体育课程与教学论
体育课程与教学论
第二，从全部照搬别国的内容到自主选择内容的转变， 在教学内容选择上少了一些盲目性； 第三，从盲目接受到科学选择的转变，目前我国学校体 育在教学内容上日趋科学化。
（1）体育教学时数一直持续在一个相对稳定的数字上， 即每周2～3学时。学时的相对稳定反映了学校体育课 程在学校教育中的重要地位。表明了完整的教育是离 不开体育的参与的。 （2）从学校体育指导思想上，100年来经历了从“尚武 强国”的军国民体育思想到“增强体质”、“保家卫 国”的体育思想，再到现在的“健康第一”、“终身 体育”的思想。
二、体育教学目标的困惑与反思
（一）“增强体质”的困惑与反思 第一，在一节时间本来就很有限的体育课上，学 生有多少时间来增强体质。 第二，学生体质下降的事实，是否是体育教学没 能实现“增强体质”的体育教学目标所致。 第三，是不是通过在体育课上的身体练习就能达 到“增强体质”的体育教学目标。
（二）培养“三基”目标的困惑与反思 （三）培养“道德品质”目标的困惑与反思
第五讲 体育教学模式研究
一、体育教学模式的特征
（一）理论性 （二）稳定性 （三）直观性 （四）优化性 （五）对应性 （六）评价性
二、体育教学模式简介
（一）技能掌握式的体育教学模式 1、含义及其教学指导思想 2、教学过程的结构特征
（二）注重让学生体现运动乐趣的体育教学模式 1、含义及其教学指导思想 2、教学过程的结构特征
四、体育教学内容的重新审视
（一）体育教学内容的特点 1、体育教学内容之间无明显的逻辑关系 2、教学内容的宽泛性 3、体育教学内容的变动性较大 4、从学科的角度来看，体育教学内容的起终点不确定 5、体育教学内容的科学含量较低
（二）体育教学内容的发展趋势 1、体育教学内容的选择从逻辑本位向学科本位转化 2、体育教学内容的选择从教师价值主体向学生价值主体 转化 3、体育教学内容的选择从只注重发展身体素质向身、心 全面发展的方向转化 4、体育教学内容从规定性向选择性转化
体育课程与教学论
在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学 的主宰，转变为与学生合作学习的朋友；
在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转 变为学生可以根据自己的程度选择教学进度；
体育课程与教学论
体育课程的教与学
郑立新
体育教学过程
一、体育教学过程的概念
体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的,
使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育 道德和
行为教育的教学程序。
二、体育教学过程的五个层次：
1、体育课程教学总过程。2、学段体育教学过程。
3、学年或学期体育教学过程。 4、单元体育教学过程。
课堂中的合作，与“竞争”、“单干”相对，小组成 员视同伴为一种学习资源，相互交流、彼此接纳、取长 补短共同中冒险。
走向合作的要素
1、积极互赖——目标、资源、角色、认同； 2、人人尽责——任务到人、行为表现， 3、同时互动——用言语表达、自主地影响别人； 4、人际技能——行为规范、鼓劲发挥、程式、思维发酵 5、小组自治——自我管理，自我解决问题。
构、叙事风格、人物个性等； ——红学专家：考问式精读，从各个维度探寻为
什么。
3/8的选项课教学：呼唤新的学习方 式
同样，了解与尝试某一运动项目，与专修某一运动项 目，其学习的目标与要求、学习的时数与内容、教学方 式与评价方法，都会有巨大的处别。
故新课程的改革，特别强调学习方式的变革： ——从被动学习向自主学习转轨； ——从个体学习向合作学习转变； ——从接受学习向探究学习转移。
合作学习的设计框架
《体育课程与教学论》
《体育课程与教学论》第一章一、体育课程论研究的对象：体育课程问题(11)二、体育课程论的发展阶段：1、萌芽阶段：1922-1949年；2、研究阶段：1949-1988年：3、重建阶段：1989年以后三、我国近代体育课程的新篇章：1904年，清政府《奏定学堂章程》的颁布实施四、体育教学的特点1、理论与实践紧密结合2、脑力活动与体力活动相互融通3、学生身体承担较大的生理负荷4、教学组织的动态性五、体育课程与教学论学习的意义1、培养高素质专业化体育师资的时代要求2、有助于掌握体育课程与体育教学的基本理论3、有助于正确理解和把握体育教学的本质4、有助于准确把握体育教学规律并指导体育教学实践5、有助于为未来开展体育课程与教学研究奠定理论基础第二章一、体育课程目标与教学目标的关系1、联系：第一，体育课程目标与体育教学目标都是子目标；体育课程目标与体育教学目标的制订和确立都必须以学校的培养目标和学校体育目标为依据。
第二，从纵向上看，体育教学目标是体育课程目标的下位目标；从横向上看，体育课程目标所涉及的领域在体育教学目标中也应该体现。
