 （） ２ 任务 ： 主要 让学 生 很 清楚 的 了解 在 完 做成 Ｐ Ｔ 式 ） Ｐ 形 ， 成 此项 学 习后 需 要获 得什 么样 的 结 果 ， 个 求 每 组 完 成一 份 调 查 报 告 （ 这 任 务 应 该 结 合学 生 的兴 趣 与 认 知 水 平 。 作为课上 的展示内容 。 ③讨 论 分 析 各 小 组 成 果 。 （） 程 ： 体的任务实施 办法 、 骤 ， ３过 具 步 （ ） 源 ： 师 可 提 供 一 些 网 上 资 源 供 ４资 教 还 可 将 大 任 务 细化 ， 组 完 成 等 ， 师 应该 分 教 学生 参 考 ： ①有 关水 的 资料 ： ｔｐ ／ ｗｗｗ ． ｈｔ：／ 积 极 引导 组 织 。 ｈ ｏ ｈ ｎ ｃ ｍ／中 国水 网 ｌ ｔｐ： ／ ２ －ｃ ｉａ．ｏ ｈ ｔ ／ ｗｗｗ． ｃ ｉ ａ ｔ ｒ ｎ ｔ Ｃ ／中 国 水 利 科 技 网 ； ｈ ｎ ｗａ ｅ ． ｅ ． Ｄ
WebQuest在高中研究性学习中的应用
WebQuest在高中研究性学习中的应用【摘要】本文探讨了WebQuest在高中研究性学习中的应用。
首先介绍了WebQuest的基本概念，然后分析了其在高中教学中的重要价值，接着详细讨论了如何设计和实施WebQuest以及其对学生的影响。
最后探讨了WebQuest在不同学科中的应用，强调了它在高中研究性学习中的重要性，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的研究，我们可以看到WebQuest在高中教育中的巨大潜力，为学生提供了更加开放和探究的学习方式，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
未来，WebQuest将继续在高中研究性学习中发挥重要作用，促进教育的创新和进步。
【关键词】WebQuest, 高中研究性学习, 应用, 基本概念, 教学价值, 设计和实施, 学生影响, 不同学科, 重要性, 未来发展趋势1. 引言1.1 WebQuest在高中研究性学习中的应用在高中教学中，WebQuest有着独特的价值。
它可以提供多样化的学习资源，帮助学生更全面地了解知识，激发他们的学习兴趣。
WebQuest注重学生主体性和合作性，能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
而且，WebQuest还能够让学生在解决问题的过程中培养批判性思维和创新能力。
设计和实施一个成功的WebQuest任务是关键。
教师应该结合教学内容和学生的实际情况，明确任务目标和要求，并选择合适的网络资源和活动形式。
在实施过程中，教师要适时引导学生，给予指导和反馈，帮助他们顺利完成任务并取得学习成果。
WebQuest在高中研究性学习中具有重要的意义。
它不仅能够促进学生综合素养的发展，还可以提升教学效果和学习质量。
未来，随着网络技术的不断创新，WebQuest在高中教育中的应用将会更加广泛和深入，为学生的学习提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 WebQuest的基本概念WebQuest是由美国教育学家伯纳黛特·李·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马彻尔（Tom March）于1995年提出的一种基于网络的教学模式。
利用Webquest在化学教学进行探究性学习
利用Webquest在化学教学进行探究性学习Webquest的简要介绍WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）创立。
"Web”是“网络”的意思，"Quest"是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQucst'’在汉语中则还没有个与之匹配的词汇。
WebQucst是种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者相作用的信息均来自联网上的资源。
根据这意思叫以把它译为“网络专题调查”。
一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分（关键属性）。
除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性（一）它有一个相对统一的任务。
（二）WebQuest提供了一个“脚手架”的模式，它引导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。
（三）WebQuest的资源提供了可以便捷存取、有质量的信息Webquest在化学教学中的探究性学习一．首先，选择合适的化学主题进行探究对于一些已经非常清楚的化学主题，没有必要做成WebQuest，毕竟WebQuest 的教学模式成本更高。
我认为，以下三类问题采用WebQuest教学模式往往效果不错：一是现在正处于大力发展的化学前沿问题，如绿色有机合成、电化学合成等与时代科技相适应的问题；二是化学与其他学科交叉的问题，这类问题的特点是没有特别确定的答案，同时又非常具有启发性，甚至是化学与哲学等问题；三是化学在其它学科中的运用问题，如化学新能源、绿色化学等问题。
二．设计一个化学WebQuest网页WebQuest网页是开展WebQuest化学探究式教学模式不可缺少的核心部分，它向学习者描述WebQuest探究任务的目的、步骤和参考资源等，使得学习者能在复杂的任务情境中围绕探究主题进行探究，它一般包括以下六个部分。
WebQuest在高中研究性学习中的应用.
