中小学德育与班主任工作研究
小学班主任班级管理中德育工作的实效性探索
小学班主任班级管理中德育工作的实效性探索一、与学生建立良好的关系建立良好的关系可以促进班级管理和德育工作的实效性。
班主任需要了解每个学生的特点和需要，与他们建立信任和互相尊重的良好关系。
班主任可以不断与学生沟通，倾听他们的意见和想法，了解他们的生活状况和成长经历。
这不仅有助于班主任更好地指导学生的学习生活，而且也有助于建立学生对班主任的信任，更加积极的参与到德育活动中来。
二、重视德育课程的设计班主任需要设计生态、风水、自我认识、自我救赎、爱和亲情、友情、国情和民族精神等多样性的德育课程。
这有助于激发学生的学习热情，增加其对德育的认同感和参与感。
班主任还可以结合课程内容，开展各种综合活动，例如德育故事会、主题班会、班级文化建设等等，来弥补课堂上的不足，并增加学生参与感。
三、提高班级团队协作精神班主任需要营造一个培育团队协作精神的班级氛围，鼓励学生互相支持，互相帮助。
班主任可以通过开展各种团队协作活动，例如班级合唱比赛、集体朗诵比赛、班级合作游戏等，来增强学生的团队协作能力和彼此之间的联系。
四、加强家校合作家校合作对于德育工作的实效性有着关键作用。
班主任可以在德育课程中加入家长参与的环节，例如代表学生发言、家长授课、家长座谈会等。
家长的参与不仅可以拓宽学生的视野，还增强了学生对家庭和社会的认同感。
五、通过示范促进德育效果的实现班主任可以通过自身言行、仪表、语言的示范，向学生展示什么样的行为符合良好的道德标准。
班主任的行为会影响到学生的行为，因此班主任要始终保持学生所期望的良好行为的榜样形象。
同时，班主任要时刻提醒学生注意道德修养，促进学生积极参加德育活动。
总之，提高德育工作的实效性需要一个复杂而缜密的过程，而这一过程的重点在于与学生建立良好的关系，重视德育课程的设计，提高班级团队协作精神、加强家校合作以及通过示范促进德育效果的实现。
班主任可以通过以上几种方法来提高德育工作的实效性，从而创造良好的班级氛围，为孩子们打造一个有利于健康成长的环境。
新时期小学班主任德育工作策略探讨
新时期小学班主任德育工作策略探讨随着社会的迅速发展和教育理念的不断变革，新时期小学的班主任德育工作也面临着新的挑战和机遇。
作为班主任，如何通过有效的策略和方法，引导学生树立正确的价值观，培养良好的品德和习惯，已成为德育工作的关键问题。
本文将探讨新时期小学班主任德育工作的策略，旨在为广大班主任提供一些有益的思路和方法。
一、关注学生个体差异，因材施教每个学生都是独特的个体，他们在性格、兴趣、学习能力等方面存在着差异。
班主任在开展德育工作时，首先要关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同的学生，采取不同的德育策略，做到因材施教，因人而异。
比如对于性格活泼的学生，可以采取多角度、多方式的教育，激发他们的学习兴趣；对于内向、害羞的学生，则可以采取亲切、耐心的态度，建立融洽的师生关系，引导他们逐渐开朗、自信。
只有关注学生个体差异，因材施教，才能更好地开展德育工作，取得更好的效果。
二、注重情感教育，促进学生心灵成长在新时期的小学德育工作中，班主任要注重情感教育，促进学生心灵成长。
学校不仅要培养学生的知识和能力，更要培养他们积极向上的情感和品格。
班主任可以通过多元化的活动和形式，开展情感教育。
比如可以组织学生参加公益活动，让他们了解社会，感受他人的需要，培养他们的同情心和责任感；可以引导学生参加一些感恩教育活动，培养他们的感恩之心，让他们懂得珍惜身边的一切。
只有注重情感教育，促进学生心灵成长，才能真正培养出有情感、有温度的人才。
三、营造良好的班级氛围，激发学生的向上向善良好的班级氛围是班主任德育工作的重要内容。
班主任要通过各种形式和方法，营造出积极向上的班级氛围，激发学生的向上向善。
