试论生理学教学的有效方法
浅谈生理学教学方法
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｍｅ ｉａ ｏｌ ｇ ｏ ｔｆ ａ ｄ Ｗ ｏ ｋ ｒ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ａ ｄ ｃ ｌＣ ｌ ｅ ｆｒ Ｓａ ｆ ｎ ｒ ｅ ｓ ｅ ・６ ７ ・ ０
浅 谈 生 理 学 教 学 方 法
王长青
（ 阳市 中 医药 学 校 生 理 学 教 研 室 ， 南 安 阳 ４ ５ ０ ） 安 河 ５ ００
教 书育人是 教 师 的职责 。教 师应 具 备高 尚的道德 品 质 ， 爱人 民的教 育 事 业 ， 渊 博 的 专 业 知识 ， 湛 热 有 精
的教 学艺 术 ， 出ຫໍສະໝຸດ 地完 成 自己的本 职工 作 。 能
通 过 多 年 的 教 学 工 作 ， 者 对 教 学 方 法 有 以 下 笔 体会 。
教 学是 一 门艺术 ， 有 了好 的讲 稿 ， 若 但没 有艺 术 的 教学 方法 ， 然 难 以 收 到 良好 的 教 学效 果 。设 计 仍
教学 方法 时 ， 要想 取 得 成 功 ， 要 遵 循 两 条 法则 ： 则 第
一
条 首先 是 从教 材 角 度 来考 虑 ， 是 “ 旧联 系 、 就 新 突
备好 课 ， 备课 是完 成教 学任 务 的关键 。要备 好课 ， 有 两层 含义 ， 是要 正确 理解 教 材 的各项 知识 内容 ， 一 这 就是 所谓 “ ” 懂 。一 般来 讲 ， 教师 要 按 照 教 学大 纲 的 要求 ， 练地 掌握 教 材 中的 实质 性 内容 和有 关 基 础 熟 知识 ， 明确 每一 章节 的 目的 、 要 要求 ， 知它 的重 点 、 熟
发展 智力 、 养 能力 ” 它 要 求 对 教 材 中 已按 一 定 培 。 的逻辑 与 心理 活动 安 排 好 的各 项 知 识 或 概 念 ， 可 尽 能 相应 设 计 出一些 富有 启 发 性 的 问题 ， 学 生 自己 让
生理学在农村医学班教学方法初探
生理学在农村医学班教学方法初探【中图分类号】r127 【文献标识码】a 【文章编号】1004-4949（2013）06-188-01中职卫生学校农村医学专业是新形势下开设的新专业。
新型的中等职业卫生学校农村医学专业的诞生，标志着广大农村确实需要“下得去，用得上，留得住”的适用型医疗卫生技术人才。
作为一名生理老师，显然不能把护理班的生理学教学手段直接运用于农村医学班。
所以如何提高自己的教学质量，针对性的改善教学手段，为农村基层培养更实用型医学技术人是我一直思考的问题。
在医学课程中，生理学属于机能科学，主要研究人体各种生命现象的活动规律及产生原理，与其他基础课程相比其理论性强、内容抽象，学生普遍反应难学、难记。
农村医学班是一个比较特殊的学生群体，首先基于他们以后工作及考助理医师等各方面的要求，对生理学的掌握程度要深于卫生学校的护理专业，与临床知识的接轨要更密切，所以在教学设计中，教学目标、重难点都将区别对待。
其次，在这个群体里虽有部分成员有一定的医学基础知识，但水平参差不齐，加之本门课程理解难度大。
因此，在教学过程中，应根据学生需求及实际水平灵活运用多种教学方法以达到教学目的。
笔者在教学中不断实践，摸索出以下几种教学方法，现归纳如下：1 师生角色互换，调动学生主动学习的热情生理学的理论知识几乎都是采用讲授的教学模式，在这种传统的教学模式中，都是以教师为中心，教师作为知识的拥有者，若只遵循刻板的“传道、授业”，枯燥的讲解，无疑就把学生摆在被动的听讲、记笔记的地位，根本不能调动其学习的积极性。
为突破这种刻板的教学，我曾采用师生互换角色的方法使课堂生动化。
这种方法适用于简单的章节，我先将任务提前布置给学生，让学生自由分组，查阅资料，熟悉这一章节的理论知识，完成幻灯片的制作，然后在课堂上给大家讲授，并回答其他学生的提问。