WebQuest在高中研究性学习中的应用2008-01-20学生自我评价是探究性学习的一种很好的评价方式。
自我评价可以只评优点，不作检讨，不计缺点。
每位同学的自我评价中，尽可能地列举自己在这次活动做了些什么，有哪些收获，哪怕是一次失败，如果从中得到了某种启示，这也是收获。
在自我评价中，要充分体现重过程的全新学习理念，充分肯定自己，树立学习信心。
当然，做得多的同学，他在自我评价中自我展示的东西就多，反之就少。
这样做，并不意味着同学相互之间缺少差距，自我评价优点、收获的多少，实际上已经反映了学生间的差距相信他们自己也将会意识到这种差距，以后会引导他们缩小这种差距。
小组互评是小组同学之间的相互评价，当然做为教师的我也可以参与其中，由于在一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况，因此开展小组互评实际上就很简单了。
每个小组在活动结束阶段交来本小组的活动记录，记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现，包括他提出了哪些问题，承担了哪些任务，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。
在活动的结束阶段，小组宣布这些记录，这就是评价，这些记录就反映了小组的每位同学的学习情况，因此，就不再有传统的子虚乌有的评功摆好了。
甚至有的同学还“斗胆"指出了我的不少不足之处。
这样的评价就有利于同学们进一步修正自己的研究成果。
最后，WebQuest中的课题总结应该由师生共同进行，由个人代表总结个体在活动中的收获，由小组代表总结小组活动的经验教训，老师也应该总结自己在研究性学习中的体会以及自己在这一次活动中学到了些什么。
我认为老师的态度是十分重要的，它是为学生作的一个表率，研究性学习的原则应贯彻于始终，包括老师在各阶段的表现、态度。
同学们在总结和中大都表示，在研究性学习中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验，是他们开始时万万没想到的。
这次研究性学习也令我的思想观念发生了很大变化，过去在教学中常常以一个学生答卷上的最终答题为评价学生学习成果的'唯一凭证。
WebQuest在高中研究性学习中的应用_
《WebQuest在高中研究性学习中的应用_》摘要：按照bQ探究模式我首先制作了bQ如(图)其主要栏目有课题背景(情境模块)、研究任(任模块)、相关(模块)、活动程(程模块)、成评价(评价模块)和活动总结(总结模块)，至学生研究性学习成根据教育部《实施指南》提出要其表达方式要提倡多样化它可以是研究论、份调报告、研究笔记、次口头报告、件模型、块展板、次主题讲演、页也可以是项活动设计方案，因对学生学习程和效评价也必须做到评价主体、评价手段和评价方法多样性采取学生评、学生与教师评相结合对组评价与对组每人评价相结合定性评价与定量评价相结合等方法00年月教育部印发《普通高研究性学习实施指南》研究性学习已作必修课程列入全日制普通高课程计划并指出研究性学习应有以下三特()开放性主要指是学习容不是特定知识体系而是社会与生活因涉及围广泛可以是多学科综合也不局限课堂从而形成开放学习程()探究性主要指学习方式不是被动记忆而是主动发现、提出和问题主探结论学习程(3)实践性强调理论与社会、科学和生活实际系引导学生关现实生活亲身参与社会实践00年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》提出要改变课程重知识传授倾向使获得基础知识与基技能程成学会学习和形成正确价值观程改革思路并指出从学到高设置综合实践活动并作必修课程其容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区与社会实践以及劳动与技术教育上述改革举措体现了世界各地广传播建构主义教育理念建构主义提倡教师指导