第三，体育课程目标和体育教学目标之间有一个衔接点：体育课程的水平目标和体育教学的学年教学目标。
即体育课程的水平目标是确定学年体育教学目标的直接依据。
2、区别：在目标的制定者、制定依据、使用范围以及制定文件几个方面体育课程目标和体育教学目标都是不同的。
简而言之，体育课程目标针对的是整个体育课程，着眼于学生的整个学习过程或学习阶段以及学习方面，是宏观的、远景的、抽象的，且具有相对的稳定性；而体育教学目标针对的是一个学年、一个学期、一个模块、一个单元、一堂体育课的具体教学情境，是微观的、现实的、具体的，具有相对的灵活性，确定后还可以根据教学的具体情况进行适当调整。
二、体育课程目标纵向与垂直结构体育课程总目标学习方面目标学习水平目标 体育教学目标三、表述课时体育教学目标认知目标/运动参与目标/运动能力目标；技能目标/运动技能目标/健康行为目标情感目标/社会适应目标/体育品德目标四、体育教学目标制定的依据1、学校体育目标以及体育课程目标2、体育教学的功能3、学生现实水平和发展需求4、体育教学资源五、体育教学目标指定的主要步骤1、分解体育教学目标2、分析体育教学内容3、确定学生学习水平和学习需要4、表述体育教学目标六、体育教学目标制定的基本要求1、准确分析学生的学习需要2、深入挖掘教学内容的教育价值3、注意目标之间的连续性4、注意目标之间的层次性5、注意目标之间的可操作性6、注意兼顾目标的多元性第三章一、体育课程内容的特点1、基础性2、身体实践性3、健身性4、综合性二、体育教学内容的特点1、运动实践性2、健身性3、娱乐性4、非阶梯性三、体育课程内容与体育教学内容的关系区别：1、体育课程内容规定了体育学科在某一阶段共同的统一的标准和要求，较为抽象，不能被学生直接掌握，主要回答体育学科“教什么”的问题。
《体育课程与教学论》章节笔记
《体育课程与教学论》章节笔记第一章体育课程概述一、体育课程的定义与功能1. 定义：体育课程是指在一定教育目的和体育教育目标指导下，通过选择、组织和编排体育教学内容，按照一定的教学原则、时间、空间和进程，对学生进行体育知识、技能、方法、情感等方面的教育活动。
2. 功能：（1）增强体质，提高健康水平：通过体育课程，促进学生身体发育，提高身体素质，增强免疫力，预防疾病。
（2）培养运动兴趣和习惯：激发学生参与体育活动的热情，培养终身运动的习惯。
（3）传授体育知识、技能和方法：使学生掌握一定的体育理论知识、运动技术和锻炼方法。
（4）培养团队协作和竞争意识：通过集体项目，培养学生团结协作、互相帮助的精神，以及公平竞争、勇于拼搏的品质。
（5）促进心理健康：帮助学生调节情绪，缓解压力，提高心理承受能力。
（6）传承体育文化：弘扬民族传统体育，传播体育文化，培养学生的民族自豪感和文化认同。
二、体育课程的目标与内容1. 目标：（1）增强学生体质，提高健康水平。
（2）掌握基本的体育知识、技能和方法，具备一定的运动能力。
（3）培养良好的体育道德和团队精神，形成积极向上的生活态度。
（4）养成自觉锻炼的习惯，具备自我保健和健康生活的能力。
（5）发展个性，提高社会适应能力。
2. 内容：（1）体育理论知识：包括体育与健康、运动生理、运动心理、运动训练、体育法规等。
（2）运动技能：包括基本运动技能（走、跑、跳、投、悬垂、支撑等）、专项运动技能（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、民族传统体育项目（武术、太极拳、舞狮等）。
（3）体能训练：包括力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等。
（4）心理健康教育：包括心理素质培养、情绪调节、人际关系、团队合作等。
（5）体育道德教育：包括诚信、公平竞争、尊重他人、遵守规则等。
三、体育课程的编制与实施1. 编制原则：（1）科学性：遵循学生身心发展规律，注重学生个性发展。
（2）系统性：课程内容系统、完整，注重知识、技能的衔接。
体育课程与教学论《体育教学设计》教案
体育课程与教学论《体育教学设计》教案一、体育课程的重要性体育课程作为学校教育的重要组成部分，对学生的身心健康和全面发展起着不可替代的作用。
体育课程不仅可以促进学生身体素质的提高，还可以培养学生团队合作精神、坚韧不拔的意志品质和勇于拼搏的精神。
体育课程的教学设计显得尤为重要。
二、《体育教学设计》教案的基本要素在进行体育教学设计时，我们需要明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等基本要素。
其中，教学目标应该是全面的、明确的，既包括身体素质的提高，也包括体育技能的学习。
教学内容应该紧密结合课程标准，设计合理的内容和任务，使学生能够在体育教学中全面发展。
教学方法应该多样化、灵活运用，根据学生的实际情况和兴趣爱好进行调整。
教学手段则需要考虑运动器材的选择和利用，以及实际教学环境的营造。
三、《体育教学设计》教案的编写流程在进行《体育教学设计》教案的编写时，我们需要按照一定的流程进行。
