3设计开放性作业 提高语文教学效果倪淑萍
加强语文教学的开放性 使语文回归生活(马建萍)
加强语文教学内容的开放性使语文回归生活新疆乌鲁木齐市第四十七小学马建萍从事多年的小学语文教学体会到语文教材是学生语文学习的重要资源，但绝不是唯一资源。
另一方面，语文教材的内容本身都源于生活，为语文教学内容向生活的开放拓展奠定了基础。
教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。
语文教学理应打破教学的壁垒，便自我封闭性为开放性，使学生练习丰富多彩的生活学习语文。
一、教学内容向学校生活开放学校是学生生活的舞台。
就学校语文学习而言，教材和课堂内的语文学习内容，仅仅是语言学习的其中一个部分，学校为环境和学校里发生的许许多多的事情都可以成为语文教学的内容。
比如：以识字教学为例学校教育的第一课，老师们往往要引导学生参观校园，介绍自己。
校园美丽的环境是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园；学校、班级、功能是的标志和名称，宣传标语，校风、校训、画廊、板报等等，这下在过去他们只是作为一种装饰，老师适当的点拨，孩子们在美丽的环境中快乐地识字。
不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，散发了学生对学校的热爱。
再看，学生一天中大部分时间生活都在学校，又是以班级为单位的。
老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为识字乐园。
在班级中开辟“读书角、模型展”，在相应的书上，模型上标清汉字，让孩子们认一认、念一念。
同样，让同学们自由谈个人名字的由来，搜集生活中的包装袋，相互交流上面的生字。
在潜移默化中让孩子扩大识字量。
让孩子带着自己的知识、经验、思考、灵感、参与课堂活动，并使课堂教学呈现出丰富性、多样性、和复杂性。
二、教学内容向家庭生活开放家庭是学生语文学习的第一场所。
家庭中的人、事、物都是学生最熟悉的，教师应把学生家庭生活中有意义的内容纳入到语文教学中来，加以很好地利用。
例如：观察家庭成员的个人特征或职业特点、把这个特点写下来；阅读家庭藏书，同学之间相互介绍书的内容，为家长或亲友所经营的产品试写说明书，设计广告词等。
浅谈小学语文教学中如何培养学生语感
浅谈小学语文教学中如何培养学生语感
倪秀萍
【期刊名称】《引文版：教育科学》
【年(卷),期】2021()14
【摘要】为了有效培养学生的语感,本文将围绕小学语文教学展开研究,主要论述语感的基本概念及培养重要性,后指出当前教学中的问题,最终提出对应的培养策略与注意事项。
采用文中策略,可以有效培养学生语感,这有利于语文教学的整体质量。
【总页数】2页(P0169-0170)
【作者】倪秀萍
【作者单位】新疆生产建设兵团第三师图木舒克市五十三团中学,新疆第三师图木舒克843900
【正文语种】中文
【中图分类】G0
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从课程开放视角探讨小学语文作业设计_2
从课程开放视角探讨小学语文作业设计发布时间：2021-11-09T02:40:37.720Z 来源：《中国教师》2021年第17期作者：倪爱娣[导读] 小学语文教学中，可以培养学生的思维和想象力，为学生的学习奠定基础，促进学生的长远发展。
倪爱娣浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校 311202摘要：小学语文教学中，可以培养学生的思维和想象力，为学生的学习奠定基础，促进学生的长远发展。
新课改下，在作业布置过程中，要为学生的创造性思维提供发展空间，促进学生创新能力和综合能力的提升，这也是语文学习对学生的帮助。
本文主要结合小学语言教学中开放性作业设计的必要性，分析了小学语文设计存在的问题以及原因，以开放性视角探讨了小学语文作业设计策略。
关键词：新课程；小学语文；作业设计引言当前，传统语文在学习过程中，学生仍处于被动状态，学习积极性不强，也不愿完成老师的作业，对于作业的兴趣不足。
因此，在语文教学中应重视学生的主体地位，使学生可以自主学习，主动完成教师布置的各项作业。
新课程改革过程中不断减轻学生的作业负担，对于语文作业设计中很多不合理的地方要进行改正，减少一些重复性的作业，使得语文作业可以发挥巩固知识，提升学生实践能力的作用。
传统的语文作业在设计过程中，主要以书面作业为主，学生无法自主选择，从而对作业失去兴趣，也不能发挥出作业应有的作用。
1小学语文教学中设计开放性作业的必要性1.1开放性的作业提升学生学习自信心每个学生都有自己的个性和特点，都是独立性的个体，教师应正视学生的个体的不同。