下、以学习者心学习也就是说既强调学习者认知主体作用又不忽视教师指导作用教师是义建构助者、促进者而不是知识传授者与灌输者学生是信息加工主体、是义主动建构者而不是外部刺激被动接受者和被灌输对象这切都说明了迎接知识济代挑战基础教育改革已从考试改革、课程改革、教材改革发展到开始发动教学模式改革以研究性学习标志从传统继承性学习向创新性学习以促使学生学习方式和教师教学方式发生深刻变革研究性学习已成新课程教学与学习基要素bQ(络探究学习法)是由美国圣地亚哥州立学教育技术系两位教授伯尼道格(Brg)和汤姆马奇(r)首创其主要方法是络环境下由教师引导以定任驱动学生进行主探究学习目前全球已有很多教师依据这种方法建立了己bQ课程页并课堂教学广泛开展了实践我国不少地区教育主管部门也积极倡导许多学校也正努力尝试bQ应用bQ使用往往被设计成页(b)形式六模块如(图)()情境模块对背景和信息活动步骤作介绍,以激发学生兴趣;()任模块任是真实、可行和有吸引力;(3)模块提供完成任可能要信息bQ身要提供些作上定位这些信息包括络件专电子信箱或实会议上可数据库籍和其它实物件由对要已有了定位可以避免学习者上漫无目地瞎闯()程模块对学习者完成任程有预设描述这程要分成几相区别阶段;(5)评价模块每项bQ都要有套评价标准对学生行进行评价标准必须是公正、清晰和致并且适合特定任(6)总结模块教师和学生都要对探究程有总结让学习者知道己学了什么并鼓励他们将这种方法用别领域显而易见bQ做种教与学程工具也充分体现了建构主义教育理念而且运用bQ进行学习有利学生具备迅速地筛选和获取信息准确地鉴别信息真伪创造性地加工和处理信息能力并把学生掌握和运用信息技术能力作与、写、算样重要新终身有用基础能力①这义我想比学习容身义更加重事实上我校早教育部印发《普通高研究性学习实施指南》前000年春季即开始了研究型学习实验与研究并取得了可喜成绩从全省围看我校先行了步这也我们进步开展研究性学习积累了宝贵验和奠定了坚实基础00年秋新学年伊始我校研究性学习高年段全面铺开我有幸做带领四课题研究组指导教师参与其选题我把我课题关恐怖主义研究和《普通高研究性学习实施指南》进行了番研究确定采用bQ 模式指导学生进行研究性学习因从bQ六模块我们可以肯定它可以充分体现研究性学习开放性、探究性和实践性三特也合课题研究特即量除了可以从报纸杂志等渠道获得更多更快更新应该是从上获得而且我校拥有先进校络和电子览室完全具备进行络探究学习环境按照bQ探究模式我首先制作了bQ如(图)其主要栏目有课题背景(情境模块)、研究任(任模块)、相关(模块)、活动程(程模块)、成评价(评价模块)和活动总结(总结模块)按照建构主义教学模式看课题应属抛锚式教学法这种教学法要把学习建立有感染力真实事件或真实问题基础上确定这类真实事件或问题被形象地比喻抛锚因旦这类事件或问题被确定了整教学容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定样)建构主义认学习者要想完成对所学知识义建构即达到对该知识所反映事物性质、规律以及该事物与其它事物系深刻理办法是让学习者到现实世界真实环境感受、体验(即通获取直接验学习)而不是仅仅聆听别人(例如教师)关这种验介绍和讲由抛锚式教学要以真实事例或问题基础(作锚)所以有也被称实例式教学或基问题教学②bQ课题背景提出目就是创设情境以便让学生知道将要学习是什么;并通各种方式引起学生学习兴趣胆假设、则有义新闻道没有答案数学题等等只要是可以引出学生将要进行探究问题都可以是创设情境新学年刚刚开始美国就遭受恐怖击9恐怖击事件无疑能吸引学生目光基我创设了如下情境9恐怖事件震惊了全球让人们不禁想起近年不断发生恐怖事件999年苏丹、肯尼亚美国使馆爆炸案995年美国俄克拉马州爆炸案988洛克比空难978年美国900名人民殿堂狂热教徒集体杀97年恐怖分子击奥运会等等次次触目惊心恐怖活动造成了量生命无缘无故地消失恐怖主义向人类生存提出了挑战9事件美国和英国称了打击恐怖主义终对阿富汗进