可以通过班级会议、主题班会等活动，引导学生共同参与、共同建设，共同营造出积极向上、和睦向善的班级氛围；可以通过文明礼仪教育、行为规范教育等活动，引导学生树立正确的行为规范和道德观念，做到文明有礼、和谐共处。
只有营造良好的班级氛围，激发学生的向上向善，才能使班主任的德育工作事半功倍。
浅谈小学班主任德育教育工作的策略
浅谈小学班主任德育教育工作的策略在小学生的德育教育工作中，班主任发挥着至关重要的作用。
班主任不仅仅是一名教师，更是一名“家长”的角色。
“德育”是指以德为本的教育，使学生形成良好的行为习惯和道德品质。
在小学教育中，班主任应该采取哪些策略来进行德育教育工作呢？本文将探讨这一问题。
1.制定班级行为规范制定班级行为规范是管理班级的首要任务。
班级行为规范应该由班主任和学生共同制定，这样可以使学生更加热心投入。
班级行为规范不仅仅是说一些简单的礼节和社交规范，它应该涵盖学生的大部分行为。
如：守时、讲礼貌、爱护公物等。
制定班级行为规范时，班主任应该列举实例，使学生更好地理解规范，同时，也应该要求学生签字，以表示遵守规范。
2.培养学生的协作精神在小学班级中，班主任不仅是教育者，还是组织者。
班主任应该鼓励学生在小组中互相合作，共同完成各种任务。
学生可以根据自己的喜好和特长，自由地选择小组，这样可以更好地培养学生的协作精神。
班主任在这个过程中扮演着重要的角色，他不仅可以监督学生，还可以指导他们如何更好地协作。
这样可以很好地培养学生的领导能力、沟通能力、协作能力等。
3.及时肯定学生的优秀行为德育教育中，及时肯定学生的优秀行为是非常重要的一点。
班主任应该学会及时赞扬学生的优秀行为，这样可以增强学生的自信心，使他们更积极地参与德育教育。
班主任可以采取一些方式，如表彰优秀学生、推荐表扬信等，来鼓励学生。
同时，班主任应该注意，不要只关注学生的成绩，而忽视他们的品德和性格。
4.引导学生正确处理矛盾在小学班级中，学生之间的矛盾和冲突是不可避免的。
班主任应该指导学生如何正确处理这些矛盾和冲突。
班主任可以采取一些方式，如：组织班级讨论、角色扮演等，来引导学生正确的处理矛盾和冲突。
这样可以帮助学生建立良好的人际关系，培养他们的积极向上的情绪，从而更好地进行德育教育工作。
5.关注每一个学生的特点每一个学生都有自己的特点，班主任应该注重发现每一个学生的特点和弱点。
小学班主任班级管理中德育工作的实效性探索
小学班主任班级管理中德育工作的实效性探索随着我国教育的不断发展，小学班主任的角色也越来越重要，其承担的责任更是日渐繁重。
班主任不仅要带领学生学习知识，还需要关注学生的身心健康以及德育教育。
在这些工作中，德育教育是非常重要的一环。
本文旨在探讨在小学班主任的日常工作中，如何实现德育工作的实效性。
一、树立正确的价值观班主任作为学生德育教育的重要责任者，必须始终坚持正确的价值观，具体来说，班主任应在教育工作中不断树立为人师表、坚持对学生要求，受到师生和家长的尊重的正确价值观。
同时加强自身德育素养，具有丰富的从业经验和教育敬业精神，以实现更高的人格魅力和言传身教的德育效果。
二、制定合理的德育计划制定合理的德育计划是实现德育工作的重要举措。
班主任应在学期开始前，制定包括校园文化建设活动、德育教育内容等在内的年度工作计划，其工作之前需要和学校领导以及年级组同事进行充分沟通和讨论，方案缺陷的地方及时予以修正和改进。
制定好的计划应遵循“以学生为本，全面发展”的原则，制定德育内容同时还需根据不同学生的特点和需求进行个性化教育，加强德育课工作的针对性、实际性和进步性。
三、讲究方式方法班主任在进行德育教育的工作中，一定要讲究方式方法，科学并合理地选择有效的教育方式和手段。
在编制各类教育活动计划时，应以学生的身体和心理状态进行具体考虑，充分利用不同教育资源，如团队活动，成果展示，实践教育，心理调适教育等切入点。
