如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
课堂教学中如何发挥学生的主体作用
综合6在课堂教学中,把握老师的主导地位,充分发挥学生主体作用,激发学生的学习自主性,发掘学习潜力,是学生提高数学素养的关键所在,也是能力培养的重要方面。
下面,就此谈谈个人的做法和粗浅认识。
一、创设情境,激发兴趣兴趣是开发智力的催化剂,是最积极的内在学习动机,是促进学生求知欲的强大动力。
有兴趣的学习,能使学生注意力集中,甚至达到废寝忘食的境地。
有趣的开头,能使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知的阶段,增强学生的好奇心和求知欲。
例如,在教学算术平方根这节课时,我这样引入:设大象重为x 千克,蚂蚁重y 千克,他们重量之和为2u 千克。
那么x-2u=-y x=2u-y①×②得:x 2-2xu=y 2-2uy,两边同时加上u 2得(x-u)2=(y-u)2,两边同时开方得x-u=y-u,∴x=y“这岂不是蚂蚁与大象一样重吗?为什么会造成这种情况?”学生们感到非常奇怪,带着问题反复观察,一时也找不出原因。
这时,教师趁势提出今天所要学习的算术平方根的问题。
由于学生迫切想知道这个问题应怎样解决,注意力特别集中。
这样的实例引入法,就可以把抽象的数学概念变得有声有色,趣味盎然。
在新知识引入时,激起学生对知识的学习兴趣和求知欲望,是发挥学生的主体性重要条件之一,是一节课成功的关键。
二、诱导学生,学会探究教材是学生获取知识的重要来源,也是学生学习的主要依据。
我们知道,有阅读教材能力的学生,学起来积极主动,比缺少这种能力的学生学习成绩要好,因此激发和培养学生认真阅读教材的兴趣和能力,在全面实施素质教育中更加突出。
同时要使学生意识到数学的学习不仅要知道数学概念、数学公式和结论,更要掌握数学中的思想方法,知识的发生、发展的过程,认真阅读课本就显得很重要。
首先,用事实形象地激发学生阅读教材的兴趣。
对课堂练习中存在的问题,一般不急于纠正,而是指导他们认真阅读教材,从而找到错误的根源。
当学生通过阅读探究解决某个难题时,心情是很高兴的,从而无意识地把书上的注意点转化为自己作业中的注意点,学习就变得主动,也对阅读数学课本产生浓厚的兴趣。
如何在教育教学中发挥学生的主体作用
如何在教育教学中发挥学生的主体作用能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键，而学生在课堂教学中主体作用的发挥直接影响学生主动性和积极性的发挥。
若要充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，应从以下几方面入手。
一、在新的教育理念下，教师的作用首先应当转变学生知识的增长，能力的发展，归根到底要通过学生自己努力，教师无法包办代替。
所以教师不能把要讲的知识硬灌给学生，要想办法让学生发自内心地愿意去学习知识，渴望知识，让学生深刻认识到学习是为自己而不是为其他任何人，包括家长和老师。
作为教师，在激发学生学习兴趣、引导学生自己动脑动手，为学生创造良好的学习条件等方面，要置于教学的动态过程中去考虑，促进学生全面、主动发展。
二、课堂教学方式也要相应地改变从现代教学理论的观点看，要发挥学生的主体作用，探究学习是一种值得提倡的方法。
“探究——研讨”教学法是在自然教学中引导学生进行探究学习的一种教学方法。
教师设法使学生通过观察、实验、猜想、讨论直接获取知识。
学生利用教师为他们准备的有结构的材料，自己进行探究、进行研究，积极地去思考，并在教师的指导下展开集体讨论，从而总结经验，发现规律。
三、因材施教，对学生的主体作用的发挥也起着重要作用面向全体学生，因材施教是主体性原则内涵中的一个极为重要的内容，仅以最常见的课堂提问为例：对于不同难度的问题，我认为应该把简单的问题让学习较差的学生来回答，让他们有一定的成就感，激发他们的学习兴趣，而中等难度的问题由中等学生来回答，使他们的学习成果也得到认可，而难题可以让学习较好的学生来回答，这样更能激发好学生对知识的渴望；对于同等难度的问题，正确的提问方式应是先给全体学生充足的思考时间，然后从较差的学生问起，让中等以上的学生补充，最后再让好学生补充纠正或完善答案。