在人们发展过程中，语言是交际、表达的重要工具，每个人的表达能力和交际能力不同，因此语文学习也存在不同，有的学生学习成绩好，有的学生学习成绩差，这都是非常正常的现象。
传统教育中在作业设计过程中，教师通过一些作业的布置让学生对知识进行巩固，但实际设计过程中由于个体差异性的原因，学习好的学生会觉得作业没有难度，学习差一些的学生会觉得作业比较难，因此作业设计很难适应所有学生。
统编小学语文教材练习系统的教学应用策略
研究统编小学语文教材练习系统的教学应用策略张瑶摘要：随着新课程改革的推进，在小学语文教学过程中，作为重要的教学辅助工具的教材也得到了很大的改革和创新。
小学语文教材是学生学习语文知识的根本，与之相应的小学语文教材练习系统则更是对语文知识进行巩固和复习的重要书籍，同时还能够有效训练学生的思维能力。
练习系统是针对语文课堂学习后留下的让学生独立完成的相应的习题，统编小学语文教材练习系统对提高学生学习效率，提高语文教学质量有着重要意义。
关键词：统编；小学语文；教材练习系统；教学应用小学语文是小学阶段的一门重要学科，而且语文学科涵盖的内容既多又广泛，因此，对于小学生来说学习语文存在一定的难度。
语文知识点的学习必须要通过课后练习来进行加强记忆和加深理解，因此，教师必须重视语文教材练习系统的编制和运用，尽可能的引导学生有效的利用语文教材练习系统。
教师在教学过程中，必须提高自身利用小学语文教材练习系统进行教学的方法，提高小学语文教学质量。
本文将对小学语文练习系统的教学策略进行阐述。
一、将练习与学生的兴趣点相结合兴趣是学生学习的动力源泉，尤其是小学生年龄相对比较小，对新鲜事物充满了好奇心，教师要紧紧抓住小学生的这一心理特点，充分利用兴趣在小学生学习中发挥的重要作用，因此，在统编小学语文练习系统的教学策略中也不例外的要充分利用学生的学习兴趣作为切入点。
小学语文教材练习系统的主要目的是为了训练学生认识生字，让学生掌握生字的读法写法并且能够很好的应用生字进行造句，另外还需要不断开发学生的语文思维能力，培养和提高学生独立阅读和理解文字的能力。
传统的语文教材练习并没有考虑学生的兴趣，并没有与学生的兴趣结合，导致学生缺乏做练习的兴趣，也并没有发挥练习系统的作用和效果。
在新课程下，小学语文练习系统的统编使得练习结合了学生的兴趣，提高了学生的做题效率，从而提高小学语文教学质量。
二、将语文练习与生活化结合任何一个学科的教学内容都无法脱离生活而独立存在，语文学科与我们的生活息息相关，而且语文是一门应用性比较强的学科，因此，语文教学更加需要与我们的生活联系起来。
虹口区第八届教育科研评奖
虹口区第八届教育科研评奖一等奖从开放型德育走向开放型学习——普及信息技术，激发学生潜能的实践与理论研究虹口区教育局孙雪芬延风中学杭铁军上海市教育科学研究院王君瑶延风中学吕玲虹口区教师进修学院马光琪延风中学吴成玮王瑞英邬莲明丁琼谢艳刘海涛李真真彭懿琼王惠芬解构与重组——创设实践性、研究性学校课程的理论与实践华师大一附中孙稼麟王远项志良方武勇葛起超复兴高级中学课程整合研究复兴高级中学胡锦星孙居文赵军山吴炎朱凯仪分与合的实践——教与学的创新北郊高级中学郎建中刘铸周义钦奚林明汪祖亨张国顺金复刚王尧平孙健杜保毅张林森刘文琦徐晨阳杨文娟唐群有效教学策略研究澄衷高级中学田志强张立茂阮冬云赖静郑伟莉钱红叶徐丽萍梁勤裕赵梅娟刘金芳韩勇李明德从理念到实践：初中探究型课程的实施指南海南中学沈雪林苏晓明杨延峰叶永广张建华周小敏龚人伦胡宁梅黄宏伟柴卿卿吴英平李燕刘晓雁初中学生多元智能综合开发的教育策略研究虹口区教育学院实验中学齐卫国黄文姜中薇扬莹周渊罗力胡健雯陈洁楼达宇陈斌高馨丁小明曹丽娟中小学教师人格形象研究虹口区教师进修学院胡国琳邵骥顺朱诚霖陆新范海红温静复兴高级中学方培君虹口区教师进修学院附中王晨虹口区第三中心小学盛裴王莉韵丰镇中学石云艳华师大一附中初中陈剑波虹口区教育督导室郑万瑜复兴初级中学杭国成昆山学校高大成红军中学赵克勤今天怎么做教师虹口区教师进修学院徐韵安王钰城朱福生吴文陆新范海红金新民小学探究型课程与教学飞虹路小学郑琰新理念、新行为--培养小学生创新意识的教师教学行为的实践研究广中路小学吴大锶上海市教育科学研究院谢怡范虹口区教师进修学院马光琪广中路小学王守本姚远蔡大伟薛玲张倩童燕萍陆秦岭方怡华于芳阮晔王延张美蓉小学诚信教育的实践研究运光第二小学高玮妍李华谈燕邓丽敏王芳郝亚卫李睿颖王雯菁胡蓓颐宗静华优化学校人文环境促进教师自主发展的实践研究广灵路第二小学孙爱军虹口区教师进修学院王钰城广灵路第二小学汪淑芬单天雄俞建平董其沁张真平姜慧童伟顾朝红于峥龚菊芳徐润东朱宋晶华海梁运用现代教育信息系统改善学生学习的教育策略研究丽英小学孙幼丽张军李平刘莹张剑和李晓燕顾娉婷杨华龚华唐岚许海彬黄佳学校精神建设的实践与理论虹口区第一中心小学龚锦华虹口区教育局孙雪芬杨利上海市教育科学研究院谢怡范虹口区教师进修学院王钰城虹口区第一中心小学周关荣葛维维薛树红张屹徐渭国以“学”为中心的小学课堂教学设计实践研