九年级语文上册 第17课《桃花源记》教学案 苏教版
九年级语文上册 第17课《桃花源记》教案 苏教版
第17课《桃花源记》教案 教学时间课题 课型 教学目标知 识和能 力 朗读、背诵文育课文。
了解词语的古今异义现象，积累一部分常用的文言词语。
过 程 和 方 法理解积累一些文言实词。
理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法，体会本文精炼优美的语言。
情 感 态 度 价值观 认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理 想社会的思想感情。
认识作者在本文中寄托的思想感情，理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学重点（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词 教学难点理解文章的叙事线索。
教学准备 教师 学生课 堂 教 学 程 序 设 计 二次备课一、作者介绍陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
二、写作背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、作品主旨《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
此文包括“记”和“诗”两个部分。
“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
四、写作特色１．曲折回环、悬念迭起、引人入胜。
第17课《桃花源记》教案(苏教版初三上)doc初中语文
第17课《桃花源记》教案（苏教版初三上）doc初中语文教学目标：1.认识作者通过描画〝世外桃源〞所表达的社会理想。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时刻为顺序，以简练、纯朴的语言进行记叙的写作特点。
3.了解古今词义的变化。
积存部分文言常用词语。
教学重点；以行踪为线索，以时刻为顺序教学时数：用二课时完成。
第一课时教学过程：1.由成语〝世外桃源〞导入课文。
引起学生阅读课文的爱好。
2.介绍作者及本文的写作背景3.老师范读课文4.指导学生朗读课文〔老师提出具体要求，指导学生朗读。
要求：一句读分明；二节奏合理；三语速适中，四语句流畅；五注意音韵铿锵。
老师也能够边提要求边做示范。
〕5.对比注释，明白得课文。
〔注意重点词语的讲明。
〕〔假如程度好的班级，能够对比课文，直截了当笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨〕6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
重点词语：行：指船行。
忽：讲明是偶然的。
之：指见到的景象。
异之：为见到的景象感到惊奇。
穷：穷尽，走到头。
译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。
〔有一天〕他顺着小溪划船，忘了路的远近。
突然遇到一片桃花林，〔桃林〕夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有不的树。
〔地上〕芳草鲜艳漂亮，落花纷纷。
渔人专门惊奇。
再往前走，想走到这林子的尽头。
评点：写渔人捕鱼时偶然发觉桃林通过。
这是故事的开端。
7.读第2段课文，翻译并评点：原文：林尽水源，便得一山，山有小口，看起来假设有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步。
豁然爽朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。
重点词语：舍船，丢下船。
才：只，仅仅。
悉：都。
属：即类，之属：即这一类事物。
译文：桃林在溪水发源的地点就没有了，〔紧接着〕就有座山，山有个小洞口，里面看起来有光似的。
九年级语文上册 第17课《桃花源记》教学设计 苏教版
桃花源记课题十七桃花源记主备人：教学创意：本文故事性强，语言浅显易懂，疏通文意决非难事,故在本文的教学中设计了疏通积累、自我归纳、解读探究、拓展延伸等重点教学环节，每个环节都尽可能地发挥学生的主观能动性，采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重学生自身对知识的理解、领会和积累，目的是把学习的主动权还给学生。
对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。
教学目标：1.借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章，积累常用文言字词的意义和用法。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
3.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二次备课：教学过程：第一课时一、导入新课东晋末年，国家分裂，政权交替，战争频繁。
王朝极端腐败，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，人民痛苦不堪。
可以说，和平美好幸福的生活，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸、安乐而美好的地方。
今天，我们来学习这篇文章。
二、作者及写作背景介绍陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋伟大田园诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着隐居躬耕的田园生活。