这样循序渐进地得出正确答案，让思维较缓慢、反应较迟钝的学生也有一个深入思考、充分表达的机会，并让他们将自己的回答与其他同学进行对照，学习别人的长处，来充实和改进自己的短处，在他自己力所能及的范围内，取得一定程度的进步。
怎样发挥学生的主体作用学生在教学中主体作用
怎样发挥学生的主体作用学生在教学中主体作用一、构建新型的师生关系构建一种平等、民主、和谐、宽松的新型的师生关系是发挥学生主体作用的基础。
传统守旧的那种师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理已不在适应时代的潮流了，应该彻底打破这种教学模式了。
我们教师要改变教学观念，敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，在允许说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。
笔者在多年的教育、教学实践过程中努力创造此种境界。
例如：与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系;与学生无话不谈，尽量创设激烈争辩、畅所欲言的课堂氛围，让学生勇敢说“不”，让他们能勇于提出尖锐的、有独到见解的问题的思维习惯等等。
这样，不但唤醒了学生的主体意识，同时也赢得了学生的信任、尊重和亲近，这也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在的主体作用。
二、激发兴趣，调动激励机制“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是圣人贤者为我们留下的最通俗但又最宝贵的教育经验。
但是我们有些老师在教学过程中却充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养与激发，教学过程中不能教到学生的心坎上。
又加上语文学科是母语教学，学生都有相当的知识积累与体验积累，倘若这样教学的话，学生学起来便会索然无味，远远不能满足学生那种求新、求异、求奇的心理渴求，学生学起来只是疲于应付，教学效果事倍功半，学不学都一个样的心理，这样也就激发不起学生学习语文的强烈兴趣。
我们要改变这种现状，那么语文教师在教学过程中又该如何启动兴趣呢？我主要的是运用了这几个步骤：第一步：标新立异。
三、采用情境感染法情境感染即情感心理交流过程。
人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的学生，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化成学生的动机与需要，使师生之间的情感更好地交流在一起，这样也就更能唤醒学生的主体意识。
课堂教学中学生主体作用的发挥
“主体性教学”的提出是顺应时代发展对教育的要求的。主体性是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性，是在教师的引导下，充分调动学生的积极性和自觉性，引导学生独立思考，激发其创造性思维，使他们生动活泼地学习，主动地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
3、提供学习资料、资源。
为了支持学生学习和探索，教师要做到学习过程中教师要为学生提供各种信息资源。同时，教师还要在信息资源应如何获取、从那里获取、以及如何有效地加以利用等方面提供帮助。
4、创设问题情境，精心设计问题，启发学生思维。
课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。教师要让课堂教学充满问题，由问题开头，由问题结束，中间是分析和解决问题。开头和中间出现问题、有问题大家都能理解，现在教学应该让学生带着问题走出课堂。课堂教学中教师的问题设计主要有以下几个要求：