究虹口区第四中心小学陈珏玉叶蓓芳吴余洁沈文玮潘洁张健姜健美华欣许斌朱雪梅童健关旭峰郑敏刘骅小学心理辅导活动研究曲阳第四小学章本荣上海市教育科学研究院张声远华东师范大学徐光兴曲阳第四小学刘倩裘志扬培养小学生综合能力的班级文化建设的实践研究保定路一小叶薇芳黄雁谢文陈包芸林蕊文景洁嵘刘于萍吴健群曹琼李文伟“我能成功”--小学生自信心培养的实践研究丹徒路小学徐礼倩虹口区小教二总支孙克宜丹徒路小学汪琪徐智莹朱培筠刘蓉珍张洁孙萍赵宇棣扬芳杨红健曹岚任雯娟小学生珍爱生命的教育实践研究四川北路第二小学刘世漪姜学敏陈震张燕萍吴咏梅章欣许颖春李静吴洁陈巍琼周洁郁海云徐筠张佳蓓小学双语教学的实践研究贝贝英语小学王石兰朱萍虹口区教师进修学院王钰城贝贝英语小学祁承辉杨蕴敏臧萍潘俊卿汤丽琴奚敏汤慧之金蓓玲史芳颖黄怡章迅来有效教学策略的研究宏星小学许佩莉季翌丽许群张月邹晓燕唐文琴桑青茅慧夏海涛吴燕卢晏施亭黄华甘燕燕小学数学以通用概念发展学生思维能力的教学方法研究四川北路第一小学赵小敏张蔚菁方琴毛峻刘文庆龚建群许燕詹磊金若健史蓉晖吉晓伟田正东虹口区教师进修学院王钰城学前教育新方略虹口区教师进修学院朱鸽翔崔岚李乐影金予菡主题游戏中发展2——6岁幼儿探索能力的实践研究报告邮电幼教中心朱宇炜贺蓁虹口区教师进修学院王钰城邮电幼教中心周念曾曹菁韩健叶蕙刘海泳朱勇勇曹玉凤缪明秀邱淳怡职业学校课堂文化的理论与实践南湖职业学校张云生中等职业学校开展创业教育课程的开发研究南湖职校二分校江国强王华生郑蔚芸端木为迟马群奋邓健平何晓荣杨授时人性的呼唤——弱智儿童心理辅导的实践探索与理论思考密云学校赵锦浩二等奖学校再造与学校文化的建构华师大一附中孙稼麟高中学生自主性实验课程的实践研究复兴高级中学倪闽景尚瑶刘维英陈华奚骏邱小霞计算机模拟主题式综合理科研究性课程北郊高级中学金复刚王尧平徐钰李伟刘家平徐秀萍曾盛王德明让学生学会负责——北虹德育模式建构探究北虹高级中学管华许修明张敏顾玉恒付文治游万孙俊蔡虹徐炅姚峻杨学马沈苹赵玉芹高中化学研究性学习的理论与实践继光高级中学陈寅服务教育钟山高级中学张柏华刘美玲孙映周霞芳李慧姬刘斌任威震崔佳翌傅祥文曹大荣廖丽娟情感教育策略研究鲁迅中学杨小初方舫李世文曹雨春朱燕星谢姜银龙陶华甘蓓蕾赵筱岚俞颖婷陈凯周芸风鄂英姿邵蕾多方位分层优化教育的办学实践四平中学陈钧廷郑虹徐铭安陆亚娣金伟保郑瑞明胡敏潘丽华夏守根尹永杯金光裕任景明郑洁珍钱丽华李新丽提升初中学生学力的应用研究上海市第五中学叶锋王颖春尤梦萍朱丽霞朱勇伟刘国珍严峻闵咏梅邱小萍陆莉芳陈洁郑利乐席文捷虞雅蓉魏国玲构建初中多方位开展德育工作新格局的策略研究报告丰镇中学徐卫石云艳徐爱平杨益萍终身学习与现代家庭教育水电中学陈慧良初中学生学习主动性教学实践研究钟山初级中学徐隆图胡跃忠张韧陈建华钱品健杨孟秋卢凤英冯雪英宫鸿庆施蓓颖谈青峰王爱民王芳自主创造学习理论和实践研究曲阳第二中学秦静初中二期课改的思考与实践丰镇中学徐卫石云艳杨益萍严玉鸿徐爱平青年教师专业发展理论与实践初探虹口区教育学院附中王晨周利民王雯学校融入社区，走教育社会化之路凉城第二中学宋富元虹口区教育局孙雪芬凉城街道张清孟瑞芳虹口区教师进修学院王钰城凉城第二中学祝戊申戴铁康张伟杰王琰凤包震宇赵晖沈月娟历史教学中影视信息的开发应用海南中学叶永广网络在九年一贯制学校教学中的运用研究昆山学校吴佩芸孙骏周富发吕晔王重东高大石周叙兵张立群贺佳琪江玉孙正琴高杰吴惠莉张琼现代信息技术在初中英语教学中的运用飞虹中学季恒卞敏沈燕芳杨勤黄静怡陆春海方惠敏钱伟成林桦付艳萍理性的实践虹口区青保办秦以祥王伟如李棣儿童心理障碍与危机的家庭因素及其干预对策的研究虹口区教师进修学院徐国荣李金梅王钰城试论新时期语文教师的素养提升虹口区教师进修学院黄怡初中古诗词拓展阅读的实践研究虹口区教师进修学院朱福生教师的爱生情结虹口区教师进修学院仲执虹口区教育局邢继祖服务学习的理论与实践虹口区教师进修学院周加仙“解决生活难题”思维方法指导的教学设计与实践研究虹口区教师进修学院屠为民曲阳第二中学陶金凤王丹上海市第五中学邱小萍尤梦萍昆山学校陈寄园东光中学谭文民新时代实验学校潘心宜虹口区教师进修学院附中王燕培养小学生道德选择能力的实践研究多伦路第二小学茅伟平刘华姜莉华倪嘉怡吴军许晔陈慧虹口区教师进修学院王钰城学校融入学习化社区建设的思考虹口区第三中心小学盛裴乐嘉忆光辉的职业，健康的心灵——运用心理辅导优化小学教师教育行为的实践研究柳营路小学虞敏丽陈萍包渝妹卢国英严蕾李备小学生体育游戏的实践研究张桥路小学郑国瑛姚晔鲁方霞叶培坤李伟庆钱君李海燕王勤杨炜孙涛刘红花张蕴华虹口区教师进修学院朱建华朱福生创设探究学习的教育环境的实践研究红旗小学张方严铮沈继群赵中福周怡韩欣蓉赵易华吴蕴秋虹口区教师进修学院邵骥顺朱福生上海师范大学岳龙培养小学生学会表现的实践研究广灵四路小学朱蕾娜张蓉虹口区教师进修学院王钰城广灵四路小学缪海燕董菁郑焰周文华小班化教育初探曲阳第四小学章本荣裘志扬袁曼