六十三岁在贫病交迫中去世。
本文写作年代大约是南朝宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇文章。
三、疏通积累1.学生自由朗读课文，借助注解和工具书，读准下列字音。
豁huò然开朗屋舍俨yǎn然阡qiān陌交通黄发垂髫tiáo便要yāo还家语yù云刘子骥jì诣太守yì2.学生先自己看书，再小组合作，明确重点字词意义和用法。
九年级语文上册 第17课《桃花源记》教案 (新版)苏教版
第十七课《桃花源记》（陶渊明）教材分析：千古名篇《桃花源记》出自我国晋代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。
《桃花源记》原为《桃花源诗》后边的记。
它是我国古代散文中的奇葩，传诵至今不衰，并因此留下了“世外桃源”“豁然开朗”等诸多成语，对中国人特别是文人的生活方式、思想状况产生了极大的影响。
学情分析：本文是一篇有情节、有思想、有艺术、有乐感的经典古文，学生的理解较容易满足于情节的获知。
因此，应引导学生反复诵读，在领悟文意时，要求学生看懂注释。
并结合学生所掌握的历史知识理解课文内容；在教师指导下分析课文内容，理解其中寄寓的政治理想。
教学目标：1．正确、流利地朗读课文；2．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；3．研读课文，整体把握文章内容。
4．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重点：1．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；2．研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：1.理解作者虚实结合的写法；2.了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，解决字词读音障碍。
2.根据文下注释，口头尝试翻译课文，记录下不会处。
3.查阅作者资料及写作背景。
4.问题导读：（1）题目的“记”作何理解？（2）文章的结构可大致划分为几个部分？（3）桃花源村美吗？桃花源人又具备着什么样的风尚和追求？（4）你喜欢作者笔下的桃花源村的生活吗？为什么？（5）你认为作者创作的目的是什么？教学过程：第一课时教学目标：指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
教学步骤：一、新课导入1．请同学回忆：元代散曲家张养浩在《潼关怀古》一曲中发出了怎样的慨叹（兴，百姓苦；亡，百姓苦）。
可以说，安宁幸福，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！2．这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
九年级语文上册 第17课(桃花源记)教案 苏教版 教案
桃花源记教学目标：1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。
4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法：1.朗读法。
朗读、背诵。
朗读，句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2.讨论与点拨相结合。
陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。
教具准备：多媒体课件、示范朗读录音课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、作者、作品及写作背景简介，多媒体显示：三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1.学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。
(1)一义多词：悉．如外人——具．答之——咸．来问讯——皆．叹惋缘．溪行——便扶．向路便要．还家——延．至其家语．云——不足为外人道．也乃．大惊——遂．与外人间隔(2)古今异义词：鲜美．．——古义：鲜艳美丽。
今义：指食物味道好。
交通．．——古义：交错相通。
今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子．．——古义：妻和子女。
今义：专指男子的配偶。
绝境．．——古义：与人世隔绝的境地。
今义：没有出路的境地。
九年级语文上册 第五单元 第17课《桃花源记》教案 苏教版
《桃花源记》教案一、教材分析：《桃花源记》是苏教版九年级上册第几单元的一篇文言文。
学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。
《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。
陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。
这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。
于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。
它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
二、设计意图：教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。
同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。