此外，班主任在进行德育教育的过程中，也要尊重学生主体地位，采用谈心情、亲身示范、展示讲解等方式，在广泛接触、深入引导中帮助学生回归班级、家庭和社会。
四、配合学校的德育制度班主任在进行德育工作的同时还需要配合学校的德育制度，把学校对德育工作的要求和制度贯彻到每一次的具体工作中。
加强与其他年级段和课程的协商，推动德育教育取得更好的效果。
同时建议班主任们注意到社会背景对于学生的影响力，及时围绕学生关注当下热点话题，引导学生树立正确对待社会的观念。
中小学德育工作应该突出班主任工作主业地位
中小学德育工作应该突出班主任工作的主业地位《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。
”《意见》明确了班主任工作的地位和作用，为我们中小学加强班主任工作提供了有力的指导。
有人说，在所有的主任中，权力最小数点的是班主任；在所有的主任中，对人类贡献最大的是班主任。
的确，班主任在中小学德育工作中的意义和作用十分重大，他是中小学思想首先教育的骨干、是班级工作的组织者、是班集体建设的指导者、是中小学生健康成长的引领者。
学生良好行为习惯的养成，世界观、人生观、价值观的形成，班主任都起着至关重要的作用。
然而，长期以来，班主任工作却没有得到应有的重视。
一是没有对班主任进行系统的指导和培训，班主任工作都是八仙过海，各显神通；二是对班主任工作没有科学的管理制度，班主任权利不明确，任务不清楚，责任不落实；三是班主任责任大，而待遇薄，导致多数教师不愿承担班主任工作。
建设一支思想过关，作风优良，业务过硬的班主任队伍是基础。
落实班主任工作的主业地位要从上至下形成一种重视班主任工作的氛围，要特别重视班主任的选聘和培训。
班主任这一岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，绝不是谁都可以担任的，聘任一个不合格的班主任，就是对该班学生的严重不负责任，必将导致误人子弟。
因此，学校在选聘班主任时，必须从思想道德素质、教育教学经验、业务水平、身心健康以及敬业奉献精神等方面综合慎重考虑。
班主任工作是一项专业性较强的育人工作，他既是一门科学、也是一门艺术，教育行政部门和教育科研机构应加强对这项工作拭目以待研究和指导，将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，大力开展班主任培训工作。
学校也要把班主任培训作为校本培训的主要内容，结合实际采取行之有效的方式开展培训。
要通过教育和培训，提高班主任的专业水平，努力使中小学班主任真正达到“忠诚党的教育事业，热爱学生，善于做学生的思想工作，具有符合素质教育的教育观和较强的教育教学和组织能力，掌握教育学、心理学的基本知识和方法，熟悉相关法律法规；品德高尚，为人师表，具有团结协作的精神和较强的人际沟通能力”的要求。
中小学班主任立德树人德育工作计划(5篇)
中小学班主任立德树人德育工作计划一、指导思想二、工作目标1、强化学生行为习惯养成教育，提高学生自我管理能力。
2、通过各种教育活动，使学生学做真人。
三、工作重点：1、加强德育队伍建设，对班主任队伍，尤其是年轻班主任进行有针对性的培训，提高班主任老师的理论水平和管理水平。
教会班主任科学、合法、合情、合理、有效的进行班级管理。
2、常规管理工作常抓不懈。
通过对学生日常行为规范的检查评比，促进班级建设。
充分发挥全员育人的作用。
利用班校会时间上好形式新颖、主题鲜明的班会课，教导处将采取“推门听课”的形式抽查各班班会情况。
四、具体工作（一）加强德育队伍的建设，营造全员育人氛围。
1、加强校园德育环境建设。
要花大力气建设好一支坚强有力的班主任队伍和全员抓德育的工作队伍，要求人人都是德育工作者。
本学期将继续实行值班领导、值班教师和值周学生的检查制度，做到随时、随地、随人、随事地对学生进行教育。
2、加强班主任队伍建设。
