_TBL_CBL_PBL_生理学实践教学法的应用 (1)

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TBL教学法在生理学实验教学中的应用

TBL教学法在生理学实验教学中的应用摘要：TBL教学法，即任务型教学法，是二十世纪八十年代从教学角度提出的教学方法。

TBL教学法是使学生通过团队协作完成任务的方式进行学习。

本文主要探究了TBL教学法和其在生理学实验教学中的应用。

关键词：TBL教学法；生理学；实验教学；应用在生理学的实验课上，采用TBL教学是有非常明显的优势的，因为生理学的实验对象通常都是动物。

教师可以让学生通过有趣的动物实验，学习枯燥乏味的理论知识，激发他们的学习热情，从而提高课堂效率。

1. PBL教学法与TBL教学法的特点培养高素质的、基础扎实的全面型优秀人才是教育的目标。

生理学是一门重要的基础学科，对学生的要求，尤其是对合作和创新能力的要求比较高。

应该怎样培养高素质的人才，一直是教育需要重点解决的问题。

TBL教学法就是教师们在长期从事教育工作的过程中发现的比较有效的一种教学方法。

1.1 PBL教学法的特点PBL教学法，是一种培养学生提升思维能力，使学生进行自主学习行之有效的一种教学方法，是通过“提出问题”调动学生主动解决问题和互相讨论的教学方式，它鼓励学生去积极地探索未知的知识。

这有别于传统的学生被动接受、教师传授的教学方式。

PBL教学法适用于教育资本雄厚，学生主动学习的觉悟高、基础扎实、分析问题的能力和参与意识强的高等院校。

1.2 TBL教学法的特点TBL教学法是以PBL教学法和团队为基础建立起来的。

TBL教学法是学生带着问题，在教师的启发和引领之下，进行独立思考、主动学习、解决问题，从而达到学习目标的教学方法。

如果学习目标较为困难，个人很难完成的话，就通过团队成员的互相学习和帮助完成。

2.TBL教学法的优势在生理实验课的教学活动中，应用TBL教学法改善了教学质量，提高了学生的综合素质。

应用TBL教学法，活跃了课堂气氛，加强了师生间的互动性，对提高课堂效率有很大的帮助；学生参与实验和讨论，使学生发挥了主观能动性的同时，锻炼了团队合作精神；提高了学生的学习积极性和沟通能力；教师参与学生讨论，能让教师更加了解学生，从而实现因材施教。

lbl、cbl、pbl、tbl教学法在药理学教学中的综合应用

lbl、cbl、pbl、tbl教学法在药理学教学中的综合应用在药理学教学中，lbl（Lecture-Based Learning）、cbl（Case-Based Learning）、pbl（Problem-Based Learning）和tbl（Team-Based Learning）教学法各有其特点，但在实际教学中，综合应用这几种教学法能够取得更好的效果。

LBL教学法是以教师讲授为主，学生被动接受知识的教学方法。

在药理学教学中，教师可以通过讲解理论知识、药物作用机制和临床应用等方面，帮助学生系统地掌握药理学的知识体系。

cbl教学法是以真实的临床病例为主的教学方法。

教师引入典型的临床病例，介绍治疗临床病例的常用药物，讲解其中与病例有关的药理学理论知识，指导学生运用所学知识来解决实际问题。

这种教学方法能够帮助学生更好地理解药理学的实际应用，提高学生的学习兴趣和积极性。

pbl教学法是一种以问题为基础的教学方法。

教师提出问题，学生通过自主学习、查阅资料和讨论等方式，寻找解决问题的方法。

这种教学方法能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的学习效果。

tbl教学法是一种以团队合作为基础的教学方法。

教师将学生分成小组，每组学生通过合作完成学习任务。

这种教学方法能够培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的综合素质。

在药理学教学中，综合应用这几种教学法能够取得更好的效果。

教师可以根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。

例如，在讲解药理学理论知识时，可以采用LBL教学法；在讲解药物作用机制和临床应用时，可以采用cbl教学法；在讲解复杂病例时，可以采用pbl教学法；在培养学生的团队协作和沟通能力时，可以采用tbl教学法。