丽刘倩大美育观的艺术教育实践探索崇明路小学蒋小波许卫星董阳光刘建为张璎丁慧容王越晖徐万兵陈鱼行金叶朱昭瑜黄惠芬仇颖超“小学生合作品质培养的方法与策略”的研究唐山路第一小学郭慧唐孝明李毓刘晓萍刘雪华让家长成为家教指导的主体红旗小学张方小学语文尝试教学法研究成果集凉城第三小学刘蕙燕胡亦双季涵艳邱琴夏素华严琮芳语文学科中源于生活情景的探究性学习的实践研究报告凉城第四小学司徒琼金艳张晴王佳颖陈宜珍谈罗英潘之春王秀婷叶菁张伟萍吴卫红航天科普教育对学生创造力培养的研究凉城第三小学杨爱清张向东季涵艳何懿卉倪蓓玉夏晓菁胡文洁桥模式活动课程广灵路第二小学陈静童伟任素英朱文蓉杨爱军葛蕾徐萍陆体红朱陈英黄蕙郑怡孔丽莉余毅施英小学生探究性活动作文的教学实践研究虹口区教师进修学院袁晓东幼儿探究能力的培养方法实践与研究东余杭路幼儿园陈志芬蔡晔邹玉萍马叶佳杨海云姚悦心段旖旎顾海芳张宏孙蓓芳刘迪徐蓓莉何煜张建平《寄宿制幼儿园幼儿“孤独、自闭症状”的教育策略研究》报告个案集上海市人民政府机关第三幼儿园张丽英董方方叶春妹李敏席小燕严爱平钟敏屠怡王琪幼儿园、家庭、社区三者融合开放式教育的实践研究乐乐幼儿园余菊妹居建琴舒燕君郑勤沈莹辛茜樊文娟苏若蕾朱蕾覃爱东张绮姚瑶儿童艺术教育改革的实践与探索虹口区第三中心幼儿园秦若于陈奕周莉闵莹薛冰《中国青少年科学技术普及活动指导纲要》幼教实验基地的实践研究虹口区艺术幼儿园陈定儿黎静宇范翔许静智力障碍幼儿生活课程个体化实践研究曲阳第二幼儿园王熙珍张梅林刁俊翠陆莹应红丽瞿红职业学校德育理论与实践探索南湖职业学校芦秀兰综合高中校本课程示框架的探索与实践南湖职校一分校唐群唐家麒张艰伟周绮李慧萍王本华张志群杨鸣红董伟达李东蔡英黄世坚花以春徐蕙陈岚定向分层学分制教学实验报告南湖职校一分校黄世坚高咏梅陈树文林红陈浩三等奖春华秋实——研究型课程论文汇编鲁迅中学邹军李世文蒋银龙苏莉丽王皓晾张小峻陈华时颖吉同林王樱研究型课程探索集北郊高级中学郎建中包翠玉张小敏刘铸周义钦奚林明汪祖亨瞿培青张国顺金复刚王尧平转制生学习状况的调查与思考钟山高级中学刘美玲傅祥文廖丽娟关于高中生动手能力的调查研究澄衷高级中学朱文秀计算机在综合理科中的应用北郊高级中学金复刚曾盛顾羚循序渐进推广双语教学继光高级中学陈杰北郊高中课程与信息技术整合之样式分类的研究北郊高级中学杨文娟安世皓郝天娇王娅姜吉平王德明陈洵安王尧平李伟戴敏芳徐晓敏面向世界，中外高中学生素质能力差异的思考与对策研究——复兴高级中学努力创设使学生潜能充分发挥的国际化教育空间的实践复兴高级中学陆磐良张燕学习习惯养成性训练的实践与研究建江中学熊维德孙梅（执笔）在规划与自评中求发展长青学校吴霄冰心理健康教育的课程与“课程化”的防止钟山高级中学廖丽娟傅祥文高中生性心理健康教育华师大一附中朱丽虹口区教师进修学院魏国玲浅谈BBS在讨论式教学模式中的运用华师大一附中端霄燕学生非智力因素的培养与教学质量的提高韶山中学朱正邦复兴文苑（教师卷）复兴高级中学马惠生胡锦星孙居文复兴教育复兴高级中学胡锦星马惠生孙居文倪闽景章波刘寅朱凯仪马富康尚瑶胡平王伟薛炯齐敏徐亮试论学校民主管理中的激励运用钟山初级中学徐隆图校长负责制与加强学校民主管理的思考钟山初级中学张韧精心打造适合学生的教育新时代实验学校邬显良“九年贯制”学校德育一体化教育实践昆山学校吕晔建立合理完善的监督制约机制实现寄宿制高中后勤服务社会化复兴高级中学周渭钧现代课堂教学中教师行为与学生个体发展的实践研究运光第二中学张建国何一瑁赵懿朱君朱敏孔冠刘红杰范晓岚田豪关红张欣东丁雁祝晓梅胡忠新张海峰分层创建学习型家庭实践研究飞虹中学顾维绮谢新雅谢毓新周慧娟刘赛花方惠敏朱模春钱伟成肖爱明倪敏洪洁周兆安学生家长钟国庆学科教学质量监控机制的构建及运作建江中学付金平思维训练指导课课堂教学结构研究与实践上海市第五中学邱小萍初中生厌学心理的表现、成因及教育对策上海市第五中学叶锋尤梦萍曾惠芳刘隽闵咏梅周敏陈珊虞雅蓉郑利乐朱丽霞魏国玲邱小平初中探究型课程资源开发利用的案例研究海南中学叶永广沈雪林苏晓明张建华龚人伦程鑫吴英平钱倩黄宏伟虹口区教师进修学院廖学东丰镇中学石云艳顾颖新时代实验学校瞿英四平中学陈钧廷“EPD”教育理念在数学教学中的实践与探究——自主创造性学习曲阳二中陶金凤激发潜能体验成功延风中学杭铁军吕玲王瑞英丁琼邬莲明彭懿琼李真真谢艳方雅君丁丽宫艳刘海涛沈莹邓健美王惠芬构建学习型班级的实践和思考虹口高级中学章卫华张庆学叶利云何健杨丹李骏姚婕李雪娇正确认识学校发展前途中的诸多重大关系虹口高级中学陈奕望构建与完善初中探究型课程的管理体系海南中学张建华沈雪林杨延峰苏晓明虹口区教师进修学院廖学东海南中学叶永广叶大元朱卫红刘黄宏伟学习型班级的源头活水——陶行知的学生自治理论虹口高级中学章卫华提高中学生说话技能，增强社会竞争能力的探索与研究凉城第二中学祝戊申沈月娟吴金琳张伟杰朱鸿祥孔秀英学生的能力在社会实践活动中的培养上海市第五中学陆莉芳虹口区教师进修学院干训教