5、实现了评价的多元化。
在课堂教学中，实现了师生互动和交流，实现了对学生多元性、多元化的评价。教学过程中，教师能在学生回答问题后，给与有效的反馈，判断回答问题的对与错，并给与明确、积极的评价。教师的这个评价要有鼓励性，促进学生思维习惯的养成，也要很好的保存学生的自信心。
三、实现学习方式的转变
探究学习是非常重要的，在教学过程中常用到的。要想探究，必须具备以下三个条件：
一是要有探究的欲望。可以采取多种方法和手段，激起学生参与的积极性，使他们愿意探究。
二是要有探究的空间。教师要创设让学生能够进行探究一个问题的空间，然后学生在个体探究、合作探究与集体探究当中，也就是个别学习之后，通过合作学习，在小组讨论中学生们相互展示自己的想法，在交流中，弥补自己理解上的缺欠，完善自己的想法，在班级交流中，评价他人与自己的思路，达到完成认知结构优化的作用。
课堂教学中如何发挥学生的主体作用
课堂教学中如何发挥学生的主体作用课堂教学中如何发挥学生的主体作用呢？叶圣陶先生说：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”叶老的主张是：语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教与学的和谐发展。
在阅读教学中，我经常为学生安排“读、思、议、说”这四个环节，充分发挥学生的主体作用，从而优化语文教学。
一、从整体入手反复读这是阅读教学的主线。
读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。
比如：我在教《小珊迪》一课时是这样来指导学生朗读的：首先，利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，再自由读课文，并在把课文读正确的基础上要求学生做一道检测题：小珊迪是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。
）并从书中找出相对应的语句来说明。
其次，我采用引读的方法，如：师：一个小男孩走过来，他身上……生：只穿着一件又簿又破的单衣。
师：瘦瘦的小脸……生：冻得发青。
师：一双赤着的脚……生：冻得通红。
使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小珊迪的贫苦和可怜。
最后，我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
二、联系上下文点拨思古人云：“学起于思。
”可见，理解课文的关键是要教给学生思维的方法。
究竟如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。
在学生思维的关键处加以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
如：教《高大的皂荚树》一课时，学生对课文最后一句话的理解有障碍。
而学生只要能够懂这一句话的意思，也就理解了作者所要表达的思想感情。
我引导他们抓住“一颗种子”来理解句意。
上文作者沉思的一段话是赞扬了皂荚树有时时为他人着想的好思想。
如何发挥学生在课堂上的主体作用
如何发挥学生在课堂上的主体作用课堂是学生学习知识的主体阵地，学生是学习的主体，教师的教，必须服务于学生的学，并将之作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中，以往的“填鸭式”教学，已不再适应教育的改革和发展的需要，必须要加以改革和创新。
教师应帮助学生“乐学、善思、善创”，教师自己应在“导趣、导思、导创”上下功夫，充分激发学生的主动性、积极性，使课堂教学达到尽美尽思之效果。
古人云：“亲其师，信其道，乐其学”。
这充分证明情感在学习中的重要作用，心理学家认为，良好的心境是获得成功的必备条件。
因此，教师在传受知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动中的各个环节，把培养学生的积极情操放到至关重要的位置，使学生热情、积极、主动地去学习。