（二）常规教育常抓不懈1、抓好行为规范教育。
开学第一个月，各班要利用班会组织学生认真学习____《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，教导处和团队组织将利用不同形式进行检查。
通过对学生集中进行行为规范系列教育，强化训练，培养学生自我约束、自我管理的能力。
（三）根据学生年龄特点，抓好各年级学生管理。
学生在不同的年龄阶段，有不同的心理和生理的特点，根据学生的特点，抓好学生不同阶段的管理和教育，有利于学生的健康发展。
因此，本学期要求各年级要根据学生的特点，合理安排活动，制定循序渐进的德育养成程序，以培养学生的竞争及诚信自立的意识。
（四）加强班级建设。
1、要求班主任老师根据年级、班级的具体情况，充分利用每一节班会课，认真设计班会内容，写好教案，多讲身边人，身边事。
教导处要利用主题班会、推门班会课等形式进行检查，并把评比结果列入对班主任的评价中。
2、加强班级文化建设，营造良好的班级氛围，树立班级形象，争创班级特色。
小学班主任德育工作策略研究
小学班主任德育工作策略研究1. 引言1.1 研究背景小学生是社会的未来，他们的品德修养和道德素养将直接影响到社会的发展和文明程度。
而班主任是小学德育工作中的重要角色，他们承担着引导学生行为、培养品德的责任。
由于学生个体差异性强、教育环境复杂多变等因素，小学班主任德育工作面临着种种挑战。
有必要对小学班主任德育工作进行深入研究，探讨如何更好地开展德育工作，提升学生的综合素质。
当前，随着社会的发展和教育理念的多元化，小学班主任的德育工作面临很多新形势。
传统的德育方式和方法已经不能完全适应现代学生的需求，因此需要不断探索新的德育工作策略。
学生在德育方面存在着诸多问题，如道德品质低下、行为不端等，这也要求班主任有更高的德育素养和专业水平。
基于以上背景，本研究将围绕小学班主任德育工作展开讨论，探讨如何建立健康的班级氛围、加强学生的品德修养，以及提升班主任的德育素养，为小学班主任德育工作提供一定的参考和借鉴。
【研究背景】。
1.2 研究目的本研究的目的是为了深入探讨小学班主任德育工作的重要性和有效性，分析目前存在的问题和挑战，提出相应的策略和建议。
通过对班主任德育工作的概述和策略探讨，梳理出建立健康的班级氛围、加强学生的品德修养和提升班主任的德育素养等方面的重要内容，帮助班主任更好地开展德育工作。
我们希望通过本研究，能够为小学班主任提供实用的指导和建议，促进学生全面健康发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
也希望能够引起社会各界对小学班主任德育工作的重视，共同关注学生的全面发展，共同营造和谐美好的教育环境。
1.3 研究意义小学班主任在学生成长过程中扮演着至关重要的角色，其德育工作直接影响着学生的品德修养和综合素质的提升。
本研究旨在探讨小学班主任德育工作的策略和方法，旨在提升班主任的德育素养，建立起健康和谐的班级氛围，以促进学生全面发展。
通过研究小学班主任德育工作的重要性，可以为学校教育管理者提供一些有益的启示，帮助他们更好地指导和支持班主任的工作。
德育教育在小学班主任工作中的重要性
德育教育在小学班主任工作中的重要性随着教育的不断发展，德育教育在学校教育中的地位越来越受到重视。
尤其是在小学阶段，德育教育对学生的成长起着至关重要的作用。
作为小学班主任，德育教育更是其工作中不可或缺的一部分。
本文将围绕德育教育在小学班主任工作中的重要性展开论述。
作为小学班主任，德育教育是培养学生良好品德的重要途径。
小学生正处于人格形成的关键时期，他们的品德素养对其整个人生的发展起着决定性作用。
班主任作为学生成长过程中最直接的引导者和示范者，所言所行无不影响着学生的价值观念和道德观念，因此在德育教育工作中，班主任的示范作用尤为重要。