务管理系统虹口区教师进修学院马宏帮助教师正确定位，促进研究型课程的发展虹口区教师进修学院温静虹口区学生及学校心理健康教育现状调查报告虹口区教师进修学院胡国琳李金瑞颜培红魏国玲领导用人艺术研究虹口区教师进修学院范海红复兴学生社团的实践与研究复兴高级中学吴炎王伟陈华吴滋南高峰徐伟雄进一步加强“家校合作”的实践研究复兴高级中学方培君冷伟王观潮潘清郦国凯陈思静康林黄兴英张燕漆颖吴培超家校联系中家长会模式实效性的实践研究北郊高级中学李伟陈炜关晓鹏王德明也谈新形势下教师威信的确立丰镇中学石云艳学习加激励——师资队伍建设框架的构建建江中学熊维德初中探究型课程中主题性德育实践的研究海南中学沈雪林苏晓明杨延峰周小敏李燕刘晓雁殷伟平“从学生主体性发展出发”的德育模式之我见虹口高级中学汤国红推进学习型家庭建设，促进家长学生共同发展延风中学吕玲杭铁军王瑞英邬莲明彭懿琼周雅芬邓健美方雅君宫艳沈莹荣秀琴丁丽孙丹凤黄莉陈喆用真情和爱心保护未成年人的身心健康唐山中学程浩班主任主聘制的探索与实践曲阳二中秦静虹口区中小学校基础道德教育工作现状调查报告虹口区教师进修学院孙磊情感教育在思想政治教学中的运用鲁迅中学王皓晾蒋银龙祝芳龚洁曹怡宁顾月珍虹口区少先队大队辅导员现状调查报告虹口区教师进修学院王惠莉感悟阅读教学中的积极思维钟山初级中学赵纪桦初中写作教学“六心”“四有”教学法的设计与研究新时代实验学校倪秀和跨学科中的语文能力的实践研究北郊高级中学张国顺张维新刘健强董韵金罗兰陈洵安新世纪中学思想政治课增强学生思想政治信念的实践研究复兴高级中学方培君章波姚倩卢湾区业余工大王伯南卢湾区教育局德育室冯秋萌钟斌宝山区求真中学曹红悦奉贤区曙光中学诸顽强南汇中学瞿美芳嘉定一中卢方昕网络信息技术与作文修改教学整合的探索昆山学校王重东现改为英语导向法教学初探北郊高级中学张玉锁杜保毅王蔚马弘青王焰马佳姜吉平英语教学跨文化问题初探复兴高级中学史海蓉让学生个性在研究性学习中得到发展江湾高级中学胡少兆环境教育校本教材丰镇中学徐爱平徐卫石云艳黄玉文杨益萍王敬初中学生语文课堂发音的心理障碍调查及其对策研究丰镇中学杨益萍试析语文教学中“真”的缺失水电中学魏若骝历史教学中实施人文情感教育的尝试四平中学金伟保历史情境创意教学法的研究丰镇中学管蔚冰初中思想政治课有效教学策略初探丰镇中学周莉借助以学生为中心的评价方式提高中学生写作自我效能感北郊高级中学王林视其所以，观其所有，察其所安继光高级中学黄建勤高中文化信息课程建构华师大一附中韩亚成任大洲秦岭金晓文徐美丽褚亿钦阮静陈敏郭备许强王见宁吴莹珩从学生实际出发的中学地理教学设计澄衷高级中学阮冬云研究性学习在地理教学推广中存在的问题复兴初级中学何天琪耿俊德高中英语教学的新挑战——高中生心目中理想英语教学模式的研究上海市五十二中学齐中文高中历史学科（插入研究考题）的教学结构改革华师大一附中王远高中语文学科新教材教学模式探讨华师大一附中陈敏语文学习的习惯与自主——初中语文教学增效的两项对策曲阳第二中学沈洁华能力立意——历史高考和教改的主题——兼析1999-2003高考（上海）历史试卷变化的趋势华师大一附中王远实施开放式教学提高思想政治课实效性的思考虹口区教师进修学院高巍拒绝遗忘虹口区教师进修学院崔为图形计算器在中学数学学习中的运用华师大一附中区志华计算机辅助教学CAI的现状澄衷高级中学沈贤生命科学拓展性实验研究与实现、生命科学拓展性实验新案例鲁迅中学毛慧芬张小峻柯晓莉钱珠红小课题研究和中学化学课堂教育的有效结合澄衷高级中学林敏数学单学科走班式分层递进教学初探钟山初级中学陈建华基于互动原则的高中生物双语教学的实践与研究北郊高级中学王尧平运用渐进式分组讨论培养初中学生生物实验能力的研究昆山学校吴佩芸初高中数学衔接教材复兴高级中学刘寅马惠生赵军山朱良杨继红薛建国高中数学教学中培养学生创新精神的实践研究复兴高级中学赵军山薛建国物理教学中研究性学习的类型和实施复兴高级中学倪闽景自然科学校本教材北郊高级中学周义钦王尧平严振道陈一珊王菁华陈明戴敏芳徐秀萍朱谦张颖赵慧王德明关晓鹏徐晓敏郝天娇生物拓展课中培养学生思辨能力的方法和途径华师大一附中傅志良化学学科的研究型学习的设计和实践虹口高级中学杨顺娣沸腾的“灵感屋”――我爱折纸唐山中学郑金保教学案例《你知道树的高度吗？》曲阳第二中学陶金凤中预年级中小学数学的衔接复兴初级中学潘梅珍组织学生对实际物理客体科学性探索的教学研究复兴高级中学刘海生在中学劳动技术“任务驱动”体例下，教师指导策略的实践研究报告虹口区教师进修学院杨寒凝音乐课程“新标准”留给教学的创新空间——高中音乐欣赏课的探究实践华师大一附中黄玲水彩（高等学校美术教材系列丛书）虹口高级中学范烈平上海市儿童业余武术训练计划的调查与分析江湾高级中学韩冰初中体育课开展定向运动教学的实践研究上海市第五中学蒋弘扬民族文化，增强学生体质——校本课程《京韵操》的教学与实践海南中学钱倩张春兴刘炜毛志浩刘YANG试论中小学书法教学练笔评价策略虹口区教师进修学院周定法如何创设校探究型文化氛围保定路一小黄雁。