为此教师要做到五个转变：一是转变教师的权威观，建立平等互信的师生关系，让学生敢疑、敢问、敢信。
二是转变苦学观。
通过优化课堂结构和教学手段，通过教师的“导趣、导利”激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学。
三是说教观，建立多向交流的课堂氛围。
四是转变批评观，对学生多以表扬为主，善意指出缺点，切忌讽刺挖苦，使他们有成功感。
五是转变效能观，不要将学生控制在教师的思维圈内，鼓励学生异思、奇想，创造性地发问，即使是错误的，也要允许他们充分谈论，然后指出错误之因，循循诱导，真正做到把“讲台”搬到学生中去，变老师“教”为学生“问”。
让师生在课堂交流中建立平等、和谐的双边关系，给学生创设良好的学习心境，从而激发他们的积极、主动的学习情感。
“教学”是教师的“教”和学生的“学”，是一个双边互动的过程，二者必须达到最佳的统一。
然而，由于以前片面追求升学率，致使“灌注式”的教学方式比较严重，即使在教改的今天，许多教师仍难走出这个误区，“满堂灌”导致教学中教师的主体作用尤为突出，学生只是消极被动地接受。
因此，课堂气氛沉闷，学生思维不活跃，形成“一塘死水”。
怎样转变课堂中的这种局面呢？我个人认为教师的教学必须体现四个特色，课堂符合六个要素。
课堂教学中如何发挥学生的主体作用
课堂教学中如何发挥学生的主体作用【摘要】在课堂教学中，如何发挥学生的主体作用是教师们一直在探讨的重要问题。
本文将从激发学生的兴趣、建立互动式课堂氛围、提倡学生参与讨论、鼓励学生进行自主学习以及引导学生独立思考等几个方面进行探讨。
教师应该通过多样化的教学方式和资源激发学生的兴趣，使他们更加积极参与课堂活动。
建立互动式课堂氛围可以让学生更加主动地学习和思考问题。
鼓励学生参与讨论可以培养其分析问题和表达观点的能力。
教师还需引导学生进行自主学习和独立思考，促进其在学习过程中的自主性和创造性。
通过这些方法，可以更好地发挥学生的主体作用，在课堂中实现更加有效和积极的学习。
【关键词】课堂教学、学生主体作用、兴趣、互动式、参与讨论、自主学习、独立思考、引导、教学方法1. 引言1.1 引言在课堂教学中，学生的主体作用至关重要。
学生作为学习的主体，在课堂上发挥积极的作用不仅可以增强他们的学习兴趣，提高学习效果，更能培养其自主学习和独立思考的能力。
在教学过程中，教师应该注重引导学生发挥主体作用，激发他们的学习潜力。
为了实现这一目标，教师需要营造一个积极、互动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
通过设立有趣的问题、运用生动的教学方法，可以吸引学生的注意力，让他们更愿意积极参与到教学活动中来。
建立互动式的课堂氛围也可以激发学生对知识的好奇心，促使他们更加主动地参与学习。
在课堂上，教师还应该提倡学生参与讨论，鼓励他们表达自己的观点和想法。
通过与同学们的讨论和交流，学生能够更好地理解知识，加深对学习内容的理解。
教师还应该引导学生进行自主学习，让他们通过自主阅读、独立思考来巩固所学知识，提高学习效果。
课堂教学中如何发挥学生的主体作用是一个重要的课题。
只有充分重视学生的主体地位，让他们成为学习的主角，才能真正实现教学的有效传达和学生的全面发展。
2. 正文2.1 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是课堂教学中非常重要的一环。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，从而增强他们对学习的积极性和主动性。
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对州
【 中图分类号】 ３ ． Ｇ６ ２ ２
２３旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ］７ １Ｉ ０１ — ０ ４
如 何 在 课 堂 教 学 中发 挥 学 生 的主 体 作 用
石 丽 霞
（ 河北 省 肥 乡县 实 验 中 学 河 北 肥 乡 ０ ７ ５ ） ５ ５ ０