如《消化和吸收》这一章中“胃液的成分及其作用”的内容我就成功的运用了这种方法。
在运用这种教学方式时，学生变成了知识的传播者，占主导地位，教师在这个过程中只起到点拨、协助的作用。
生理学教学的探讨
ｃ ｅ ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ ｄ． Ｐ ｙｓｏｏ ｙｉ ｈ ｉ ａ ｉ ｏ ｒ ｅｏｆ ｅ ｉｉｅ ｌａｎｎ ｈ ｓｏｏ ｙｉ ｒｒ ｑ ｉｉｅｔ ｔｓｕ ｙｎ ｄｃ ｌ ｒ ｆ ｓｉｎ ｌ ｒａｉ ｔ ａｅｎ ｅ ｅ ｖｙ ｈ ｉｌｇ ｓｔｅｍａｎｂ ｓｓｃ ｕ ｓ ｄｃｎ ，ｅ ｒ ｉｇｐ ｙ ｉｌｇ ｓａｐ ｅｅ ｕｓｔ ｔ ｄ ｉｇｍｅ ｉａ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｍ ｈａ ｐ
ｃ ｕ ｓｓ ｆｒｍ ｅ ｉａ ｔｄｅ ｔ，Ｂｕ ｉｃ ｅ Ｃ Ｕ Ｓ ｓ ｔｏ ｔ ｏ ｅｉ ａ． ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔｉ ｏ ｌｘ ａ ｄ ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔｉ ｂ ｔａ ｔ ｔｉ ｉｆｃ ｌ ｏ ｏ ｒ ｅ ｏ ｄｃ ｌｓ ｕ ｎｓ ｔｓｎ ｅ ｔ Ｏ ｒｅ ｉ ｏ ｈｅ ｒｔｃ １ ｈ ｏ ｔｎ ｓ ｃ ｍｐ ｅ ｎ ｈ ｏ ｃ ｐ ｓ ａ ｓｒ ｃ，ｉ ｓ ｄｆ ｕ ｔｔ ｈ ｉ
ｕ ｄ ｒ ａ ｄ ａ ｄ ｒｍｅ ｅ ｒ ｔ ｄ ｎｓ Ｔ ｅｅｏ ｅ ｉ ｈ ｓ ｌ ｇ ｅｃ ｉｇ ｉ ｈ ｓ ｅ ｎ ａｂ ｒ ｉｇｐ ｏ ｌｍ ｎ ｉ ｔ ｒ ｖ ｅｑ ａｉ ｆ ｎ ｅｓ ｎ ｔ ｎ ｅ ｍｂ ｒｆ ｕ ｅ ｔ． ｈ ｒ ｆｒ ，ｎ ｐ ｙ ｉ ｏ ｙ ｔａ ｈｎ ， ｔ ａ ｅ ｕｎ ｎ ｒ ｂｅ ａ ｄ ａ ａ ｏ ｉ ｏ ｅｔ ｕ ｌ ｏ ｏ ｓ ｏ ｂ ｎ ｍ ｍｐ ｈ ｙ ｔ
生 理学是中医院校医学生较早开设 的课程之 一 ，是 医学生第一次接触活体 的医学课程 ，对于 刚刚经 过人体 解剖 学和中医基础理论学 习的一部分低年级 同学而言 ， 学习困难较多 。中医所说 的五脏六腑 ，和生 理学中相应 器 官的功能不能一一对应 ，中医和西 医似乎是完全 不 同 的理论 体系，两者互不兼容 。因此 ，生理学教师 的正确 引导至关重要，要让 同学们 明白 自己是 中医药事业 发展 的主 力军，对人体基本功能 的认识不仅是其将来 从事临 床工作 的基础 ，更是中医药现代化研究 的必备知识 ，从 而从西 医学角度验 证中医药有关理论 的科学性 ，并 能对
浅谈生理学教学中多种教学方法的综合应用
１ １ 精 心设计 病例 （ ． 案例 ） 把握 好切入 点 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
临床病例 和实 际案例 所涵 盖 的知识 内容非 常丰
点。例如 ： 讨论临床休克病人的诊断和治疗时， 要紧 紧地 围绕血压的形成 、 影响因素及调节等展开， 而对 于病例中病人呼吸、 泌尿等其他生命体征及相关知 识 暂不予 以考 虑 。
4任务驱动教学法任务驱动法43是近些年来在职业教育中被逐渐认识和广泛采用的一种教学方法它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中让学生自己提出问题并经过思考在教师的点拨下自己解决问题获取知识提高能力的过程
第２ ３卷第 ３期
２０ ０ ９年 ６月
中 国
医
学
教
育
技
术
Ｖ０ ． ３ Ｎｏ． １２ ３
ＣＨＩ ＮＡ ＭＥＤＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ
