体育模块课程与体育单元教学的比较分析

2017年(第7卷)第30期学校体育学DOI：10.16655/ki.2095-2813.2017.30.131体育模块课程与体育单元教学的比较分析①陈尧鑫(黎明职业大学 福建泉州 362300)摘 要：基于我国体育测试标准,学生对于体育测试拥有抵触心理,出现这一现象的原因是由于我国体育教学体系没有充分发挥出真正作用,学生对于体育教学没有引起高度重视。

鉴于此,本文结合相关知识,对体育模块课程教学模式与单元教学模式进行了阐述；并提出了模块课程教学模式具体构建方式,以及在两者之间从词源学、逻辑学、心理学以及教育学等多种角度进行综合性对比分析,以有效提升目前我国体育教学质量。

关键词：体育模块课程 体育单元教学 对比分析中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2017)10(c)-0131-02①作者简介：陈尧鑫(1982,6—)，男,汉族,福建泉州人,本科,讲师,研究方向:体育教学。

1 体育模块课程与单元教学概述1.1 体育模块教程模块教学方式作为目前体育教学新型教学模式,在各院校中被广泛应用。

但是对于相对较为偏远地区学校来说,由于不具有较强师资,导致开展体育模块教程教学方式工作难度增加。

在新课改实施后,体育模块教学模式将指导思想定位在“健康第一”,各院校体育教师应当严格遵守该教学指导思想,以在教学过程中融入创新意识[1]。

另外,体育模块教学方式是在传统教育模式基础上加以整改与完善而制定,随着教育不断发展,教师逐渐对此种体育课程教育模式开始实施。

体育模块教学是将教学内容模块化,并将其作为基础,以学生兴趣爱好作为主体,使其在体育课堂上自主选择运动项目,这样不仅能够充分调动学生锻炼积极性,也有效地挖掘了学生体育潜能发展能力。

与此同时,在对学生身体素质加强时,也培养了其团队意识以及意志品质等方面。

1.2 体育单元教学单元教学有利于学生之间进行语言交流,也对教育改革起到推动作用。

单元教学被广泛应用在体育教学过程中,是体育教育不断改革创新发展的必然结果。

长期以来,对于体育单元教学理解都是将运动项目作为基础划分,并且较为单一,比如足球单元、篮球单元等。

但实际上,要将整体教学作为一个基本单位,而教学单元就是其中的一个基本构成部分,教师对这一部分进行合理设定,就能有效提升体育教学水平。

一般情况下,一节课时间有限,教师往往只能教授学生单一运动项目,使其具有了一定局限性。

2 体育模块课程教学模式构建在模块课程教学模式构建过程中,要注重将学生体质健康作为核心,以企业作为文化背景,对其教学模式构建实施设计[2]。

目前发展来看,职工体育已经成为企业文化重要组成部分,因此,学生在对未来发展充满憧憬时,教师在其体育教学方面,要善于引入企业文化,对教学内容设计时,可以加入一些职业相关性内容,根据不同工作设计出不同性质的运动,使教学具有针对性。

另外,要想有效实施体育模块课程教学模式,还要将教学目标进行合理分类,国家教育部门已经提出了要全面实施素质教育,并且将学生体质作为教育重要教学目标之一,结合实际情况提升体育教学质量,以此来不断提升学生综合素质能力以及体质健康水平。

根据国家体育健康标准所提出的各项技能指标考虑,综合水平体能类运动项目是体育运动基本组成部分,并且在基础运动之上融合了人体素质能力。

将跑步作为运动形式,适当采取游戏竞技方式,引导其人体潜能得以激发出来,从而使得参与者产生正面心理倾向,最终使学生对于运动需求得到满足,提升了学生心理素质能力以及身体健康水平。

3 体育单元教学模式构建体育单元教学模式应当凸显“目标统领内容”特征,同时要将当地课程资源、教育发展情况与之相结合,根据学生实际水平,对其施展单元化教学模式。

在其教学模式构建过程中主要从以下方面进行：第一,要明确学习目标。

单元学习目标是其教学模式基本组成部分,以多个目标整合为整体单元教学目标,制定学习目标过程中,要将其具体化。

使其具有明确性。

第二,将学习内容合理选择并分配。

体育课程是为了实现某一教学目标而开展多项运动,所以在其学习内容方面具有多样性和灵活性。

在确认学习内容后,要将其进行合理分配,根据学生实际情况以及运动需求,将学习内容分配具有合理性。

第三,合理安排课时。

新课程改革标准中对于学科课时数做出了相关规定,这为一线教师提供了较大的自主空间。

单元教学模式构建过程中,课时安排是由该单元教材内容任务量来决定,充分考虑到学生基础,所以具有针对性。

第四,说明课程难点。

课堂之上,教学内容也会有主次之分,这就需要教师在体育教学过程中要对运动项目难点进行详细说明,对于某一单元教学内容也要加以明确,使学生明确难点,更好地掌握该项运动[3]。

第五,合理选用学习方法。

不止是学生要根据自身发展情况对学习方法进行合理选择,教师也要帮助学生合理选择方式,其中包含了学生活动、教师组织活动方式等多个方面,以实现单元学习具有高效率。

第六，善于利用评价体系。

在体育教学过程中,实施单元化教学模式,要积极利用评价系统对学生运动强度以及各方面能力进行合理评价,使学生能够清楚地认识自身状况以及素质,利用学生强烈的胜负欲,有效实现单元化教学模式,提升教学质量。

4 体育模块课程与单元教学对比分析4.1 根据词源学角度分析体育模块教程以及单元教学模式都属于“舶来品”,所以从英文角度对两者概念和内涵进行多方面分析考虑是一项2017年(第7卷)第30期学校体育学极为重要的工作。