明确教学目标，确定学生需要达到的技能和水平。
设计教学内容和任务，确保内容合理、任务明确。
选择合适的教学方法和手段，使学生能够全面发展。
进行教学评估，检查学生对课程内容和技能的掌握情况，及时调整教学方案。
四、《体育教学设计》教案的示例分析以中学篮球教学为例，我们可以设计一份《体育教学设计》教案。
明确教学目标，包括学生掌握基本篮球技能、培养团队协作精神等。
设计教学内容和任务，可以结合篮球规则、基本技术动作等进行综合训练。
选择合适的教学方法和手段，可以采用示范、讲解、实践等多种方式进行教学。
进行教学评估，检查学生对篮球技能的掌握情况，及时调整教学方案。
五、个人观点和理解对于《体育教学设计》教案，我认为在教学过程中要充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行差异化教学，使每个学生都能得到充分的发展。
教师在进行教学设计时要善于创新，不断探索适合学生发展的新颖教学方式，激发学生的学习兴趣和潜力。
总结回顾在进行《体育教学设计》教案的撰写时，我们需要充分考虑体育课程的重要性，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等基本要素，按照一定的流程进行教案的编写，并结合具体示例进行分析。
体育课程与教学论(69P)
体育教学模式
37
技能掌握式的体育教学模式
发现式的体 育教学模式
常见 模式
小群体教学的 体育教学模式
快乐体育的（目标学习）教学模式
2020/1/18
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第七讲：体育教学方法
一、体育教学方法的定义
体育教学方法是在体育教学过程中，教师与
学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而
有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、
学20中20/1/1的8 主导因素，也是内在的掌控因素。
3
教学目标是教师掌控体育教学的依据，没 有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践 中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单 元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学 目标是体育教学中的定向和评价因素。
没有教学内容的体育就不成为教学而只是
锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容
体育教学目标是依据体育教学目的而提出的
预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最
终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶
段性成果的总和就是最终成果，既体育教学总目
标，体育教学总目标是体育教学目得以实现的标
志。 2020/1/18
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三、体育教学目标的结构
体育教学目标的结构是由体育教学目标的外 部特征和内部要素共同构成的。
为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为
“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与
效果的最优化就是“教学设计”的问题，因此，
体育教学过程是教学的最中心因素。
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没有良好的体育教学环境就会影响体育教学 的质量，有时甚至会严重影响体育教学的正常进 行，因此它是体育教学的第六个基本因素。
体育课程与教学论总结
体育课程与教学论总结体育课程与教学论是一门研究体育课程和教学理论的学科，它旨在探讨如何有效地设计和实施体育课程，以及如何提高教学质量和学生学习效果。
本文将从以下几个方面对体育课程与教学论进行总结。
一、体育课程设计体育课程设计是体育课程与教学论的重要组成部分，它涉及到如何根据学生的年龄、性别、身体状况等特点，制定适合他们的体育课程计划。
在体育课程设计中，需要注重以下几个方面：1. 目标设定：体育课程的目标应该明确、具体，并且与学生的发展需求相符合。
同时，目标应该具有可衡量性和可达成性，以便于评估学生的学习效果。
2. 内容选择：在选择体育课程内容时，需要考虑到学生的兴趣、需求以及教育价值。
此外，课程内容应该具有系统性和连贯性，以便于学生逐步掌握体育技能和提高身体素质。
3. 组织形式：体育课程的组织形式应该多样化，包括集体教学、小组活动、个人练习等。