通过综合应用这几种教学法，能够更好地培养学生的综合素质和能力，提高药理学教学的效果。

谈PBL教学法在生理学教学中的应用

谈PBL教学法在生理学教学中的应用谈PBL教学法在生理学教学中的应用PBL（问题主导学习）教学法是一种基于问题的学习模式，旨在培养学生的自主学习能力、批判思维能力和团队协作能力。

PBL教学法赋予学生固有的问题解决能力，使他们能够更好地应对未来复杂的学习和实践需求。

在生理学教学中，PBL教学法有着广泛的应用。

一、培养问题解决能力PBL教学法以问题为核心，通过教师提出一个具有挑战性的问题，引导学生主动探索、分析和解决问题。

在生理学教学中，教师可以根据学科内容选择与生理学相关的实际问题，如某种疾病的发生机制、药物对生理过程的影响等。

学生在团队中共同讨论、独立思考，通过查阅文献和实验数据，积极寻找解决问题的方法，培养了他们的问题解决能力。

二、促进批判思维能力的发展PBL教学法注重培养学生的批判思维能力，让学生有能力分析和评价所学知识。

在生理学教学中，学生需要对问题进行深入的思考，了解背后的机制和原理，通过对相关文献和实验数据的分析，发现问题的本质，并能够提出自己的见解。

这种批判思维的训练，能够提高学生对知识的理解和应用水平，帮助他们更好地掌握生理学的基本原理。

三、促进团队合作精神的培养PBL教学法强调团队合作，通过小组的互动与合作，将个体学习与群体学习相结合。

在生理学教学中，学生需要组成小组，共同研究解决问题的方法和途径。

每个小组成员的知识与经验不同，通过互相讨论和交流，能够产生更多的想法和解决方案。

同时，团队合作也培养了学生的沟通能力、合作意识和分工合作的能力，为他们今后的学习和工作打下了坚实的基础。

四、激发学生学习的主动性PBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题解决的过程中担任主导角色，负责自己的学习进程。

在生理学教学中，学生不再是被动地接受知识，而是可以根据自身需求和兴趣主动选择相关的学习资源和方法。

学生在团队中分工合作，根据问题的要求进行研究和讨论，寻找答案，从而增强了他们的学习主动性和自主能力。

生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价

生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价CBL教学法，即以问题为导向的案例教学法（Case-Based Learning），是一种基于案例的学习方法，适用于生理学教学中。

它通过提供真实且具体的案例，让学生参与解决问题的过程，培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。

1.案例选择：教师可以根据不同的教学目标和教学内容，选择与之相符的案例进行教学。

案例应具有一定的复杂性和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。

2.案例讨论：学生在小组内讨论案例，共同分析问题、找出关键因素，并提出解决方案。

教师可以引导学生提出问题、提供必要的指导，并及时纠正错误的观点。

3.案例引导：教师可以通过提问和引导，引导学生从不同的角度和层面进行思考，帮助学生建立完整的知识体系，形成深入思考的习惯。

4.案例扩展：教师可以根据学生的实际情况和学习需求，引导学生将案例扩展到更广泛的领域，如临床应用、科研实践等，提高学生的综合素质。

1.激发学生学习兴趣：通过真实的案例，学生能够更容易地将所学知识与实际生活联系起来，增强学习的目的性和实用性，提高学习兴趣。

2.培养学生解决问题的能力：学生通过参与解决实际问题的过程，能够培养他们分析问题、找出关键问题的能力，进一步培养学生的独立思考和解决问题的能力。

3.促进学生合作学习：CBL教学法要求学生小组内进行案例讨论，促进学生之间的交流和合作。

学生在小组内共同分析问题、讨论解决方案，通过合作学习可以提高学生的互动能力和团队合作能力。

4.加深对知识的理解和运用：通过案例的引导和扩展，学生能够将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和运用。