因此，我设计了陶渊明其人其文、疏通积累、整体感知、探讨主题、拓展延伸五个环节。
九年级语文上册 第17课《桃花源记》教案(1) 苏教版-苏教版初中九年级上册语文教案
课 题
《桃花源记》（第一课时）
教学目标
1、了解陶渊明的生平情况及在中国文学史上的地位，基础字词意思掌握。
2、积累文言字词，扩大词汇掌握文言句式，初步感知世外桃源的生活。
课时计划
2课时
教学重点
朗读、背诵课文；文言字词和句式的掌握。
教学难点文言字词句式的归类。教学方法诵读、讨论、探究
教 学 过 程
⒆便扶向路：顺着、沿着；⒇处处志之：做标记；（21）及郡下：到了……的时候；
（22）遣人随其往：派；（23）欣然规往：计划；（24）寻病终：随即、不久；
5、学生再次朗读，加深文意理解；
听导入，进入新课学习。
了解写作背景，认识作者。
评论，发言。
初读课文，给生字、词正音释义。
反复诵读，感知课文，疏通文意。
2、要求句读分明、节奏合理、语句流畅、音韵铿锵。
1、率妻子邑人来此绝境古义： 今义： 古义： 今义：
2、阡陌交通，鸡犬相闻 古义： 今义：
3、乃不知有汉，无论魏晋 古义： 今义：
课堂小结
通过学习，我们知道作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。
布置作业
1、完成课后探究练习题。
可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。
2、走进作者：
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人，别号“五柳先生”。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；对后代作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。
九年级语文上册17桃花源记教案苏教版
《桃花源记》总课课题名著：《桃花源记》课型新授第1课时时数个人初备二次备课教知识技术： 1、理解、累积一些文言虚实词2、掌握课文中所叙的故事。
学过程方法：理解课文马虎，意会作者的写作目的。
目感情、态度、价值观：认识、理解经过描述“世外桃源”所表达的不满标黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
要点：理解课文马虎；理解、累积一些文言虚实词。
讲课重、难点难点：理解课文马虎，意会作者的写作目的，表达不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教具准备课件或小黑板讲课方法朗读、议论、合作研究讲课过程：一、导入新课1、导入：2、介绍陶渊明。
3、写作背景介绍。
见《与课堂同行》137 页。
二、朗读课文。
解决生字词和句中逗留问题，对课文内容整体感知。
逐节按以下步骤领学生进行课文预习：师范读——生自由朗读——指名读——生齐读。
（每一小节经过 4 遍朗读，学生对课文内容应当已经较为熟习，为学生理解文意确定基础。
）三、指导理解1— 3 节马虎。
1、学生自由朗读1---3节。
2、齐读 1---3节3、学生利用书下解说和小组合作，试翻译课文。
4、学生思疑，教师汇总思疑问题。
5、教师精讲以下字词：⑴、晋太元中．：年间⑵、为业：作为职业。
．．⑶、缘：沿着。
．⑷、逢：遇到。
．⑸、夹岸：两岸。
．．⑹、芳草鲜美：芳香．．．娇艳漂亮⑺、便得一山：看见．⑻、忧如如有光：朦模糊胧，如有若无。
．．．．．⑼、平旷：平展。
．⑽ 、之属：之类。
．．⑾、乃大惊：居然。
．⑿、交通：古意：交错相通。
．．今意：各种邮电事业、运输事业总称。
⒀、绝境古意：与外界间隔的地方。
．．今意：有危险的境地。
⒁、无论古意：更不用说。
．．今意：表示赞同、可能的关系词。
⒂、老婆古意：老婆子女。
．．今意：男子的配偶。
⒃、问所向来：地方、地方。
．⒄、不足为外人道也：值得。
．6、学生口头翻译课文1---3节7、指名翻译要点句子。
四、小结五、作业部署：1、背诵课文。
2、口头翻译1---2节。
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第17课《桃花源记》教学案
教学目标
１．恰当地评价课文所表达的社会理想。
２．了解课文的叙事线索，理清结构层次。
３．体会精炼生动的语言，积累文言词语。
４．加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利，音韵铿锵。
教学重点
１．了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点。
２．指导学生朗读、背诵。
教学难点
１．理解课文的思想内容。
２．辨认“交通、妻子、绝境、无论”等词语古今意义的不同。
教学过程
第一课时
一、预习展示
1、导入新课
有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。
今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
先生。
浔阳柴桑(今九江西南)人。
我国古代杰出的文学家。
是大司马陶侃的曾孙,其祖父、外祖父都做过官。
他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际,社会动荡不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操。
但又包含了消极遁世的因素。
此文作于宋永初二年(421年),当时陶渊明约57岁。
他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。
作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