放飞心灵,让语文之花幸福开放——让语文开放教学的几点思考
教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第18期（总第294期）课程教学▲放飞心灵，让语文之花幸福开放——让语文开放教学的几点思考江苏省镇江市扬中新坝中心小学 姚琳【摘要】语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，努力为学生创造更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟、积累和运用，在自主、合作和探索中发展能力，在开放、活泼的语文课程中快乐地学习。
【关键词】开放; 活力; 语文课堂《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。
”因此，语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，而应努力为学生创造更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟、积累和运用，在自主、合作和探索中发展能力，在开放、活泼的语文课程中快乐地学习。
在教学中，总有这样的感受：学生对语文课都缺乏了应有的兴趣，学习激情无迹可寻。
在课堂上，学生充其量只能算“乖”，乖乖地听课，乖乖地回答问题，甚至是乖乖地提出问题……新课程提出要“拓宽语文学习和运用的领域，构建开放而有活力的语文课堂，让语文回归生活”。
的确，只有构建开放而有活力的课堂，调动课堂内外的一切资源，开放教材，开放生活，开放学生，让他们在真实的情境中去体验，去感受，去与文本、与生活深层对话，他们学习的激情才会重燃，张扬的个性才会重塑，创造的花儿才会怒放！如何在课堂中激活学生这个主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，使他们乐于去学习，主动去探索，大胆地发现？我觉得我们作为教师，应该努力构建开放的课堂。
那么如何去构建开放的语文课堂呢？我从以下几方面进行尝试。
一、大胆些，课堂因你而精彩在现代课堂教学里，开放而富有活力的课堂，教材是开放的，情景是开放的，而课堂的主人——学生更是开放的！课程标准中明确指出：“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。
精学、精讲、精练：温泉中学的课堂教学改良之路
精学、精讲、精练：温泉中学的课堂教学改良之路江苏省东海县温泉中学是一所普通的小规模农村中学，几年前，课堂教学主流是“教师一味地讲、学生被动地学”，为了改变课堂沉闷、低效的状况，2010年秋，“全国教育改革创新奖”获得者、连云港市“中学语文学科带头人”苗蔚林担任校长后，经过一个学期深入课堂听课、上课、研究课堂的基础上，挖掘出温泉中学优秀教师课堂的共同特征，那就是“精学、精讲、精练”。
一、“三精”活力课堂教学法的基本特征“三精”活力课堂教学法是以新课程标准为依据设计，是一种“抓实教师的主导地位、突出学生的主体地位、注重有效果练习”的课堂教学方法。
（一）“三精”活力课堂教学法的内涵与结构“精学”的两个要求：1.“会自学”要求学生在每节新课前，能积极主动的开展自学活动，根据学科的不同，教师引导学生有细致目标的预习。
将课堂教学任务前臵，使整个课堂教学成为一条紧密联系的“任务链”。
2.“会互学”是分布在整个教学过程中的互相学习活动，包括课前预习过程中的取长补短、课堂教学过程中的认真听取别人的发言，向教师质疑发问，同学之间互提互问，课堂练习过程中的互相批改等一系列学习活动，通过合作的方式进行疑难的探究，达到解疑释难、深度学习的目的。
“精讲”三个要求。
1.“专业地讲”，教师首先要有充足的专业知识储备，理解学科的课程标准，在课堂教学中能从学科角度出发，灵活的处理教材，课堂里有浓厚的专业气息，学生在教师的带领下，享受学习学科知识的快乐。
2.“生动地讲”，教师把学科知识和生活实际联系起来，通过生动有趣的语言表达和其他提高学生兴趣的教学方法，提高学生学习积极性，提高课堂教学效率的目的。
3.“简单地讲”，课堂上，教师要把复杂难懂的学科知识简单化，讲得简单，会大大提升课堂教学效率。
“精练”的两个要求：1.“研制原创符合教学实际的练习”：这是对教师的要求。
练习不仅是学生的问题，在教学中，我们往往忽略了教师出题的要求，出题的水平决定了学生练习的高度。
北京市通州区永顺镇中心小学李俞静——小学中年级语文习作作业设计实践探究
北京市通州区永顺镇中心小学李俞静——小学中年级语文习作作业设计实践探究教师介绍李俞静北京市通州区永顺镇中心小学教师，尊重学生、亲近自然，课堂在师生平等互交的氛围下进行双向交流，爱至深则情起，教师有共情力，学生有倾诉欲，结合课堂的外在表现，李老师把自己的教学风格归属于“自然情感型”。
