民办二级独立学院大学物理的教学探讨

民办二级独立学院大学物理的教学探讨
作者：花亮
来源：《教育界》2011年第12期
【摘要】本文针对民办二级学院的学生学习基础及教学现状等情况，提出在教学思想，教学方法上的改进，以激发学生的学习兴趣，旨在提高大学物理课程的教学质量和学生学习大学物理的能力。

【关键词】民办教育大学物理教学方法教学质量
大学物理是各院校理工类学生的一门重要的必修基础课，该课程所教授的基本概念，基本理论和方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者或工程技术人员所必备的。

而民办二级独立学院其生源的特殊性，大多数学生的入学成绩要低于普通高校的学生，与一本、二本的学生在综合素质、基础知识方面存在一定的差距，特别是数理基础知识薄弱。

如何根据民办学院的学生的特点组织教学，因材施教，提升大学物理的教学质量，让学生掌握更多的知识、培养更强的综合能力，以适应将来的就业挑战是我们探讨的一个重要课题。

本文以大学物理教学为例，探讨提升民办独立学院物理教学质量的途径。

大学物理对于民办高等学院的学生来说是非常难掌握的一门课程，学习大学物理的兴趣不高。

此外，大学物理需要一定的高等数学基础，但是不少学生对高等数学的学习也不尽如人意。

而教师讲授大学物理按照大学物理教学大纲的要求进行，由于受到课时的限制，所以教师讲授速度较快，这样就会造成部分学生很难跟上教学进度，照顾不到一些学生的学习动态。

根据现在物理教育的客观条件和大学生的自身特点，针对民办学院学生物理基础不牢固而且学习兴趣不高等现状，结合学校的特点，我们提出在教学中要注意以下几点来改善大学物理课的教学，提高教学质量。

一、提高大学物理的针对性和趣味性
大学物理不再是高中物理，它是一门基础课程，为学生将来学习专业课服务，大学物理所含的所有理论虽然系统，但是也不排除枯燥性，特别是大部分学校选用的教材是由高等教育出版社出版，东南大学等工科院校编的面向21世纪课程教材《物理学》，该教材中许多地方用近代物理中的量子力学的语言、方法描述经典物理的内容，这本是该教材的亮点，但对于本三层次的学生来说，难度有些大，同时书中的有些推导过程所需的知识，教材中没有前面做铺垫，导致学生看书难度加大。

所以从一开始学习同学们就带着抵触的情绪，对它望而生畏，但是我们教师如果从实际问题出发，针对所教专业的具体情况来进行教学，与专业课有联系的章节要多讲细讲。

比如电子信息工程技术、自动化专业，我们重点讲解静电场、稳恒磁场、电磁感应等章节，特别是电容，电场能量、线圈的自感与互感等等。

对于机械、机电、建筑专业的
学生，多讲力学、刚体力学等知识，这些知识与他们的专业课联系紧密，是他们学习专业课的基础，因此同学们爱好学、乐于学这些章节。

从而会增加学习大学物理以及专业课的兴趣，起到事半功倍的效果。

同时教师要结合现实中的实例去讲解有关物理问题，提高物理学习的趣味性，这样也能大大提高学生的学习积极性和主动性。

例如在讲解力矩的概念时可以结合教师推门的实例，说明推门的效果与力的大小与方向，门的转轴到力的作用点的距离有关，这样同学们就轻松掌握了力矩的概念。

二、加强微积分教学，提高学生运用微积分方法解决物理问题的能力
大学物理课程对于大部分的学生来说并不陌生，很多的物理知识高中阶段已经讲过，但同学们说上课听懂了，但物理题目还是不会做。

要培养学生用高等数学来处理问题的能力，如果把中学物理和大学物理做个比较，我们就会发现中学主要解决“恒”的问题，如物体在恒力作用下的运动、恒力的功等等。

大学物理主要处理“变”的问题，如变力的冲量、变力的功等等。

对于“变”的问题，大学物理采用高等数学处理。

大学物理不同于高中物理的一个重要特点就是公式推导定量表示时广泛运用求导、积分的知识，因此要帮助同学们转变观念，学会用求导、积分的思想去思考问题。

比如一个质点在变力F的作用下做曲线运动，从a点到b点，计算该力所作的功。

在中学阶段，学生已会计算恒力作用下的功。

计算变力的功，要用到微积分，将质点的运动分成无数个微元段，在微元段上我们认为F为恒力，曲线运动成为直线运动，其元位移为dr，F变成了与r有关函数，这样力作的元功为dA=F(r)·dr，整个过程的功就是对元功在a 到b过程的积分。

