多媒体课件和地理课堂教学

多媒体和地理教学
岩口中心学校 李艳萍
随着现代信息的高速发展，传统的地理教学已经不能满足学生学习的需要，越来越多的电教手段已广泛地运用在教学中。

传统的地理教学中存在的困难很多，如教学板书、板图、板画内容多而复杂，很难在有限的时间内展示并完成教学任务。

另外简单的教学挂图很难帮助学生理解，实现图文转换，学习效率低。

且单调的教材难以创造良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。

而地理多媒体教学课件，是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。

在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生的观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生主动学习的积极性，培养学生解决地理问题的能力，从而优化地理教学，提高教学质量。

是一种用时少，收效快的教学手段。

一、在课件中插入相关歌曲或视频，创设情境，为课堂教学增添趣味性
多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。

如在学习《北京市》、《西南边陲的旅游胜地—西双版纳》等课的前2分钟，可以播放该课影视片段，悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说带学生进入课堂，学生犹如亲临其境。

用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发学生求知欲，调动学习积极性。

悦耳的音乐还可以陶冶人的情操，能净化人的心灵。

给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。

二、利用课件把教学内容制作成动画，把知识由复杂变为简单，为课堂教学增添活力
地理教学中的一些重点难点知识，传统的地理教学通过语言讲解很难使问题简单化，但是利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。

如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么会转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。

如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。

学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。

这是传统的地理教学所难以达到的效果。

再如讲《亚洲》的河流特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会留下很深的印象。

如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解很难使学生在短时间里记住和掌握的。

三、利用多媒体展示实地情景，使教学内容简单化
对于初中学生来说空间观念不强，而地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。

如当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些如水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给我们带来诸多便利的结论。

然后播放在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。

再如教《中东地区》时，通过视频展示，中东的地理位置、匮乏的水资源、宗教矛盾、以及战争不断等教学重点一点就通了。

都是通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，使复杂的内容简单化了，这样就可以取得较好的教学效果。

四、利用课件的动态方式，使教学内容形象化
课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。

利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式来突出重点要点，插入一些基本图形如云彩方框，再加入动画语言展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，有利于开展小组活动。

而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。

教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。

如在教学《西南边陲的旅游胜地—西双版纳》时，首先出示中国政区图，再突出云南省，再突出西双版纳，就可以充分利用课件中图片大小变化、闪烁等动态效果既突出了重点要点又节省了时间，留给学生充分的讨论时间，达到很不错的效果。

五、利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用
在教学中，我们强调发挥学生的主体作用，因此我们不仅要开展多种课堂活动，而且不忘说一些鼓励的话语如你说得真好你真不错等来调动学生的参与性。

地理课件的设计和使用也要体现这一观点。

如在讲解《中国行政区划》这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。

通过这样简单的人机交互和交流，多次反复练习，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养了学生的学习主体意识。

六、利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化
要进行系统的总复习可以说是每一个地理老师的一大难事，知识点多而且衔接性强，如果能够图文并茂就更好了，但45分钟内不易完成。

而计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。

上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻了教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高了。

教学实践证明，在教学中运用计算机多媒体课件进行地理教学，既能激发学生的学习兴趣，也能节省教学时间，增加课堂容量，让他们在轻松愉快中学到知识，使地理教学收到形象、生动的效果。

运用多媒体手段去完成中学地理教学任务，是教学中的一次改革，它能给地理教学带来生机，带来活力，是一种理想的教学形式，我们一定要紧跟时代的步伐，充分利用现代资源共享多学习先进的教学方法和电教手段，不断地充实自己提高自己，成为一个永不落后的教师。