CBL教学法在生理学教学中的应用效果显著。

它通过提供具体案例和问题，培养学生的分析解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力，加深对知识的理解和运用。

在应用过程中需要教师有针对性地选择案例、引导学生讨论，并及时给予指导和反馈，以确保教学效果的达到。

生理学教学中CBL与PBL相结合的应用研究

生理学教学中CBL与PBL相结合的应用研究摘要：目的：探讨CBL与PBL相结合的教学法在生理学教学中应用的效果。

方法：随机抽取临床专业2009级两个班，分别为对照班和试验班。

前者用传统教学法进行教学，后者用CBL与PBL相结合的教学法进行教学。

课程结束后统一进行期末考试、问卷调查，通过成绩分析、试卷分析及问卷调查分析来体现教学效果。

结果：试验班的理论成绩、分析型题目得分情况均明显高于对照班；对于学习综合能力的提高的认可度，试验班明显高于对照组班。

结论：在生理教学中，CBL与PBL相结合的教学法可提高教学质量，培养学生的学习兴趣、自主学习能力、创新能力、团体合作能力以及临床思维。

关键词：CBL PBL生理应用研究CBL (Clinical Case Method）教学是以案例为基础、学生为主体、教师为主导的教学模式，被广泛应用于法学、医学等多个领域。

通过CBL教学可活跃课堂气氛,让学生系统掌握理论知识,培养学生临床思维,提高教学质量。

PBL(Problem Based Learning）教学是以真实情境的问题为基础、学生小组讨论为主体、教师为引导的教学模式，现被广泛应用于医学教育中。

通过PBL教学可激发学生的学习兴趣，培养学生自学、分析问题和解决问题的能力以及沟通、团队合作的能力，提高学生学习的积极性，有利于学生的职业发展。

生理学是医学基础核心课程,理论性和逻辑性强，学生普遍反映内容多、抽象，易产生消极情绪，影响学习效率。

为了提高学生的学习兴趣，增强学生的综合能力，提高教学质量，我们采用了CBL和PBL相结合的方法来进行教学，并取得了一定的成效。

一、资料与方法1.一般资料。

随机抽取临床专业2009级两个班级,分别为对照班（共182人）和试验班（共176人）。

两班的学生都是同一年高考入学并随机分班的；两班上课所用教材、课程标准及课时数均一致，且是由教学经验丰富的教师进行教学。

经统计学比较，P>0.05，具有可比性。

生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价

生理学教学中CBL教学法的应用及效果评价CBL（Case-Based Learning）是一种基于案例教学法的教学模式，其中教师向学生提供实际案例并通过讨论、分析和评估这些案例来达成学习目标。

在生理学教学中，CBL教学法可以使学生通过具体的案例学习生理学的原理和应用，并开发其解决问题和思考的能力。

本文将探讨CBL教学法在生理学教学中的应用以及其效果评价。

案例一：一个运动员感到肌肉疲劳，这是因为他的肌肉中乳酸的积累。

请说明乳酸是如何形成的？教师可以首先为学生提供一个具体的案例，让学生了解一个运动员肌肉疲劳的情况。

然后，教师可以通过讨论和分析，引导学生了解肌肉活动中能量代谢的基本过程，并讨论乳酸的产生与肌肉疲劳的关系。

在这个案例中，学生可以通过对乳酸形成的分析来理解疲劳的机制和如何避免疲劳。

案例二：一个患有糖尿病的患者因为注射胰岛素过多，导致血糖水平过低，症状包括头晕、出汗和焦虑等。

请讨论血糖调节的机制，以及如何适当地注射胰岛素来控制血糖水平？在这个案例中，教师可以引导学生了解血糖调节的机制，包括胰岛素和葡萄糖在体内的相互作用、胰岛素分泌的调节机制以及胰岛素过量注射可能产生的影响。