即A=F(r)·dr。

大学物理
中会遇到许多的类似的处理方法，因此在教学中要帮助学生尽快地理解微积分的思想，熟练的运用微积分解决物理问题。

三、重视物理模型与物理图像的教学，真正做到“以物说理”
物理概念与公式是物理学重要的支撑，但它们不是物理学的全部。

有些同学把物理学看成概念与公式的集合，没有理解概念和公式背后的物理图像，所以死记公式，不会灵活的运用公式解决具体的物理现象和物理过程。

学习物理觉得枯燥乏味，解题时往往张冠李戴，不知其所以然。

所以我们教师在教授大学物理的过程中，重点是讲思路、方法，突出物理本质，树立鲜明的物理图像。

例如在讲解波动方程的时候，强调波动方程实际表示的是在距离振动原点x处的传播介质中的质点随时间偏离平衡位置的位移公式。

只有对抽象的物理概念、物理规律进行深入地讲解，并且能使学生在短时间内获得大量的信息，才能有效提高教学效率。

大学物理是一门科学素质课，它不仅要求学生掌握必要的物理知识，而且还要学会其中的思想方法和研究过程的一般规律。

其中把复杂的物理问题简化成反映物理本质的物理模型就显得特别的重要。

实际上大到物理理论的建立，小到求解一个物理习题，都有一个建模的过程。

物理模型是物理学家研究问题的最基本，最重要的方法。

可以说，不了解不掌握模型的实质，就不能学好物理。

大学物理中的模型很多，如力学中质点模型，电磁学中点电荷、电流元、电偶极子、磁偶极子模型等等。

只有掌握了物理模型，培养了建模能力，才能真正领悟物理学的研究真谛。

四、分层教学与课堂课后教学相结合
分层次教学是针对不同学习能力和学习基础学生的很有效的教学方法，这就要求我们教师要真正了解每个学生的学习状况，针对他们的不同特点，分层次的布置作业，分层次的辅导。

同时加强课堂和课后这两个学习重要环节。

课堂上要改变“一言堂”式的教学模式，让学生积极的参与教学互动。

在讲课中要同学们围绕着我们的讲解思路转，对应不同的问题提出相应的思考，让同学们再畅所欲言提出一些自己不太明白的问题。

针对这些问题来强调所应特别注意的重点，讲解相关的重点难点知识的时候要结合相关的例题、习题去讲解，以加深同学对此知识点的理解和掌握。

老师每节课留出5至l0分钟给学生出一道计算题或是结合课堂上所讲内容
出一道讨论题，鼓励学生给出自己的解答，对于新颖独到的解题方法或答案给予奖励，激励学生各抒己见，活跃课堂。

同时学生也可以针对课堂内容及与课堂内容有关的事物和现象提出疑问，师生共同讨论，激发学生的创新能力。

总之要改变过去老师费力讲学生被动消极学的局面，加强师生的互动性，师生都是教学的主体。

此外鼓励学生课后养成自觉、自主学习的习惯，学生若不会统筹安排自己的时间，认真自学，课外时间就会浪费掉。

大学要培养的是能够自觉、自主的从书本和实践中获取知识并有创新精神的人才，所以养成自学的好习惯十分重要，也会终身受益。

由于同学们的掌握程度和学习积极性是不同的，所以要及时了解不同学生的状况，下课时间和同学们多聊天，以便了解他们的学习症结在哪里，他们不明白在哪里。

针对出现的不同情况在课堂再次强调，以免其他同学犯同样的错误。

综上所述，大学物理是大学生中普遍感到比较难的一门课程，只有根据民办学院学生的特点组织教学，因材施教，积极主动地探索各种提升大学物理教学质量的方法，并且切实付之于教学实践，教学质量就一定能得到提高。

【参考文献】
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［4］陶平，史建新.关于独立学院大学物理教学改进的几点新思路［J］.物理通报，2010（5）.。