Ｊｎ ０９ ｕ ．２ ０
浅谈生理学教学中多种教学方法的综合应用
袁 惠莉
（ 北京卫生学校实验 中心 ， 北京 １０ ５ ） ０ ０３
【 摘要】针对生理学内容复杂而抽象， ： 不易被学习者理解和 掌握的特点， 结合 多年教 学实践 ，
Ｃｏ ｒ ｈ ｎ ｉ ｅ ａ ｐ ｃ ｆ ｎ ｏ ａ ｉｕ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｅ ｈ ｄ ｎ ｐ ｙ ｉ ｌ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｐ Ｕ ａ ｏ ｆｖ ｒｏ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓｉ ｈ ｓ ｏ ｙ ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｏ
Ｙ ａ ｉ ｕ ｎ Ｈｕｌ ｉ
病 例 （ 例 ） 论 教 学 法 就 是 把 生 理 学 的知 识 案 讨 点通过 典型 病例 （ 例 ） 案 表现 出来 … ， 抽 象 的理 论 使
生理学教学方法的探讨及运用
把 琐碎 、 记 、 难 易混淆 的知识 编成 顺 Ｅ溜。 如 ： 、 １ 例 钾 钠在 细胞 内 外 的分布 特 点 为“ 里钾 外 钠 ”醛 固酮 的 生理 作 用 为 “ 钠 、 ； 保 保
获得 的信息量 。 教科 书 中《 绪论 》 细 胞的 基本功 能》 节可 以说 水、 及《 章 排钾”糖皮质激素对代谢的作用为“ ； 升糖、 解蛋、 移脂” 等。又 是生理 学 课程 的 总论 部分 ， 多 内容 贯 穿全 书 ， 许 是生 理学 课程 讲 例如心 音 ：第－＇ “ － ｂ音咚咚 响 ， 低 时长 房 室关 ； －， 音 嗒嗒 和 ， 调 第－ ｂ
一
、
经 典讲授
血 管紧 张素 一醛 固酮 系统 作用 的 图解 。内分 泌 系统 下丘 脑调 节 肽 的种类 、 作用 表格 ， 简洁 明了地 总结 了相 关的理 论 知识 ， 都 便于
学 生理解 和掌 握。
２ 总结为 口诀 ． 强记 忆 ． 加
经 典讲授 是课 堂教 学最 常用 的方法 之一 ， 其优 点在 于能 在有
二 、 发、 启 问题 式教 学
随 着科学 技 术 的 日新 月 异 ， 生理 学 的发展 也 突飞 猛进 ， 理 新
论 、 知识 不断 涌现 ， 求我们 必须 经常查 阅 有关 书刊 资料 ， 新 要 不断
汲取 学科 的新知识 、 新进 展 ， 行 自我 更新 。 时要适 当地 将新 进 进 同 展介 绍 给学 生 ， 既可 弥补 教 材滞 后于 学科 发 展 的不足 ， 可使 学 又 生尽早 获取最 新知 识 ， 拓学 生的视 野。 开
学难记 ， 者根 据 多年 教 学 经验 ， 用经 典讲授 ， 笔 运 启发 、 问题 式教 学 ， 比和 总结 ， 系教 学等教 学方法 ， 对 联 达到 了理想 的教 学效 果。
如何在生理学教学中培养医学生的创新能力
有扎实 的专业知识 ，还应具备 较强的语 言表达能力 。培养具
有创新能力 的医学人才必须造就一支综合素质高 的师资队伍 。
２ 生理理 论教 学 中培养 医学 生 的创新 能 力
２ ． １ 教材 建设 与改革 生 理学 教材 的选 用应适 用 于不 同的
培养 。本文拟结合 生理学教学实践 ，探讨如何在生理 学教 学
中培养 医学生 的创新能力 。
学生群体 ， 针对不 同医学 门类 ， 选择具有专业特色的教材 ２ 。 护理 和 口腔科学与技术专科班学生 ，基 于 “ 为基层 、社 区培 养 医学人才 ”的基本定位 ， 选取高职高专卫生部规划教材 《 生 理 学 》第 ６版 ，其 内容深度 、广度与培养 目标 和医学专科类 人才培养规格 比较适应 ； 生物 医学专业类学 生 ，结合 学生毕 业后大部分从事 中学教师 工作 的实际 ，选取高等教育 出版社