这些形式可以帮助学生更好地掌握体育技能，同时也可以提高他们的团队合作能力和自主锻炼意识。
价应该包括多个方面，如技能、体能、态度等。
同时，评价结果应该及时反馈给学生和教师，以便于他们调整教学策略和改进教学方法。
二、体育教学理论体育教学理论是指导体育教学实践的重要依据，它涉及到如何有效地教授学生体育技能和提高他们的身体素质。
在体育教学理论中，需要注重以下几个方面：1. 学生中心：体育教学应该以学生为中心，关注他们的学习需求和发展特点。
教师应该尊重学生的个性差异，并采用多样化的教学方法和手段，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 技能掌握：体育教学的核心目标是帮助学生掌握体育技能，提高身体素质。
因此，教师需要注重基础技能的教授和训练，并采用科学的教学方法和技术，如分解练习、模拟比赛等，以帮助学生更好地掌握技能。
3. 全面发展：除了技能掌握外，体育教学还应该注重学生的全面发展，包括身体素质、心理素质、社会适应能力等方面。
因此，教师需要采用多种形式的锻炼方法，如力量训练、有氧运动、团队活动等，以全面提高学生的身体素质和心理素质。
体育课程与教学论教学案例
体育课程与教学论教学案例一、案例背景。
在一所中学里，体育老师李老师负责教授初二年级的体育课程。
以往的篮球课总是按部就班，先讲解基本规则，然后进行简单的运球、传球练习，最后打一场比赛。
但学生们的积极性却不太高，很多同学觉得枯燥，尤其是那些篮球基础较差的同学，更是提不起兴趣。
二、教学问题。
1. 学生参与度低。
在传统教学模式下，课堂上总是几个篮球打得好的同学比较活跃，大部分同学只是在敷衍地完成任务。
例如，在运球练习时，有些同学只是机械地拍几下球，毫无热情。
2. 个体差异未被重视。
对于篮球零基础的同学来说，一上来就按照统一标准进行练习，难度太大。
在传球练习中，一些同学连基本的手型都掌握不好，又不好意思向老师和同学请教，只能越来越跟不上教学进度。
三、教学策略调整。
# （一）趣味导入。
1. 篮球明星模仿秀。
李老师在课程开始的时候，不再是干巴巴地讲规则，而是播放了一段NBA篮球明星的精彩集锦，里面有詹姆斯的霸气扣篮、库里的超远三分等。
然后，让同学们模仿自己最喜欢的篮球明星的招牌动作。
这一下，课堂气氛就活跃起来了。
那些平时对篮球不太感兴趣的同学，也被那些炫酷的动作吸引，纷纷参与到模仿中来。
有个比较内向的男生，平时在体育课上总是躲在角落里，这次却主动模仿起了欧文的过人动作，虽然动作不太标准，但他的热情很高。
同学们都被他逗笑了，同时也给他鼓掌加油。
# （二）分层教学。
1. 基础提升小组。
李老师根据同学们的篮球基础，把同学们分成了不同的小组。
对于那些篮球零基础或者基础较差的同学，成立了“基础提升小组”。
在这个小组里，老师先从最基本的篮球握法、站姿开始教起，就像教小朋友走路一样，一步一步来。
他把篮球比喻成一个小宠物，告诉同学们要轻轻地握住它的“身体”，也就是篮球的两侧。
同学们觉得这个比喻很有趣，很容易就记住了正确的握法。
然后，再进行简单的原地运球练习，老师会走到每个同学身边，耐心地纠正他们的动作。
有个女生之前从来没碰过篮球，在这个小组里，她逐渐掌握了运球的基本技巧，脸上也露出了开心的笑容。
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5、要重视学生的学习方法
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六、“教师的主导性”和“学生的主体性”关系的阐述
1
2013-8-5
31
2.导和学的关系阐述
积极的学
放任而充满危险的教学
有效而充满乐趣的教学
不正确的导 放任而消沉的教学
正确的导 不可能存在的教学
不积极的学
2013-8-5 32
第五讲：体育教学原则
一、体育教学原则的概念 体育教学原则是实施体育教学最基本
25
第三讲：体育教学过程
一、体育教学过程的概念
体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施 的,使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育 道德和行为教育的教学程序。
二、体育教学过程的五个层次：
1、体育课程教学总过程。
2、学段体育教学过程。
3、学年或学期体育教学过程。 4、单元体育教学过程。
2013-8-5 5、课堂体育教学过程。 26
2013-8-5 9
四、教学内容
第一讲：绪论 一、《体育课程教学论》的性质 二、 体育课程教学论的定义 三、 学习体育教学论的意义 四、《体育与健康课程标准》简介 第二讲 体育教学目的、目标和任务 一、体育教学目的、目标和任务的关系 二、体育教学目标的概念： 三、体育教学目标的结构 2013-8-5 四、各个层次的体育教学目标与制订
18
五、学习的要求 1、要带着问题进行学习 2、要注意掌握基本概念和基本原理