行军事打击美英称定要置塔利班和拉登死地而拉登也发誓让美国永无宁日人们猜测恐怖主义新轮攻击将可能使用生物武器甚至核武器这不禁使全世界人民对世界安全感到担忧学们你们恐怖主义面前绝不仅仅是旁观者然课题引起了许多学兴趣学生选题备受青睐创设情境让学生选题接着以任驱动学生进行研究性学习所谓任简单说就是要通某种活动完成某件事研究性学习任具有不传统教学几特①真实性所设计任对学生说应该具有实际义是真实或接近真实而不只是纯属虚构问题9事件反映出是存世界各角落恐怖主义问题也是学们关心热事问题这样任更能引发学生主动探欲望;②整体性任要把学生所学知识、技能与比它们更任情境系起完成这任不只要知识或技能而是要将若干相关知识技能组合起建构主义主张给学生些完整任了这任学生要己分析要哪些知识、方法要先完成什么再完成什么任太琐碎学生就难以有探空;③层次性主题学习开始完整任教师要明确提出任要可以提供些样例比如编份杂志而教师可以引导学生对任做分析引出若干子任比如要制作页就要录入、图片插入、动画制作、音视频剪辑页面整体策划等从而到适当子任水平作学习基环节而各子任完成都指向任这样可以从整体到部分再到整体分层推进终完成完整作品④开放性任涵盖了所要学习知识技能但完成任方式却可能是多种多样产品也可能是多姿多彩模式、标准、千律就不可能培养出有创造性学生也难以激发学生兴趣和探欲望所以我给课题各研究组提出任是不仅研究要弄清恐怖主义历史、分布、种类、罪行和危害得出己独到见而且研究性学习程还要学会剪报、做笔记、上、上交流、社会问卷调、信息分析整理、撰写和页制作等技能任布置学们发现不仅可以对恐怖主义进行深入研究而且还可以学到许多技能特别是页制作他们就更劲了恨不得马上就开始进行研究这我觉得应该给他们浇冷水告诉他们不要觉得玩就上旦遇到困难就半途而废所以我告诫学们选适合己子课题和运用科学研究方法十分重要研究性学习程每学都要努力达到以下目标①获得亲身参与探研究体验;②培养收集、分析和利用信息能力;③学会分享与合作;④培养发现问题和问题能力;⑤培养科学态和信息素养;⑥培养对社会责任心和使命感bQ模块设计我了避免学们络探究程漫无目特地他们提供了0多相关和00多相关但也提醒他们完全可以打破这限制己运用引擎相关甚至还可以采用其他如看报、调访问、收看电视录像等方式获得相关bQ采用了页模块形式只是充分利用了络优势但绝不排斥信息各种渠道这运用bQ进行研究性学习程要特别研究性学习突出地表现探究程这程教师要扮演四种角色信息海洋导航者、情境观察指导者、协作学习问题设计者和协作学习程辅导者③探究程设计和组织实施是重要环节正式开展研究性学习前我们四课题组召开了课题活动方案讨论会要各组写出课题研究活动计划并按照活动计划有序地开展研究性学习研究活动计划样板如下研究性学习程分工与协作都十分重要分工有利每组成员都能主探由问题身具有丰富涵所有学生都有主探机会;每成员都贡献思想而不只是借用思想因组要明确分工明确每人责任让每成员都投入到学习活动教师要知道组每人都做了什么以及每人进;可组(或组)进行评比竞争让每组(或人)展示己作品报告己完成任方法和体会由教师和各组代表评定各组(或人)成绩这样就可以避免三和尚没水喝尴尬而合作能促进学生沟通首先学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关先前知识原有知识背景与当前信息生成更多系;其次讨论可以使学生思维程表现出学生会感受到观、方法不从而可以更地进行反思和评判彼想法和做法另外真正齐心协力合作可以各取所长通合作单学生无法问题真正体现团结就是力量bQ重视学生对络信息获取、分析、加工和再创造众所周知知识济代信息爆炸越越呈加剧趋势据不完全统计提供信息页已达300亿页而且每天还以300多万页速增加所以用海量两形容信息丰富绝对恰当教师这里扮演应该是导航者和辅导者角色让学生浩瀚海到有价值信息并尽可能利用络动功能进行上交流、上协作、上共享这下学们各l和笔者人主页)上留言板可派上了用场然而探究学习程既不能局限和课堂也不应把探究领域仅