通过讨论和分析，学生可以了解胰岛素注射对血糖水平的影响，以及如何控制胰岛素注射来避免低血糖和其他可能的不良反应。

CBL教学法在生理学教学中的应用可以提高学生的学习成果和动机，同时增强他们的问题解决和批判性思维能力。

研究表明，使用CBL教学法可以提高学生成绩和考试表现，同时增强学生的自主学习和思考能力。

此外，CBL教学法也有助于提高学生的团队合作和沟通能力，帮助他们更好地适应未来的职业发展需要。

在效果评价上，教师可以针对学生的表现进行定量和定性评估。

定量评估可以包括学生成绩、知识掌握程度和问题解决能力的提高情况，同时也可以通过学生的反馈、讨论和讨论记录来确定其学习动态和表现。

较常见的评估方法包括小组和个人口头呈现、书面总结、课堂讨论和小组和个人工作评估等。

“TBL-CBL-PBL”生理学实践教学法的应用

伸问题作为激发学生学习的动力，以小组讨论的形式，引导学生把握突出问题、提高实践能力的一种实践教学法可以突破课堂束缚，提高学生综合分析能力；打破自我堡垒、增强学生沟通能力及团队协作意识；调动学生主观能动性，提高自主学习能力；变教师
主导为指导地位，促进教学相长。关键词：生理学；实验；“ ＴＢＬ－ＣＢＬ－ＰＢＬ ” 教学法ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ — ２７７９．２０１４．０６．０４２文章编号：１６７２ — ２７７９（２０１４）一０６ — ００６８ — ０２
ｆｏｒｔ，ａｎｄｅｎｈａｎｅｅｓｔｕｄｅｎｔｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｋｉｌｌｓａｎｄｓｅｎｓｅｏｆｔｅａｍｗｏｒｋ；ｍｏｂｉｌｉｚｅｔｈｅｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｍｐｒｏｖｅｓｅｌｆ —ｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ；ｂｅ — ｃｏｍｅｓｄｏｍｉｎａｎｔａｓｔｈｅｇｕｉｄｉｎｇｒｏｌｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｔＯｐｒｏｍｏｔｅｔｅａｃｈｉｎｇａｄｎｌｅａｎｉｒｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ；Ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ； “ ＴＢＬ－ＣＢＬ－ＰＢＩ＂ ’