．
２ ７ Ｙａ ｎ ｇ Ｌ Ｊ ， ｓ ｉ ， ＸＨＥ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｓ ｉ ｇｉ ｎ ｈ ｕ ｎ ｍａ ｎ
・
１ ４ ６・
浙江 临床 医学２ ０ １ ４ 年１ 月第 ｌ ６ 卷第 １ 期
・
医 学 教 育
・
如何在生理学教学中培养医学生的创新能力
问题式教学法在生理学教学中运用论文
问题式教学法在生理学教学中的运用浅析【中图分类号】r47 【文献标识码】a 【文章编号】1672－3783(2011)11－0439－01【摘要】生理学时一门重要的医学基础课程，由于其理论性强，内容抽象，学生普遍反映难以掌握。
因此，在教学过程中，根据教材内容及学生的实际水平，教师通过实施“问题教学法”，科使学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，培养学习热情，活跃课堂气氛，提高生理学教学质量。
【关键词】生理学问题式教学法问题式教学法（pbl教学），是1969年由美国神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是目前国际交流性的教学方法之一。
pbl教学法强调以学生的主动学习为主，以问题解决问题为中心，多种学习途径相结合，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，培养学习者解决问题的机能和自主学习的能力。
生理学是中等医学教育的主干课程之一，是一门理论、实践性、应用性很强的学科，同时又是后续课程如病理学、病理生理学、药理学等课程的理论基础，而且与临床各学科联系密切，是一门呈上启下的重要课程。
生理学属于机能学科，主要研究人体各种生命现象的活动规律及产生原理，与其他基础课程相比，理论性相对较强，内容较抽象，学生普遍反映难学、难记。
因此，采用“问题式教学法”可使学生在自主、合作、探究的学习过程培养学习热情，提高自主学习的能力。
下面结合本人多年的教学实践谈谈在生理学教学中实施“问题式教学法”的步骤、方法和策略：一指导学生预习，鼓励学生提出问题指导学生做好预习，这是实施问题教学法的基础和前提。
教师要指导学生，掌握预习的方法和要求，如通读即将学习的内容，明白其表达的意思和知识要点，自觉尝试运用理论内容的相关知识、方法去应用于实践，解决有关练习问题。
在预习的过程中，有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，动脑动笔，明确下来，以便在课堂教学时提出交流、讨论、探究。
生理学实验教学中的心得体会
生理学实验教学中的心得体会生理学是一门重要的基础医学课程，与临床各学科有十分密切的联系，是沟通基础与临床的桥梁学科。
然而，该课程涉及的重点、难点较多，理论性较强，知识又比较抽象。
该课程与解剖相类似，是医学生的入门课程，学生学习起来普遍感到比较困难，而且现在教学课时偏少，要让学生在短时间内完全理解，就需要教师能够很好地讲解，这对于医学院校生理学的教学提出了更高要求。
如何在生理学教学中调动学生的学习积极性、提高学生学习兴趣显得尤为重要。
笔者综合近年来的生理学教学实践心得，对教学过程中的体会作-总结和探讨。
1.教学准备高效课堂从精心备课开始，备好课是上好课的前提。
为了提高教学质量，教师在上课之前要努力钻研教材及相关的研究进展，包括认真钻研教学大纲、教材、教学参考书及文献阅读等，把材料中的知识转化为自己的知识，明确教学目的、重点和难点，做到心中有数，根据每节课的教学内容确定相应教学方法。
积极向教研室经验丰富的老教师请教，改进自己教学过程中存在的不足，努力提高自身教学素质。