仅局限络上进行探究程实质是模拟科学研究程要鼓励学生走出课堂、走出校门积极开展社会调和社会实践活动还必须引导学生对科学研究方法学习例如抽样调方法、问卷调方法、统计分析方法以及献法、观察法、访谈法、实验法等等与社会现实生活系问题上学们煞费苦心因恐怖主义似乎很近但却又很远近是报纸电视天天说远是己离东和阿富汗确实太远到了人们对恐怖主义关心程和认识程突破口设计了如下份社会问卷调表通问卷调活动学们感触颇多体验了被拒绝、遭白眼滋味也接触了社会上形形色色人有热情、有冷漠、有博学、有无知、有通情达理、有不可理喻这看起与研究性学习容无关却是十分难得真实社会生活体验学生普遍反映说现成熟多了至学生研究性学习成根据教育部《实施指南》提出要其表达方式要提倡多样化它可以是研究论、份调报告、研究笔记、次口头报告、件模型、块展板、次主题讲演、页也可以是项活动设计方案因对学生学习程和效评价也必须做到评价主体、评价手段和评价方法多样性采取学生评、学生与教师评相结合对组评价与对组每人评价相结合定性评价与定量评价相结合等方法要努力做到因不探究类型和课题设计评价方案包括设计出不评价标准、评价方法和评价结表达方式评价容必须与学习目标致当学们拿出初步成我给了他们每人份我评价表让他们对己研究程进行评价学生我评价是探究性学习种很评价方式我评价可以只评优不作检讨不计缺每位学我评价尽可能地列举己这次活动做了些什么有哪些收获哪怕是次失败如从得到了某种启示这也是收获我评价要充分体现重程全新学习理念充分肯定己树立学习信心当然做得多学他我评价我展示东西就多反就少这样做并不味着学相缺少差距我评价优、收获多少实际上已反映了学生差距相信他们己也将会识到这种差距以会引导他们缩这种差距组评是组学相评价当然做教师我也可以参与其由开始就记录和收集组部各位学活动情况因开展组评实际上就很简单了每组活动结束阶段交组活动记录记录上有组各成员各阶段活动表现包括他提出了哪些问题承担了哪些任完成了哪些工作出了些什么主等等活动结束阶段组宣布这些记录这就是评价这些记录就反映了组每位学学习情况因就不再有传统子虚乌有评功摆了甚至有学还斗胆指出了我不少不足处这样评价就有利学们进步修正己研究成bQ课题总结应该由师生共进行由人代表总结体活动收获由组代表总结组活动验教训老师也应该总结己研究性学习体会以及己这次活动学到了些什么我认老师态是十分重要它是学生作表率研究性学习原则应贯彻始终包括老师各阶段表现、态学们总结和心得体会都表示研究性学习能学到这么多课上根无法学到知识和体验是他们开始万万没想到这次研究性学习也令我思想观念发生了很变化教学常常以学生答卷上终答题评价学生学习成唯凭证这次活动有些平考试成绩偏差学生却态积极、表现出色学们对他们研究性学习程精彩表现也给予了很高评价相信这会使他们增强信心调动积极性对他们今学习和成长产生正面影响我深深感到我们教育确确只培养了种埋头苦人才而许多也应该是人才学却被我们这些教育者给有无地扼杀了这是多罪啊。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“WebQuest”在高中化学教学中应用研究
作者：陈大鹏
来源：《教师·下》2015年第06期
摘要：“WebQuest”是一种以探究为取向的学习活动，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，让学生通过对资源信息的分析与综合得出创造性的解决方案，方案实施后进行评价与总结。
在高中化学教学中开展网络探究学习能真正体现学生的主体地位，鼓励学生的批判性思维，提高学生科学素养，培养学生终身学习的意识。
关键词：“WebQuest”；高中化学教学；批判性思维
“WebQuest”（网络探究）主要是一种基于因特网资源的授课计划或课程单元，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。
下面介绍一个我们在高中化学教学实践过程中的“WebQuest”案例——氮肥的生产和使用。