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。

在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。

然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。

因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。

本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。

对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。

分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。

接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。

总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。

本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。

二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。

在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。

在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。

通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。

这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。

LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。

通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。

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特点，在生理学实验教学中引入了这一概念，探索其实践效果。具体实施步骤如下。 ” 教学法１ＴＢＬＣＢＬＰＢＬ生理学实验课实施 “ －－在校本科生生理学实验课上实施 “ 融合ＴＢＬＣＢＬ－－ ” 教学法，即在团队学习的基础上，以实验项目（案ＰＢＬ
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到预期教学目标。其中最关键的两个环节，首先是团队的活力：要保证每个团队的活跃度，让不同性格类型的学生都有发言权，团队的整合意见以及未能整合的单独意见都要写在写字板上，教师对每个团队的表现都要进行点评。其次是教师的角色把握：教师在组织教学中要坚持以鼓励为主，调动积极因素，保持学生的学习热情和兴趣；坚持集体参与原则，鼓励学生发表不同的意见，鼓励和主张对事不对人的交流方式；在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，让不同经验得到交流，使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息，尊重和发挥学生的学习风格，使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。总结阶段：最重要的一环是实验结束后，团队再次进行总结和反思，讨论此次的收获。教师则根据学生的讨论学习情况加以总结，分析出现的问题，如在实验中为何不能忽略提供的阴性结果等问题。目的是让学生学会举一反三。这对于学生在临床实践中医学思维与判断力的运用具有重要作用。形成一次学生的形成性成绩并存档。２反馈及评价调查征求学生的意见，同时了解学生在学习中的难点。调查主要以问卷形式（也有现场问询）调查，最后。由教师统计，统计各项的人数和得到好评百分率（％）。共收回问卷１４７分，统计结果见表１
表１实施新教学法教学效果调查统计结果序号１２３４５６７８９１０１１１２１３１４１５１６１７调查内容培养学习兴趣改进自身的学习方法调动学习积极性提高自主学习能力促使查阅课外学习资料促进提高启发思维能力提高沟通能力加强合作能力与团队协作意识提高人际交往能力相互交流学习经验理解知识与加深记忆增强学习效果，提高学习成绩全面掌握课程知识点活跃课堂气氛提高动手能力理论联系实际效果较之前相比（％）ｎ，好一般无备注（好评率）１３３２１２７６８３３３１２７８１２８３４０５１１４０７０７７００５２１３５０１２１３５０１２７７００４３８８９０４１１２６５１６７３４０５２７８５４３３１２３７１７１２７３１７１３５２１０１４０５２９０．５５１．７８６．４５６．５９５．２５２．３９１．８９１．８５２．３５９．９８５．７４９．６５３．１８３．６８６．４９１．８９５．２
］１。为了突出医学人才培养的实用性、创造性的本技能［
例）分析为中心环节，采用以问题为中心的教学方式来展开，凸显综合分析能力的培养。并通过问卷调查反馈实施效果，以综合评定该教学法的可行性。１．１实施对象以北京中医药大学中医学七年制、五年、台五年制部分班级为研究对象，约１制（含留学生）５０名学生。在生理学实验课上，选择２项经典实验项目实施。１．２实施步骤准备阶段：首先，教师要提前告知学生即将开展的教学方法的特点。分组，依据学生的学习能力特点，并考虑男女搭配的比例，每组５６人。要保证～每组都有思维活跃的同学，发挥领队的作用。其次，教师精心对实验项目分析，设置关键问题。同时，所选实验项目应该提前一周通过ＢＢ平台布置给学生，并提供相关学习资料的链接，以便学生小组预习讨论。实施阶段：教师在实验教学开始阶段，结合实验案例，以及由实验案例引发的相关问题，在实施过程中，理论联系实际主要分为五个步骤进行： ① 阐明：指学生分团队预习讨论问题后，界定、整理出不理解的内容； ②分析：即针对问题，展开积极的活跃的讨论，这个阶段是各抒己见，不分主次，自由的发挥； ③ 初步结论：指团队内学生试着组织、归纳众多观点和解释，提出初步结论；④共识：指在教师指点下，针对具体实验操作，分析问题，进一步达成共识；⑤ 再次讨论：是最后的阶段，学生再次回到小组，结合实践，互相交流，得出结论。教师进行检查，根据检查结果判断讨论是否达