为了良好地使两者之间进行对比,并能更好地理解两者关系,首先要对两者内涵进行分析。

模块英文为“module”,牛津词典中解释为：可以使用多种方式将独立单元之间学习计划进行整合;可以将独立单元或每一套标准构成复杂结构;能够构成较为复杂但可以分解的计算机程序中任何单元。

从以上解释中能够明白,模块之间具有独立性但又相互有所关联,模块能够将多个单元构成一个复杂体并实现目的。

单元为“u n it”,根据牛津词典中所给出解释能够清楚了解到,模块与单元之间差异性：首先,模块之间具有独立性和相互性,而单元之间是相互独立无需任何关联。

其次,体育模块教学要严格按照规定标准进行组合,而单元教学结构具有完整性,没有“成套”规定要求。

最后,体育模块教程可以实现多种方式组合,其模块化就是将体育课程灵活划分为几个部分,这几部分能够任意组合;而单元教学主要就是按照相关规定将其整体划分成一个特定系统并实施教学。

4.2 基于逻辑学角度进行分析基于逻辑学角度,两者之间主要差异性体现在概念上。

模块教程概念属于“教程”,而单元教学概念属于“教学”,所以问题就变成了教程与教学之间的关系。

两者之间所存在差异是一项现实问题,前苏联教育理念中,将教程看作是教学其中的一种,这种理念一直对我国教育发展影响颇深。

从实际发展情况来看,教学不仅是将知识进行有效传递,对课程开发也有着重要作用。

有一部分教师主张将教程与教学之间关系要从相对意义上来讲,但并不是将两者进行整合,毕竟两者属于不同概念。

因此,教程是基于教学目标以及学校对学生采取培养计划共同统领下所创建,而教学是教程有效实现途径,但是两者之间存在相互性。

4.3 基于心理学和教育学理论基础角度进行分析模块教程理论基础表现为自我实现理论,其强调了将学生作为教育主体,尽可能为学生提供自主学习资源以及自由选择权利。

现代模块教程设计尊重了学生独立性以及自主学习思维能力,并将其作为前提条件。

对于单元教学,最先是针对学习认知过程而提出,属于阶段性学习方法；新型单元教学理论是将单元题目先确定,再根据题目对教学内容进行整理,并合理选取教学方式，根据理论知识能够明显将体育模块教程与单元教学之间差异体现出来,但是其中也有着很多共同之处。

因此,长久发展以来,两者之间逐渐发展成了不同概念。

5 结语综上所述,体育模块教程和单元教学之间存在了较大差异,但是从一定角度来说,两者之间也存在了互相影响,在实际教学过程中,要明确两者之间差异性以及相互性,从而促进课程完善与修订,以促进体育教学质量能够良好地提升。

参考文献[1] 张新,路春雷,夏思永.体育模块课程与体育单元教学的比较分析[J].西藏大学学报,2017,32(1):195-200.[2] 张新.以职业需求为导向的高职体育课程模块教学分析[J].教师,2015(14):42.[3] 唐苏丽.高校新生体育课模块教学的推广与应用[J].当代体育科技,2016,6(31):143.素质不同对学生进行小组划分,并在游戏规则上有不同要求,可以使得体育游戏发挥体育教学的作用。

2.3 体育游戏中要强调组织纪律性体育游戏中,学生参与游戏更多的是被游戏所吸引。

为了创造和谐的游戏环境,就需要对游戏的组织纪律性予以强调。

游戏是具有竞争性的。

学生们按照游戏规则进行游戏活动,相互竞争以在游戏中获胜,对于犯规的学生要淘汰出局。

学生只有遵守游戏规则才有资格继续参与游戏。

这就要求学生游戏中要具有组织纪律性,约束自己的行为,可以避免体育课堂上造成伤害事故,确保体育课质量。

2.4 体育游戏的评判要使体育教学中采用体育游戏的模式可以获得良好的效果,做好体育游戏的评判工作是非常必要的。

体育游戏结束进入到评判阶段,由学生对游戏结果发表自己的见解,教师经过总结之后按照规定的标准评分。

体育游戏中,教师要对学生的身体素质以及游戏态度予以观察,根据学生的接受能力对游戏的难度做出调整,同时将学生的表现记录下来,作为评分参考项。

如果学生的身体健康状况不良,心理承受能力不够,体育教师就要给予特殊的照顾,引导他们从集体意识出发参与到游戏中。

通过评分,让学生对参加体育活动产生认知,认识到体育对健康的促进作用,以提高学生的体育意识。

3 结语综上所述,近年来,中学生的整体身体健康素质每况愈下,被全社会高度关注,这直接关乎到中国的未来发展。

初中学生在中考的压力下,就会对知识学习予以重视,忽视了体育的重要性,当然对于体育课也难以产生兴趣。

在初中体育教学中,从初中学生的个性特点出发将游戏融入其中,构建游戏教学模式,可以激发初中学生对体育课的参与意识,对增强学生体质和心理健康起到了促进作用。

参考文献[1] 朱永莉,仲显彬.实施《国家学生体质健康标准》的现状分析——以云南大学为例[J].云南大学学报：自然科学版,2013,33(S1):343-346.[2] 王玉辉.浅谈初中体育课堂教学中体育游戏的应用[J].学周刊,2016(6)：25.[3] 张振.初中体育课堂游戏教学的应用探讨[J].文理导航,2014(10)：79-80.[4] 李积栋.体育游戏在体育教学中的运用研究[J].创新教育,2016(6):183-184.[5] 王晓辉.多元智能理论下的体育游戏价值功用及教学策略研究[J].当代体育科技,2014,4(35):100-101.(上接130页)。