作为一名任教一年的新教师，目前正通过学习模仿逐步建立自己的教学风格。
写作，是小学语文教学的难点，是学生最惧怕的作业，同时是学生离开学校、离开语文课本之后最需要的实践能力，是语文课程工具性的重要体现。
基于此，结合小学生心理特点、兴趣爱好，以新型有趣的写作形式让写作走出课本、走进生活、走进社会，以充满仪式感的作业反馈形式调动学生积极性，形成良好的作业闭环，以便更好地发挥习作作业设计的效果。
因此，针对不同学生学习层次，在习作作业中“因材施教”实施分层作业，既有面向整体学生的一般习作特色作业设计，又创设活动，采取分层自愿隐藏式习作作业布置，让学生在多样化的习作中消除畏难情绪，调动学生的写作积极性，提升学生的写作能力。
一、面向全体学生，设计习作作业1.漫说语文阅读是在大脑中从文字转化为画面，而习作是在大脑中从画面转为文字，所以贴合四年级学生兴趣点，通过漫画的形式去讲述课文，锻炼学生画面、文字转换思维，了解先构建画面再动笔写作的流程，降低写作难度。
故而，本学期以单元为界进行开放式漫说语文的作业布置，作业要求：在本单元内容中选择你想创作的课文进行漫画展示，让语文课本生动有趣，打造自己的语文书。
2.头脑风暴结合游戏设计人物技能卡片，积累素材，丰富写作仓库。
四年级上册语文园地词句段运用中，有大量的描述人物的成语，如何让学生真正理解并运用是教学难点。
故而从学生喜欢的游戏入手，让学生对理解词语产生新鲜感，通过找出与词语相对应的人物，打造人物卡片，设计人物技能，让作业变成一场游戏。
在这场游戏中，学生开心地积累了素材，锻炼了文笔。
3.新闻头条关注生活和时事，培养观察习惯，拓展外延视野。
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设计开放性作业提高语文教学效果
逸夫小学倪淑萍
作业是反馈教师教学效果的重要手段。
是课堂教学的巩固和补充，更是他的延续和拓展，它能巩固已经学过的知识，培养学生的创造性，发展学生智力，增强教学效果的有效手段，是师生教与学信息交流的一条渠道。
在有些老师眼里，做习题似乎是课外作业的唯一形式。
其实，作业的形式是可以且也应该是多姿多彩的。
苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里这种需要特别强烈。
”作为语文教师，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。
我们应设计丰富多彩的开放性作业，让学生感觉新鲜而富有挑战性，不同层次的学生都能在开放性作业中获取成功感，树立起自信心，体验身心的愉悦。
一、作业内容的开放性
新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
那么我们在设计开放性作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。
既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，切实提高学生的语文素养。
1．作业内容的开放性体现在学习资源课内与课外的结合。
开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。
书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。
作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。
2．作业内容的开放性体现在语文学科和其他学科的整合。
知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。
在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中。
3．作业内容的开放性体现在语文学习向学校的各项教育活动的渗透。
学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的阵地，也是学生学习语文的园地，所以我们可以把语文学习渗透进各项教育活动中，把活动内容引进语文作业中，让学生在活动中感受语文，发展自我。
如在国庆期间，结合学校开展的庆祝国庆等活动，我们可以布置学生进行“爱祖国、颂祖国”的习作小练笔，或让学生去搜集反映祖国发展的各项文字、数据、图片等资料，进行展览交流。
4．作业内容的开放性体现在语文学习同学生生活的融合。
“语文学习的外延与生活的外延相等。
”因此，语文学习同生活的融合就是让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，使孩子在生活中提高自己的语文素养，在语文学习中认识生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。