针 对 教 学 的 重 点 和难 点 ， 合 学 生 实 际 ， 层 布 置 作 业 ， 学 生 自 由 选 择 ， 结 分 让 自主探究 。如这样设 计作业 ： １ 有感 情 地 朗读课 文 ， 抄优美 句 段 。（ ） （） 摘 ２
向全 体学生 ， 用真情 实感 激发学生 学习的热 情 。让 课堂成 为学生 表演 的大 舞台 ， 教师 只起点拨 引导 的作 用 。中学生好 奇心强 ， 知欲 旺 ， 们敢不 敢 求 他 问， 愿不愿 问 ， 不善 问 ， 善 取决 于我 们教师教 学的成 败 。 新 时代提 出的素质教 育 的核心是学 生在积极 学 习的过程 中 ， 开动 脑筋
树立 以人为本 的教育理 念 ， 立正 确 的教 育对象 观 ， 正 自己与学 生 的关 树 摆 系， 放下架 子 ， 松面孔 ， 放 创造 和谐 融合的课 堂气氛 ， 以民主 平等 的态度 面
启发引 导他们克服适 当 的困难 开始 ， 断地迈 向成功 。当学生通 过 自己的 不 努力解 决 了学 习中的障碍 时 ， 教师要 及 时给 予鼓 励 。如 赞 赏的 目光 。 亲切 的话语 ， 直接 表扬 ． 他们 为 ｔ 己感 到骄 傲 ， 让 ｔ 充满 自信 。在尝 到甜 头之后 ， 他们便会 自觉地想 去再啃“ 甘蔗” 产生 一种跃跃 欲试的劲 头 。教 师要适 时 ， 地给予 指导 ， 为学 生创 造 自我表 现 的 机会 ， 学 生感 到 “ 能 行” “ 很 让 我 、我 行” 看 到成功 的希 望 ， 立 了克 服困难 的 自信 ， 习就变成 了轻松 的事情 、 ， 树 学 享受 的事情 ， 变成学生 自觉的行 为 。 在课 堂上 ， 根据不 同层次 的学 生 ， 设计 不同层次 的问题 ， 叫学生 进行 回 答， 并对他们 提出不 同的要求 。在 布置 作业 时 实行 “ 业超 市 化” 也 就是 作 ，
【 要】 摘 在课 堂教学 中充 分发挥 学生 的主体作用 ， 现学 生的主 体精神 ， 正实施素 质教 育， 体 真 为祖 国培养 出一代 世 纪新人 。一 定要 把 自主学 习就 落 到 实处 ， 使学 生张扬个 性， 积极主 动地 掌握语 文基础 知识和 基本技 能 ， 发展 智力， 养成 良好 的学 ＞ － ７习惯 。 【 键 词 】 中 语 文 ； 生 ； 体 关 初 学 主 【 文献标 识码】 Ａ 【 文章 编号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ）３ ３ ６ １ １ ０ —５ ７ （ｏ ２ ０ —０ ９ —０
使 学生 的兴趣受 到保护 和激励 。教师要 善于通 过各种 手段 ， 找准 教学 的切 的创造 性 ， 而且 在学生 心 目的威信 也大 打折扣 。 人 口， 诱发 学生的求 知欲 。 学生 有疑而 问， 质疑 问难 ， 是用 心思 考 、 自主学 习 ， 动探 究 的可 贵表 主 ２ １ 创 设情境 ， ． 激励 兴趣 。作为一 名语文 教师 ， 在新 教育理 念的指 导 现 ， 应得到老 师的热情鼓 励和赞扬 。现在 对学 生 的随 时“ 嘴” 提 出的 理 插 ， 下， 应创设 多种多样 的教学情 境 ， 用情 境引 入 、 发式谈 话 引 入等 ， 励 各 种疑难 问题 ， 运 启 激 我总是抱 欢迎 、 鼓励 的态 度 给予 肯定 ， 做 出正确 的鳃释 并 学生 主动参与 ， 用外 部刺 激引起学 生学 习 的直 接兴 趣 。多种 情 境 的创设 ， 正确对待 学生提 出的各种疑难 问题 ， 大激励 了学生学 习的积极 性和 思维 大 可以调 动学生 的情感 ， 活学 生 的思 维 ． 激 促使学 生萌发强 烈 的探究欲 望 ， 在 的创造性 ， 学生 上语文 课 大胆 发 问 ， 于提 出 独到 的见 解 ， 得 学 习 的主 敢 获 自信心 与 自主意 识 的驱 动下 ， 掌握学 习的主 动权 ， 在广 阔的时 空中 ， 展示 个 动权 。 性、 寻求发 展 、 获得成功 。 