3、要结合体育教学实践进行学习
4、要结合自己的运动专项进行学习 5、要很好地理解教学范例，并能够举一反三
2013-8-5 19
六、课程学习评价： 注重过程评价与终结评价相结合,主动学习 (作 业、随堂笔记)占30%；);编写教案质量占30%； 做课(质量)占40%。 教材及参考书目： 1、毛振明《体育教学论》高教出版社2005 2、《中学体育教材教法》广西师范大学出版 社2003 3、《中学体育教材教法》苏州大学出版社 2004 4、周登松《学校体育学》高教出版社2004 20 2013-8-5
2013-8-5 其传递方式。 6
学生的学习情况所选择的有效的教学技术和手段，
体育教学评价也是体育教学的重要基本因
素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是 教师根据目标制定各种评价指标，这些指标有
评价教师“教”的方面，也有评价学生“学”
的方面。
2013-8-5
7
二、体育课程教学论的定义
体育教学论是分科教学论的组成部分，是研 究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及 内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容
2013-8-5 34
三、“注重体验运动乐趣原则”中 的“体验运动乐趣与掌握运动技能 的关系”的阐述
2013-8-5
35
第六讲：体育教学模式
体 育 教 学 模 式 ?
体育教学模式是在某种体育教学思想 和理论指导下建立起来的体育教学的 程序，它包括相对稳定的教学过程结
构和相应的教学方法体系，主要体现
2013-8-5 21 的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。
4、体育教学目标、体育教学目的、体育教 学任务三者之间应是如下的相互关系：
各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体 育教学目标；
最终的体育教学目标（代表着最终成果）是
实现了体育教学目的的标志；
体育教学任务是为实现体育教学目的和体育
教学目标所应该做的实际工作和责任。
27
第四讲：教师主导性、学生主体性
一、体育教师主导性的含义
教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表
明了教师在教学中主要地位和主要责任。
二、发挥体育教师主导性的三个要素
一是“目标”、二是“路线”、三是“被导的主体”。
教师
目标←¤—¤—¤—¤—¤—学生（“被导的主体”）
2013-8-5
路线
28
三、“教师主导性”与“教师的主宰性”的区
12
第七讲：体育教学方法 一、教学方法与教学行为的区别的阐述 二、体育教学方法的层次划分 三、体育教学方法的定义 四、几种新型体育教学方法的情况 五、体育教学方法的分类 六、体育教学手段的分类 七、语言、讲解和讲解法的区分 八、对各种教学方法的举例与错用的分析 九、“比赛法”中对“尝试性比赛、限制性比 赛和总结性比赛的形式与特点”的归纳 2013-8-5 十、错误选择体育教学方法的实例与分析 13
3
教学目标是教师掌控体育教学的依据，没 有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践 中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单 元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学 目标是体育教学中的定向和评价因素。 没有教学内容的体育就不成为教学而只是 锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容 体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容 的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同 组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学 科的体系和学生的需要选编出来的。 2013-8-5
第五讲：体育教学原则
一、体育教学原则的概念
二、当前中国的基本体育教学原则
三、“注重体验运动乐趣原则”中的“体验运动
乐趣与掌握运动技能的关系”的阐述
四、坚持体育教学原则好的案例分析
五、坚持体育教学原则不好的案例分析
第六讲：体育教学模式
一、体育教学模式的概念 二、对几种较成熟体育教学模式的介绍 2013-8-5
在体育教学单元和教学课的设计和实 施上。
36
2013-8-5
体育教学模式基本要素
教学指导思想 教学过程结构
体育教学模式
相应的教法体系
2013-8-5 37
技能掌握式的体育教学模式
发现式的体 育教学模式
常见 模式