同时，在认真备课的同时，带着一颗学习的心在网上仔细聆听其他高校优秀教师相关内容的教学视频，发现相同的教学内容有不同处理手段，有不同的精彩呈现。
在听课后认真反思，吸取别人的精华，有助于提高自己的教学能力。
2.重视绪论的讲解，激发学生学习兴趣。
绪论是生理学的开篇，是新课的序曲，在整个生理学教学中占有举足轻重的地位[1] 。
在绪论中，详细论述了生理学的研究内容和发展历程，在讲解这一部分内容时，可以将枯燥无味的研究内容和发展历程以讲故事形式呈现。
例如，在讲授血液循环规律时，有必要向学生介绍英国的生理学家威廉·哈维。
他花了9年的时间，通过大量动物活体解剖实验，得出血液循环的途径:心脏是循环系统的中心，血液由心脏射入动脉，再由静脉回流入心脏而不断循环。
并且其在1628年时出版了《心与血的运动》，是历史上第一部基于实验证据的生理学著作，由此其被公认为近代生理学的奠基人。
关于生理学教学方法的思考
关于生理学教学方法的思考当代生物医学的发展日新月异，有关教材的数量与篇幅与日俱增，如何在有限的教学时数内，在传授知识的同时侧重培养学生的科学思维、分析问题和解决问题的能力，使其在浩瀚的知识海洋中畅游而不感到茫然，是一个值得探索的重要问题。
一、学必借术以应用，术必以学为基本恩格斯说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。
”古今中外卓有建树的科学大师几乎均曾得益于哲学思维。
哥白尼创立日心说受到古希腊自然哲学的启示，爱因斯坦深知哲学“是全部科学研究之母”。
（一）矛盾、主要矛盾和矛盾的主要方面生与死、疾病与健康、损伤与代偿、兴奋与抑制、收缩与舒张、抗原与抗体、药物与毒物等矛盾统一体，在包括生理学在内的生物医学的各个领域无所不在，无时不在。
因此，用“两点论”而不是“一点论”去把握生物医学的各个领域是引导医学生的首要思路。
实践表明，有了这样的思路，学生就会顿开茅塞，在学到突触前抑制时，意识到突触前兴奋的存在；在学习去极化与超极化时，会联想到去极区周围会出现超极，超极区周围会出现去极。
用矛盾的普遍性和对立统一规律去解释编码与解码、协同与拮抗、会聚与辐散、泛化与分化、激活与失活、增敏与脱敏等概念和过程，往往会收到事半功倍的效果。
兴奋与抑制看来是生理过程的一个基本矛盾或主要矛盾。
（二）归纳、演绎、类比与模糊逻辑较之归纳与演绎推理，从特殊到特殊或从个别到个别的类比推理到直觉想象的非逻辑推理本身虽不可靠，也不属严格论证，但却极富创新性。
1889年首创的输精管结扎术，一直沿用了一个多世纪，没有人提出什么新招。
我国的医务工作者，只是由于受到输液管上水止的启发，先后发明了输卵管银夹法和栓塞法，为计划生育事业做出了重大贡献。
这里既有类比，更有想象，因而想象并非诗人和艺术家所专有。
想象也会给科学家带来智慧的闪光，赋予科学作品以丰富多彩的活力。
二、掌握知识的知识才是力量知识不同于认识，认识是一种活动，而知识是认识的成果。
2024年《生理学》教案
《生理学》教案教案《生理学》一、教学目标1.让学生了解生理学的基本概念、研究方法和研究内容，掌握生理学的基本理论。
2.培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素养。
3.培养学生对生理学的兴趣，激发学生探索生命科学的热情。
二、教学内容1.生理学的基本概念：生命现象、生理功能、生理过程、生理系统等。
2.生理学的研究方法：实验法、观察法、模拟法、比较法等。
3.生理学的研究内容：细胞生理学、神经生理学、消化生理学、循环生理学、呼吸生理学、泌尿生理学、内分泌生理学、运动生理学等。
4.生理学的基本理论：细胞理论、神经调节理论、激素调节理论、稳态理论等。
三、教学方法和手段1.讲授法：讲解生理学的基本概念、研究方法和研究内容，阐述生理学的基本理论。
2.实验法：组织学生进行生理学实验，让学生亲身体验生理学的研究过程。