其 实 ， 识浩如烟 海 ， 师不可 能万 事精 通 ， 知 教 被学 生 “ 问倒 ” 之后 ， 教师 ２ ２ 分 层要求 ， 励信心 。学生是存 在差异 性 的， 们对 知 识的掌 握 要表现 出“ 知为不知” ． 激 他 不 的坦 诚 ， 勇于 承认 自己的不 足 ， 万不 能怕 尊严 而 千 程度各 不相 同。因而设 计问题 ， 置作业时 都要照顾 到学 生的个 性差异 和 训斥学生 。同时 ， 布 教师还 要虚心好 学 ， 积极探 寻学生所 提 出问题的答 案 ， 也 不同 的学习需求 ， 充分 激 发他 们 的探 究意识 和进取精 神 。特别对 于后进 生 可以让学 生带着新 的问号下课 ， 引导他们 自主学 习 ， 鼓励他们 的刨 见之 疑 ， 在学 习上的障 碍 ， 师要 千方百计 地积 极 引导 ， 教 帮助 他们 度过 难关 。课 堂 创见之 问。 上常 常有这样 的情形发 生 ， 后进生 的发 言或 因吞 吞 吐 吐或 因不 够贴 切 ， 引 总之 ， 素质 教育的全 面展 开， 我们 广 大教育 工 作者 提供 了施 展 才能 为 起 同学 的哄笑 ， 使他们 的 自尊 心受 到沉 重 的打击 ， 此刻 激励 心理 就 显得 尤 的机会 。作 为育苗人 ， 们应大胆 探索 ， 于创新 ． 我 勇 在课堂 教学 中充分发 挥 为重要 。教师决 不能采 取责难 排斥 的态 度 ， 要看 到 学生 的差 异 ， 重学 生 学生 的主体作用 。 尊 体现学 生的 主体精神 ， 正实施素 质教育 ， 真 为祖 国培 养 出 的人格 ， 因材施教 ， 因材施 “ ” 励 。善用显 微镜和 望远镜 ， 显微镜 看学生 的 一代世纪 新人 。一定 要把 自主学 习就落 到 实处 ， 学 生张扬 个 性 ， 极主 用 使 积 闪光点 ， 望远镜看 学 生 的潜 力 ， 用发 展 的 眼光 多角 度 地看 待 后进 生 。 动地掌握 语文基础 知识和基 本技能 ， 展智力 ， 用 即 发 养成 良好 的学 习 习惯 。
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有感情 德地背诵课 文 ， 默写优美旬 段 。（ ） 照课文 ， ３仿 写一 处景 色优美 的片 断 。这 三个层次 的作业 由易 到难 ， 分别 适应 不 同层 次 的学 生 ， 而有利 于 因 激发每个 学生的学 习兴趣 ， 培养学 生 的学 习信心 ， 取得 了 良好 的效果 。 ３ 激 励质疑 ， 启迪 思维
索质教育 要求教师 把学 生从传统 的 被动 的受 教育 地 位转 变 到主 动 的 求知 地位上来 ， 教学活 动中 ， 在 做到“ 教学做 ” 一 ， 合 教师不 仅要 向学生 传授 知识 ， 更要 引导学 生养成 自觉地 寻求 知识 ， 取 知识 的能 力 。教 学是 学校 获 工作 的中心环节 ， 堂教学 是实施 素质教育 的核心 部位 。在实施 素质 教育 课 中， 要充分 发挥课 堂教学 这个主渠 道的作用 ， 先要 明确教 与学的关 系， 首 即 “ 教师为 主导 ， 学生为 主体” 特别要 突出学生 为主体 的地位 。 ， 究 竟如何使 学生在 课堂 教学中成 为“ 主体” 呢？ １ 更新理 念 ， 转变角 色 学生的学 习大部分 是在课 堂上度 过的 ，课 堂教 学是 主渠。只有让 学生 真正成为 学习的 主人 ， 才能逐 渐形成 “ 自主 、 作、 合 质疑 问难是学 生 自主学 习的重 要表 现 ， 化语 文课 堂结 构 ， 活学 生 优 激 探 究” 的学 习方法 ， 各方 面素质 得到全 面发展 ， 成为 时代需 要的合 格人才 。 的主体 意识 ， 须鼓励学 生质疑 问难 。教 师要 创造 和谐 融合 的 课堂 气氛 ， 必 ２ 激发兴趣 ． 养信心 培 允 许学生 随时“ 插嘴” 提 问 ， 辩 ， 至提 出 与教 师不 同的 看法 。 以前 ， 、 争 甚 对 “ 兴趣 是学习之 母” 没有兴趣 是学 不好 语 文 的。 因为有 兴 趣 ， 生就 待学生 的这类插话 ， ， 学 我认 为 是“ 耍小 聪 明 出风头 ” 甚至 是“目无 师 长” ， ，