3、给下列加点的字注音
豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo) 要(yāo) 诣(yì)太守刘子骥(jì) 邑(yì)
4、整体感知
二、合作探究
1、学习第一部分
Ａ. 提问朗读：渔人是怎样发现桃花源的？（用课文语句回答）
学生回答后明确：
“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
”
Ｂ. 推敲字词。
△ “忽逢桃花林”中的“忽”字，能不能删去？为什么？
明确：不可以，因为“忽”说明是偶然的。
△ “芳草鲜美”中的“鲜美”作什么解释？
明确：“鲜美”，鲜艳美丽。
对文中难懂的字词进行推敲，也是一个阅读、积累的实践过程。
△ “渔人甚异之”中的“异之”作什么解释？
明确：“之”，指见到的景象，“异之”，是“以之为异”，即对见到的景象感到诧异。
△ “欲穷其林”中的“穷”字作什么解释？
明确：“穷”，穷尽，走到头。
2、学习第二部分
Ａ. 提问朗读：文中是怎样描写桃花源人的生活景象的？（用课文语句回答）
学生回答后明确：
“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
”
Ｂ. 提问朗读：桃花源人为什么来到这个地方？（用课文语句回答）
学生回答后明确：
“自云先世避秦世乱，率妻子邑人来此绝境。
”
Ｃ. 提问：为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”？
学生回答后明确：
“此中人语云：‘不足为外人道也’”，是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。
Ｄ. 推敲字词。
△ “阡陌交通”中的“交通”，作什么解释？
明确：“交通”，交错相通。
注意区别那些与现代汉语形式上完全相同而意义不同的词语，符合文言文教学的特点。
△ “率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，是一个词吗？“绝境”作什么解释？
明确：“妻子”，不是一个词而是两个词，指妻子、子女。
“绝境”，与世隔绝的地方。
三、课堂整理
四、当堂作业
1．《桃花源记》作者，（朝代）著名诗人，后人把不受外界影响的地方或幻想中的美好世界称为_________ _ _ 。
2、文中描写桃源美好的自然环境的句子是；体现祥和安乐的社会环境的句子是。
3．解释下列句中加点的字词
渔人甚异之．（）具．答之（）欲穷．其林（）落英
．．缤纷（）才．通人（）屋舍俨．
然．（）阡陌
．．交通（）皆叹惋．（）4．写出下列句中加粗词的古义和今义
1）率妻子邑人来此绝境古义：今义：
2）阡陌交通，鸡犬相闻古义：今义：
3）乃不知有汉，无论魏晋古义：今义：
五、课后作业
背诵并整理课文的1—3段
第二课时
一、检查背诵
二、合作探究
1、学习第三部分
Ａ. 提问：渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。
作者这样写的目的是什么？
学生回答后明确：
作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。
Ｂ. 推敲字词
△ “处处志之”中的“志”和“寻向所志”中的“志”，意思是不是相同？作什么解释？
明确：不相同，前一个“志”为动词，做了标记，后一个“志”为名词，做的标记。
2、感受桃花源的美丽
（ 1）、桃花源美在何处?(学生回答,教师归纳)
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景优美
感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何处?(学生回答,教师归纳)
桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。
山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特。
林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋。
结局神秘:不复得路,探访未果。
(2)感受桃花源幸福
桃花源的幸福表现在何处?(学生回答,教师归纳)
发垂髻:怡然自乐(和平安定、丰衣足食
男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)
渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出洒食(民主平等,民风淳朴)
四、请归纳出源自本文的成语。
你能用这些成语造句吗?
世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津
3、提问:作者借这篇文章寄托了怎样的社会理想?这种理想在当时的条件下能不能变成现实?我们今天应当怎么评价作者的这种理想? (A作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃
至整个封建社会人民理想的世界。
B这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。
C陶渊明生活在战乱频繁的环境中,因而想象出了他心中的理想的社会,
这既是对当时黑暗现实的批判,又反映出人民大众摆脱压迫、摆脱剥削的要求,具有一定的积极意义,但它又带有一定的复古倾向,在当时的社地,这只能是一种空想,是不可能实现的。
)
三、课堂整理
四、课堂作业
1、给下列加点的字注音：
道貌俨．然（）街巷阡．陌（）苦心孤诣．（）豁．达大度（）
（3）此中人语．云（）
A、语言
B、告诉
C、说
（4）处处志．之（）
A、作标记
B、标记
C、意志
（5）寻．病终（）
A、寻找
B、搜索
C、不久
3、翻译句子。