3.讨论法：引导学生就生理学的相关问题进行讨论，培养学生的思考能力和交流能力。
4.多媒体教学：利用多媒体课件，展示生理学的图片、动画和视频，增强学生的直观感受。
四、教学安排1.导入新课：介绍生理学的基本概念，激发学生的学习兴趣。
2.讲解生理学的研究方法和研究内容：阐述生理学的研究方法和研究内容，让学生了解生理学的研究领域。
3.讲解生理学的基本理论：讲解细胞理论、神经调节理论、激素调节理论、稳态理论等，让学生掌握生理学的基本理论。
4.组织学生进行生理学实验：让学生亲身体验生理学的研究过程，培养学生的实践能力。
5.讨论生理学的相关问题：引导学生就生理学的相关问题进行讨论，培养学生的思考能力和交流能力。
6.总结本节课的内容：回顾本节课的重点内容，巩固学生的知识点。
五、课后作业1.复习本节课的内容，掌握生理学的基本概念、研究方法和研究内容。
2.预习下节课的内容，了解生理学的基本理论。
3.完成生理学实验报告，总结实验过程中的观察和发现。
4.思考生理学的相关问题，准备下节课的讨论。
六、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和学习态度。
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试论生理学教学的有效方法
发表时间：
2012-03-29T15:46:18.500Z 来源：《心理医生》2011年5月总第191期供稿 作者： 马晓宁
[导读] 这样将实践与理论结合起来的方法可以很好的激发学生的学习热情，深受学生喜爱。
马晓宁
(
陕西省榆林市卫生学校陕西榆林）【摘要】本文主要从如何对中职学生的生理教学采取问题式、启发式、多媒体教学，如何让学生走上讲
台、深入实际，最终达到激发学生学习积极性、提高学生的思维能力、增强教学成效的目的。
【关键词】生理学；教学策略；教学效果
【中图分类号】
R【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2011）04-0001-02
生理学是学习医学专业必修的一门基础课程，它主要是对生物的正常生理活动及其规律进行研究，学生对这门课程的掌握好坏在很大
程度上决定了学生对后续的课程的理解学习。但是生理学内容抽象、难理解、难记忆、理论性强等特点使得这门课程成为学生学习中的一
大难点。针对这个原因，笔者从如何改进教学方法、激发学生的学习热情、提高教学质量等方面做了如下阐述：
1
问题式、启发式教学的运用
我们生理学的特点出发，采用问题式、启发式的教学方法。运用这两种方法，要求在教师首先要了解学生的总体学习水平和对知识的
理解消化能力，然后对教材进行深入的研究，最后根据学生的特点对在课堂上提出什么问题、怎样提出问题进行设计。比如，在对尿液的
生成这个问题进行讲解时，笔者是这样设计的：一是尿液是如何生成的？二是原尿滤过是以什么为结构基础的？三是什么是原尿滤过的动
力？再比如，在讲解脊髓对于躯体运动的调节时所设计的问题是：一是在正常状况下脊髓与高位中枢保持了密切的联系，那么如何了解在
其单独作用时对躯体的运用起到怎样的调节功能？二是脊休克的原因有两点，那么怎样证明他们产生的原因？三是脊休克后的部分反射可
以恢复正常的现象说明什么问题？这样的教学方式在很好的调动学生积极性的同时还增强了学生的逻辑思维能力。
2
具体病例的引入
增强学生发现问题、分析问题、解决问题、运用知识的能力是教学过程中的重要任务。而生理学是医学的基础课之一，它所涉及的许
多内容都是临床实践的重点知识。但是现有的教学安排是在学生学习玩生理学后再进行临床课的教学，这就使得学生对这两门课的联系出
现误解，认为生理学与临床学的联系不是很大，就放松了对生理学的学习，但是当学生学习临床学时因为对基础知识的记忆和理解不深刻
直接影响了临床学的学习。针对这一点，笔者在教授生理学时会适当的引入一些相关的病例。例如：在讲内分泌这一章节时所引用的病