生活提供给语文学习无穷的资源，如每天耳闻目睹发生在我们身边的一些小事，都可以作为学生语文学习的内容和渠道。
二、作业形式的开放性
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。
所以，作业的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
1、多途径，搜集资料
课前布置预习作业时，可让学生查阅作品的时代背景，作者生平、主要作品，以及教学内容所涉及到的相关资料。
这类作业的布置应因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、火花、图片、烟纸、糖纸等。
让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上（贴画本），并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”……另一方面可进行“语言知识”的搜集。
可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、
趣味常识；还可到群众中去搜集谚语俗语，至理名言等。
并开展交流，资源共享，去粗取精。
2、多积累，充实底蕴
在学生自主阅读摘录的前提下，可有意识地定期规定学生摘录的内容，如：成语的分类积累（描写心情的，描写色彩的，描写景色的，带有动物名称的……）、名人名言、歇后语、格言警句、名篇名诗等。
让学生在点滴的积累中丰厚文化积淀，充实文化底蕴。
3、多交流，放眼社会
对于四、五年级的学生，我让他们每天收看中央台19点新闻联播，或新闻报刊，多关注时事政治，关心社会新闻，并每周安排一次“事事关心”新闻交流时间，学生就国内外热点问题正确表达自己的思想和发表自己的见解，在交流会上畅所欲言。
学生用自己独特的眼光审视社会、人生，读好这本“活”书。
4、多练笔，读写迁移
学完课文，让学生通过仿写、改写、续写、读后感、书信等多种练笔形式实现读写迁移，培养学生丰富的想象力，发挥学生的创新潜能。
学了《微笑着承受一切》，让学生给桑兰姐姐写一封信，表达一下你对桑兰姐姐的敬佩之情；学了《五彩池》一课，让学生围绕：“许多游客，看到五彩池，也都赞叹不已。
……”展开想象，写一写当时的情景……这些练笔，既可以加深或检查学生对所学课文的理解，又能让学生在兴趣盎然中提高写作水平，可谓一举多得。
5、多形式，开发智能
利用十分钟队会时间，进行多种形式的语文活动，深受学生欢迎。
“成语接龙”、“诗歌朗诵比赛”、“抗日战争故事比赛”、“课本剧表演”、“课文辩论会”、“电子小报制作评比”、“研究报告交流”……在这些语文活动中，不仅发现了每个学生的天赋，也发掘了学生的语言智能、肢体运作智能等多种智能。
当然，开放性作业的设计没有固定的模式，可以说，它体现着教师的知识观、主观能动性、创造精神和能力。
“教者有心，学者得益。
”学生的智慧与潜力是无穷的。
我们要着眼于学生的未来、学生的可持续发展，把教学的触角由教室向校内外辐射和扩张，伸向更为广阔的空间，精心设计听、说、读、写并重，
同时又培养学生多元智能的开放性作业。
让学生把学习之根扎在广袤的土地上，学好作为工具性、综合性、社会性等多特性的语文课程，提高自身的综合素质。
三、作业评价的开放性
开放性语文作业的评价是多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。
评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。
1．评价方式的多元。
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。
如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。
还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。
2．评价层面的多元。
我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。
3．评价承担者的多元。
开放性的语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。
还可以请学生家长积极参与评价活动。
语文教师不仅要让学生通过作业获得应当获得的语文能力，还应让学生在人生最宝贵的童年时代能过上一段丰富多彩终身难忘的语文生活。
通过布置开放性语文家庭作业,让每一个孩子的潜能得到充分的发展,让每一个孩子在新课标的蓝天下,多一点空间去探索,多一点时间去思考,多一点机会去体验,多一点困难去解决,多一点自由去呼吸……。