班主任在言传身教中，要求学生讲文明、守纪律、尊师重道，引导学生养成自律、团结合作、乐于助人的良好品德，这对学生的成长至关重要。
德育教育在小学班主任工作中的重要性还表现在对学生价值观的影响。
随着社会的发展，学生接触到的信息越来越广泛，外部环境对学生的价值观产生着巨大的影响。
此时，班主任更需要在德育教育中起到引导作用。
通过课堂教育、班会活动等形式，班主任可以引导学生正确看待金钱、友情、亲情等价值观念，培养学生正确的生活态度和价值观念。
这对学生日后的人生观、世界观有着深远的影响。
德育教育对学生的心理健康与全面发展具有积极的作用。
小学生的心理健康与全面发展是学校教育的根本任务。
班主任作为学生的心理导师，应在德育教育中注重学生的心理健康问题，积极引导学生树立积极的人生态度，倡导阳光心态，树立自信心，避免消极情绪对学生心理健康的影响。
德育教育对学生的思想道德建设非常重要。
随着社会发展，学生思想的开放性和多元化日益明显。
如何引导学生正确的思想道德观念，是小学班主任不可回避的责任。
通过德育教育，班主任可以加强对学生的爱国主义、社会主义道德观念等方面的教育，使学生树立正确的思想和世界观，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
德育教育在小学班主任工作中的重要性还体现在对学生行为习惯和纪律规矩的养成上。
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三、以培养“大才”为目的的德育
3、“资优生”培养的几点思考
（1）“资优生”与“智优生”的区别 （2）“资优生”培养的普遍意义 （3）“资优生”成长中“德育”的决定 因素
三、原因剖析
1、三十年以来的历史反思
（1）十年动乱后的无奈选择：单独强化课堂教学 单独强化德育 （2）“单独强化”历史阶段的结束 标志：素质教育大讨论 困难：认识上 思维定势和行为习惯上 整体重建上 基础：学校的成功经验 教育新观念的吸收
三、原因剖析
2、近十年来的现实原因
（1）教育体制的不适应 （2）功利性的社会思潮观念的泛滥 （3）家庭婚姻的变化 （4）社会发展的巨大变化 （5）道德体系的重构
五、攻克学校德育改革的堡垒： 提高课堂教学的质量
3、提升学科德育能力的三个阶段
（1）临帖 （2）默贴 （3）出帖
六、关于班主任工作的新思考
1、关于班主任定位的思考
（1）思考之一：班主任是德育骨干教师吗？ • “德育骨干教师”提法质疑： ——教师全员都是德育工作者 ——“骨干”与“非骨干”区分的利弊 • 对“中小学校骨干教师队伍”的理解 ——结构：承担不同主要工作任务的教师 ——能力：全面与特长
的营造
五、攻克学校德育改革的堡垒： 提高课堂教学的质量
1、衡量课堂教学质量的三个指标
（1）课堂教学的效率——增强有效时空，增强思维负荷 （2）课堂教学的效益——提高投入与产出比值，覆盖面与达成度 （3）课堂教学的效能——各育的含量，长效的影响
2、提高学科德育含量的三个条件
（1）学科教学功底的基础 （2）教学的科学性与艺术性 （3） 教师自身人格修养与人文素养的提升
（1） 快乐童年的缺失
（2）家庭教育干预的过度和不当 （3）过早过多的压力与挫折 （4）优等生的压力： （5）精神层面的健全发展
三、以培养“大才”为目的的德育
1、指向“大才”的三种重要品质
（1）大勇 （2）大悟 （3）大气
2、为培养“大才”奠基的三个基本要素
（1）自觉提升需要层次 （2）自觉道德践行 （3）自觉承担责任
六、关于班主任工作的新思考
1、关于班主任定位的思考
（2）思考之二：教师专业化发展包含班主任工作能力吗？ • 对“教师专业化发展”理解的反思 • 对班主任工作专业化要求的思考
六、关于班主任工作的新思考
2、关于班主任工作职责的思考