硬件要求：教室安装多媒体教学系统。
软件要求：办公软件：Office 2000
或以上版本；网页制作软件：Dreamweaver 4.0或以上版本，Flash 5.0或以上版本，Photoshop 6.0或以上版本；常用的媒体播放软件：如Real One Player等；Windows 98以上操作系统等。
1.介绍
1800年未使用化肥每公顷耕地生产0.73吨粮食，1878年开始使用化肥每公顷耕地生产4.63吨粮食。
从0.73到4.63，产生这么大的飞跃的原因是什么呢？产生这么大的飞跃的原因是化肥的使用。
化肥的种类有很多，其中一种是氮肥。
那氮肥是如何生产的，使用有什么注意事项呢？
2.任务
当地的一个公民组织雇佣了你们和其他一些研究人员来调查氮肥的生产和使用。
你们要扮演一个角色，有化学家、生物学家、环保学家和经济学家，要从他们的角度来研究问题。
在小组活动中，每个小组要建立一个网站，谈论氮肥生产和使用过程中所产生的一系列的问题，并提出解决这些问题的建议。
小组每个成员必须根据扮演的角色，认真负责地收集数据和资料，以简报方式写出自己研究的摘要。
每一小组必须完成有关专题的研究报告。
（1）化学专家组。
①生产氮肥的原料；②氨气的性质；③氨气的利和弊；④铵盐的性质；⑤氨气的工业制法和实验室制法等。
（2）生物学专家组。
①氮肥的种类；②作物对氮元素的吸收利用；③农作物体内的含氮量；④土壤的氮元素供应；⑤氮肥中尿素的用途等。
（3）环保专家组。
①氮肥的流失对土壤的污染；②氮肥流失对水体的污染；③氮肥的流失对空气的污染；④氮肥生产的职业病等。
（4）经济学专家组。
①氮肥的工业生产和发展；②氨气的工业生产的设备、反应条件、原料；③长效氮肥施用要点；④氮肥如何保存不失效等。
3.资源
百度——氮肥：http：///view/536764.htm#4；中国化肥网：http：
///cn/index.html；新农网：http：///index.html；
世纪图书馆：http：///html/
1435/1991/986122.htm。
4.过程
这个“WebQuest”活动的每个小组最终必须向全班提交一份“研究简报”，介绍氮肥的生产原料、氮肥的性质、氮肥的使用、氮肥的污染。
尽管报告中的建议和结论要通过整个小组的合作才能形成，但每个“科学家”都要负责好自己的那一部分。
5.评价
调查与收集信息。
初级：没收集与主题相关信息。
中级：收集的信息非常少，少许与主题有关。
完成得较好组：收集了一些基本信息，大部分与主题相关。
典范：收集了大量的信息，都与主题有关。
小组角色职责完成情况。
初级：对分配的角色未尽一点责。
中级：尽责很少。
完成得较好组：差不多完成了所有的职责。
典范：完成角色的所有职责。
与组员的合作。
初级：不和组员合作。
中级：几乎不和组员们合作。
完成得较好组：有时和组员合作。
典范：常常和组员合作。
角色。
初级：未回答布置给角色的问题。
中级：回答了几个布置给角色的问题。
完成得较好组：回答了多数布置给角色的问题。
典范：回答了布置给角色的所有问题，还包括许多有趣的事实。
任务。
初级：未说明问题，未提出建议。
中级：对氮肥的相关问题，有几个做了详细说明，但没有建议。
完成得较好的组：对氮肥有相关问题，有许多做了详细的说明，提供了几个建议。
典范：对氮肥的相关问题，有许多做了详细的说明，并提供了许多建议。
结论。
初级：对研究未做阐述。
中级：对研究的阐述含糊不清。
完成得较好组：对研究有阐述有逻辑性，还提出了可能的解决办法。
典范：对研究做了精辟的阐述，提供了许多可能的解决办法。
完成这项任务，各小组的每一位同学都可以学会如何就自己的研究结果写成一份研究简报；如何把小组中不同领域的研究汇总成一份完整的研究报告；如何就自己的报告进行演示和答辩；如何与他人合作。
“WebQuest”这种教学模式能真正体现学生的主体地位，并能培养学生终身学习的意识。
（作者单位：江苏省仪征市第二中学）。