例：：
病例一：患者为男性，3岁。据其母亲描述：患者在两岁后生长发育明显减慢，头大而圆，毛发质软而稀少，下身明显短于上身，其面
容较同龄孩子略显苍老并且生殖器如婴儿般大小。但是其说话与记忆能力并无异样。
病例二：患者为男性，21岁，在近两个月内，无故出现多汗、怕热、易饿、多食、易怒、心慌等症状，并且体重也在下降。经检查发
现：其体温为
37 5度，血液中的T3、T4有明显的升高，TSH降低；血液中的胆固醇较正常值也明显降低。
根据这两个病例提出问题：问题一，根据你所了解的知识，初步判断患者为什么病？问题二，结合所学相关知识解释患者出现这些病
症的原因。在日常教学中加入实际病例，不但激发了学生学习的积极性，也可以让学生直观充分的认识生理学基础课的重要性，为以后的
临床课打好基础。
3
让学生当老师，互相讲解
因生理学本身具备的学科特点，让教师在教授时除了让学生被动的接受知识很难有其他的教学方法。但是由于学生处于被动地位，即
使教师讲课的内容条理分明、重点突出也很难激发其全部同学的学习热情，这就导致学生不能完全掌握难点和重点知识。针对这一点，笔
者所采用的方法就是师生互换角色，让学生当老师。选取一些内容较简单、学生可以自学的部分，提前一星期告诉学生进行准备，让学生
自己找重点、查资料，自己出思考题。这样的方法不仅在很大程度上调动了学生的积极性，还让学生在
“当老师”的过程中学到了知识。
4
联系实际记忆知识
生理学的知识虽然比较抽象，但是它主要的内容是对机体的正常生理功能进行讲解，这与人体的正常生命活动有了十分密切的关系，
所以在对生理学知识进行讲解时，教师可以结合人们在实际生活中的一些规律、现象来启发学生如何用所学的生理知识内容来解释生命的
本质和现象。比如：在对血液循环之静脉回流进行讲解时，可以让学生思考为什么人在长时间的坐车时会出现下肢浮肿的现象？人在蹲的
时间较长时，为什么会有头晕的症状？在对肺泡通气量，浅快呼吸和深慢呼吸哪个效果更显著进行讲解时，可以通过举例：人们在进行长
跑时，当肌肉的耗氧量增加，频繁换气和深呼吸哪个供氧量更多？再比如讲解消化器官的神经调节后可以这样提问：人们在刚吃玩饭后不
宜进行体育运动，为什么？像这样把实际和理论结合起来，更有利于学生的理解和记忆，而且学生在学以致用的过程中得到了成就感的满
足，这同时也就提高了学生的学习热情。
5
创新教学的应用
创新教育的整体目标是培养人的创新能力和树立学生的创新精神，其目的是通过一些教育手段来发掘人类的创造潜能，为社会培养具
有创新能力的劳动者。所以，培养这类型人才的首要条件就是转变现有的教育观点和教学方法。让学生从知识的接受者变为知识的探寻
者，对学生培养的重点应该放在如何激发学生的创造本能。所以教师在具体的课堂教学中应该运用以培养学生主动探索知识、思考问题、
研究问题、解决问题、主动创造为主的新型教学方法。因此，笔者在认真深入的研究创新教育理论后，经过多年的实际运用，打破常规的
教学方法，使用
“立体教学法”。所谓的“立体教学法”就是针对传统教学中先理论后实验的教学方法而衍生的，这样先实验后理论的教学方法
可以有效的提高学生的综合实践能力。例如在讲解
“心脏的生理提醒之自动节律性”这一课程时，我们先让学生亲自动手并观察将蟾蜍的脊髓
破坏后其心脏仍进行规律性的跳动，这时学生会特别想知道
“为什么？”，在这种强烈的求知欲的催促下，学生就会主动的去寻找答案，这就
达到了我们教学的目的：引导学生思考问题、解决问题。这样将实践与理论结合起来的方法可以很好的激发学生的学习热情，深受学生喜
爱。
总而言之，生理学的教学不能局限于传统的教学方法，要通过一些现代化的教育方式来创造一种活跃的学习气氛，从而提高学生的学
习兴趣，激发学生的学习热情，在充分调动师生积极性的同时让学生对生理学的知识有效的理解记忆，最终提高学生的学习效率和教学效
果。