（1） 特点之一：对学生的全面发展负责 • 精神地基：行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏 • 体质地基：体能底线、健康习惯、爱好特长、意志能力 • 学业地基：学习底线、学科强项、求知热情、应用能力
3、关于班主任工作方式的思考
（1） 班主任与任课教师的合作 • 信息的及时交流 • 学习状况的会诊 • 学习辅导的共同组织 （2）班主任与全班学生的默契 • 每个学生的“主人翁”意识 • 学生在班级管理岗位上的服务意识 • 班主任与学生之间的合作意识
六、关于班主任工作的新思考
3、关于班主任工作方式的思考
（2）运行的结构：实践形态主要表现为“管理状态”
要素一：机构
要素二：层级
一、“学校教育实践形态”释义：
3、技术性
（1）教育技术：实践形态主要表现为“教师的教育思想
与教育能力状态”
要素一：目标指向 要素二：师生关系 要素三：教育方法
（2）教学技术：实践形态主要表现为“教师的教学思想 与教学能力状态” 要素一：目标指向 要素二：学科功底 要素三：教学素养
六、关于班主任工作的新思考
2、关于班主任工作职责的思考
（2）特点之二：对学生学习、生活全方位关注 • 班内人际关系 • 校内外交友 • 家庭状况的变化 （3）特点之三：学生的个别指导 • 评价学生发展标准的单一与多元 • 了解学生与诊断学生发展 • 学生个体发展潜能的开掘
六、关于班主任工作的新思考
二、“学校教育实践形态”现存弊 端
1、工作状态：各自为政，单独强化 2、诸育状态：分割肢解，舍本求末
3、教师群体状态：要求单独化，素质片面化 4、课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远
5、管理状态：职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针 6、教育教学状态：重分轻人，重少轻多，重经验轻研究
（3） 班主任与家长的互助 • 取得家长的信任 • 取得家长的配合 • 对家长教育子女指导和帮助
中 篇 对学校的研究： 将学生发展首先作为手段
转变首先为作为目的
一、日趋严重的“工具化”倾向：
青少年“主体”地位丧失的危机
1、学习的主人还是挣分的“工具” 2、独立的主体还是实现家庭未来功利的“工具”
中小学德育与班主任工作研究
（上篇 对教育的研究：
重建科学的学校德育实践形态）
一、“学校教育实践形态”释义：
1、系统性：
（1）操作层面：实践形态表现为“工作状态” （2）元素（内容）层面：实践形态表现为“诸育状态” （3）主体层面：实践形态表现为“教师群体状态”
2、结构性
（1）内容的结构：实践形态主要表现为“课程状态” 要素一：组合 要素二：序列
3、少年发展的二大支柱：
文化与人格
1、增强学生的文化底蕴与人文素养
（1）提高人文和科学营养的量和质 （2）学科学习中“双基”基础上的超越 （3）发现、珍惜、鼓励、发展学生的兴趣爱好
二、青少年发展的二大支柱：
文化与人格
2、养育学生的健康心理和丰富精神
符合教育规律 符合学生成长规律 负面——恶性循环
（3）两大任务的关系： 正面——相辅相成
四、历史赋予的使命： 向科学的学校德育实践形态回归
4、“两纲”的意义与宗旨
（1）尝试描述德育内容体系的蓝图 （2）增强各学科教学中的德育含金量 （3）实现课外实践活动的有序性、系统化，加强课内外衔接 （4）探索市区校三级管理上的协调整合 （5）促进有利于实施素质教育的学校文化的建设，环境氛围
四、历史赋予的使命： 向科学的学校德育实践形态回归
1、学校教育的实践形态制约德育的实践形态 2、科学的学校教育实践形态的特征 3、向科学的学校德育实践形态回归的两大任务
一是“头脑”的整合
（1）任务一：变“单独强化”为实现整合
二是“身体”的整合 三是“营养”的整合 四是“落脚点”的整合
（2）任务二：真正实施素质教育 促进学生全面发展