：］；北京中医药大学科学教育研究课题［北ＮｏＸＪＹ１３０１０ ※ 基金项目：：］京中医药大学科研创新团队课题［Ｎｏ２０１１ＸＴＤ０５－Ｃ－通讯作者＊
第１２卷第６期 · 总第１８２期２０１４年３月 · 下半月刊
生理学是一门医学基础课程，在基础医学与临床医学之间起到承上启下的桥梁作用，亦是一门实践科学。生理学实验课既是对理论知识的验证与实践，又是加强综合能力培养的一门实践课程。传统的教学方法是以教师为主体，对实验内容进行讲解、示教和学生是被动完 ” 教学法是以学成，甚至不愿动手。而 “ ＴＢＬＣＢＬＰＢＬ－－生为主体、从实际案例出发、以问题为中心、以小组讨论为形式的教学法，本着立足基础、注重能力、结合实际的原则，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。以学生为中心，以案例相关及延伸问题作为激发学生学习的动力，以小组讨论的形式，引导学生把握突出问题、提高实践能力是 “ ＴＢＬＣＢＬＰＢＬ” 教学法的特－－ ” 教学法的核心。世点。其中，ＰＢＬ是 “ ＴＢＬＣＢＬＰＢＬ－－界教育联合会在１９９３年世界医学教育高峰会议上建议采用ＰＢＬ教学法并指出：ＰＢＬ教学法可使学生精于分析、综合和评价问题，掌握解决临床实际问题必须具备的基
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第１２卷第６期 · 总第１８２期２０１４年３月 · 下半月刊
“ ” 生理学实践教学法的应用※ ＴＢＬＣＢＬＰＢＬ－－
李海燕朱庆文高蔚ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ牛欣＊
（）北京中医药大学，北京１０００２９
” 实践教学法，即以学生为中心，以案例相关及延摘要：生理学是一门实践科学，充分利用实验课有利时机，实施 “ ＴＢＬＢＬＰＢＬ－Ｃ－，，、伸问题作为激发学生学习的动力以小组讨论的形式引导学生把握突出问题提高实践能力的一种实践教学法。可以突破课堂束缚，提高学生综合分析能力；打破自我堡垒、增强学生沟通能力及团队协作意识；调动学生主观能动性，提高自主学习能力；变教师主导为指导地位，促进教学相长。 ” 教学法关键词：生理学；实验；“ ＴＢＬＢＬＰＢＬ－Ｃ－：／（）ｄｏｉ１０．３９６９２７７９．２０１４．０６．０４２１６７２２７７９２０１４０６００６８０２．ｉｓｓｎ．１６７２－文章编号：－－－－ｊ ”ＰＴｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆ“ ＴＢＬ－ＣＢＬ－ＰＢＬｈｙｓｉｏｌｏｇｙＴｅａｃｈｉｎｇＰｒａｃｔｉｃｅＬｉｈａｉｙａｎＺｈｕｑｉｎｇｗｅｎＧａｏｗｅｉＮｉｕｘｉｎ＊（ＢｅｉｊｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃｉｎｅ，Ｂｅｉｊｉｎｇ，１０００２９，Ｃｈｉｎａ）： ” ｒａｃｔｉｃａｌＡｂｓｔｒａｃｔＰｈｓｉｏｌｏｉｓａｓｃｉｅｎｃｅ．Ｉｔｉｓａａｄｖａｎｔａｅｏｆｉｍｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆ“ ＴＢＬＢＬＰＢＬｉｎｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓ．Ｔｈａｔｉｓｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎ－Ｃ－－ｐｙｇｙｇｐｐ，ｔｅｒｅｄｔｏｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓｉｎｔｅａｍ，ａｎｄｕｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｒａｓｔｈｅｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｉｍｒｏｖｅｔｈｅｒａｃｔｉｃａｌｇｇｐｇｐｐｐｍ；ｒａｃｔｉｃｅａｂｉｌｉｔｏｆａｔｅａｃｈｉｎ．Ｔｈａｔｃａｎｂｒｅａｋｔｈｅｓｈａｃｋｌｅｓｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｏｉｍｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｎａｌｓｉｓｃａａｂｉｌｉｔｉｅｓｂｒｅａｋｔｈｅｓｅｌｆ－ｐｙｇｐｐｙｐ，；ｍ，；ｆｏｒｔａｎｄｅｎｈａｎｃｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｋｉｌｌｓａｎｄｓｅｎｓｅｏｆｔｅａｍｗｏｒｋｏｂｉｌｉｚｅｔｈｅｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｍｒｏｖｅｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎａｂｉｌｉｔｂｅ－ｐｇｙｃｏｍｅｓｄｏｍｉｎａｎｔａｓｔｈｅｒｏｌｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｔｅａｃｈｉｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎ．ｕｉｄｉｎｒｏｍｏｔｅｇｇｇｇｐ：；； “ ” ＫｅｗｏｒｄｓＰｈｓｉｏｌｏＰｈｓｉｏｌｏｅｘｅｒｉｍｅｎｔｓＴＢＬＢＬＰＢＬ－Ｃ－ｙｇｙｙｇｙｐｙ