小群体教学的 体育教学模式
快乐体育的（目标学习）学方法
对体育教学基本要素的分析：
体育教学共由8个基本因素组成。它们是：学 生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教 学环境、教学方法、教学评价。 学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的 因素。
教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、 也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教
学中的主导因素，也是内在的掌控因素。 2013-8-5
10
第三讲：体育教学过程 一、体育教学过程的概念 二、体育教学过程的五个层次： 三、体育教学过程的性质 四、体育教学规律的新概念 第四讲：体育教师主导性、学生主体性 一、体育教师主导性的含义 二、发挥体育教师主导性的三个要素 三、“教师主导性”与“教师的主宰性”的区 分 四、学生学习的主体性的定义 五、充分发挥学生主体性的条件 2013-8-5 11 六、“教师的主导性”和“学生的主体性”关
第二讲：体育教学目的、目标和任务
一、体育教学目的、目标和任务的关系
1、所谓体育教学的目的，就是人们设立体育
学科和实施体育教学的行为意图与初衷。
2、所谓体育教学的目标，则是努力的方向和
预期的成果。是“要在各个阶段达成什么和最
后达到什么”的意思。
3、所谓体育教学任务，是受委派担负的工作
或责任，即上位的人或事对下位的人或事提出
五、体育课堂教学中的成功与挫折
六、有无意义的乐趣和有无意义的痛苦的区分
2013-8-5
七、体育课堂教学组织与管理的基本方面
16
第十一讲：体育教学评价 一、体育教学评价的概念
二、体育教学的特点与体育教学评价
三、体育教学评价的四个基本构成要因 四、体育教学评价的结构
五、各种“教学评价”的地位和运用频数
4
没有合理的体育教学过程就不能完成体育课 程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就没 有了时间和程序上的支撑。教学过程是体育教学 中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现
为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为
“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与
效果的最优化就是“教学设计”的问题，因此，
的要求，是保持体育教学性质的最基本因 素，是判断体育教学质量的基本标准。
2013-8-5 33
二、当前中国的基本体育教学原则
1 合理安排身体活动量原则； 2 注重体验运动乐趣原则； 3 促进运动技能不断提高原则； 4 提高运动认知和传承运动文化原则； 5 在集体活动中进行集体教育原则； 6 因材施教原则； 7 安全运动和安全教育原则。
第八讲：中学体育教材分析 一、体育教学内容概念 二、体育教学内容的层次划分 三、中国对体育教学内容的分类的归纳 四、体育教材化的概念 五、体育教材化的意义和两个基本层次 六、体育教材化的四个工作内容 七、体育教学内容的选择的原则与程序 八、体育教学内容的编集理论 九、体育教学内容媒介化 十、体育教科书的用途与用法 2013-8-5
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第九讲：体育教学设计 一、体育教学设计的概念
二、体育教学计划的概念
三、根据新的教材编排理论的学年教学计划 四、体育教学单元的基本理论和单元教学计划
（两种）
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第十讲： 体育课堂教学
一、对体育课堂教学的理解 二、体育课堂教学组织与管理的概念 三、体育课堂教学组织与管理的内容 四、体育课堂教学中约束与自主
分
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四、学生学习的主体性的定义
学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主 体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极 态度以及有独立性和创造性的学习行为。
五、充分发挥学生主体性的条件
1、教师要把教授的目标转化成为学生的学习目标 2、教师要和学生共同拥有体育教材 3、教师要将教学过程设计成学生的学习过程 4、教师要创设民主的教学情境
三、体育教学过程的性质
体育教学过程是学生掌握运动技能的过程； 是提高运动素质的过程；是学习知识和形成运动 认知的过程；是集体学习和集体思考的过程；是 体验运动乐趣的过程。