湘教版第八册《太平洋的来客》说课稿

湘教版第八册《太平洋的来客》说课稿湘教版第八册《太平洋的来客》说课稿
一、教材简析
《太平洋的来客》是湘教版小学语文教材第八册第四单元的一篇阅读课文。

文章描写了钱塘江大潮潮来时的壮观景象以及海潮形成的原因。

作者从海潮涌来时的形、声、色三个方面进行了细致的观察、生动的描写。

语言形象、逼真，气势恢宏。

是一篇极好的练习朗读、培养语感的佳作，同时也是一篇适宜渗透写作方法，读写结合的典型范例。

二、教学目标
知识与技能
1、认识、会写“潮、坝、虹、喷、滚、咆、哮、涛、汹、喇、叭、岳”12个生字。

2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；积累词语。

3、理解课文内容。

领略钱塘江大潮的宏伟气势，了解大潮的成因。

过程与方法
图文对照，引导学生感受大潮的壮观，并结合有关资料，了解大潮形成的原因。

情感态度与价值观
在学文中感受作者善于观察大自然，热爱大自然的思想感情。

三、教学重点、难点
教学重点：掌握生字词，理解课文内容，感受钱塘江大潮的壮观。

背诵自己喜欢的部分。

突出方法：利用课件，查阅资料，反复朗读，深入领悟词句意思，领悟作者表达的情感。

教学难点：理解课文，了解钱塘江大潮形成的原因。

突破方法：引读法，读读议议相结合。

四、设计理念:
让语文走向生活，让生活走进语文。

新课程中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。

”因此，我在教学中通过现代教育技术与课程的有机整合，听、说、读、写的有机结合，让学生自主探究，合作学习。

在学习语文时，陶冶情操，让语文贴近生活、参与生活，和生活携手共进，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

五、教学过程设计与创新点
（一）创设情境——发现美
根据学生的年龄特点，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。

然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过外
界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。

而“视频展台”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。

我在教学《太平洋的来客》时，想到对于我们湘西这些没有见过海，没有见过大潮的孩子来说，是很难体会到大潮的壮观。

所以，导入时，我先让学生观看钱塘江大潮的壮观景象，学生的感官受到了冲击，聚精会神地看着。

自然而然，学生就很快地进入课堂学习中来，发现了钱塘江大潮的美。

这样，不但创设学习情境，充分调动学生的情感，而且还调节教学活动气氛，让学生再去感受美。

（二）品读课文，自主探究
语文教育绝不仅仅在于培养学生掌握一种工具和技能，而更应该重视涵养学生的情趣和情操，培养学生的灵性和想象力，发展学生的个性。

在教学中，我将教学重点放在课文的第一部分，即海潮涌来时的情景。

这一部分既是朗读训练的重点段落，也是渗透写法、读写结合的契机。

在教学后，我觉得以下几点把握较好，学生的语文素养得到了发展。

湘教版第八册《太平洋的来客》说课稿
1、以读为主——感受美
在学生整体感知了全文后，我让学生大声的自由的朗读课文的第一部分，在读通顺的基础上要求他们边读边想
象。

然后让学生交流，此时，你也是钱塘江边万头攒动中的一名游客，你看到了什么，有什么感受？学生或引用课文语句，或用自己的话，发言积极热烈。

然后我引导学生用朗读的方式将自己的感受与同学交流。

孩子们先在小组内练习交流，然后每组推荐一名能代表本组水平的同学做代表全班交流，最后指定一名在这一堂课表现最出色的同学配乐朗读，其余同学可以跟着默默背诵，也可以静听想象。

在这一教学环节中，学生参与热情高涨，课堂气氛活跃，学生的朗读既有自己的个人特点，又读出了钱塘江大潮磅礴的气势。

2、小组合作——体验美
在自由朗读，熟知课文后，学生自由组合交流：钱塘江大潮有什么特点？同学们议论纷纷，有的说壮观，有的说声势大，有的说气势磅礴……我接着让他们谈论：你是怎么知道的？最后，汇报学习成果。

一边汇报，我一边出示图片帮助理解，如A、“这时，东南角江口天和海连接的地方，闪出一溜黑气……堤坝般溯江推来。

”（这个句子按由远及近的顺序，运用比喻的手法，写出了大潮的变化之快、形态之美）B、“潮头像一道白虹，白花簇簇，喷雪滚玉；又如咆哮的银龙，以排山倒海之势压了过来。

”描写潮头的气势宏大，先把它比作一道白虹，重在体现它的颜色；接着又把它比作咆哮的银龙，重在体现它的声音。

C、“浪涛的轰响越来越大，开初如林涛滚滚，接着便似虎啸狮吼，到近处说像天坍地陷一般。

”（这里连用了三个比喻，表现了潮水推进过程中的变化：潮水越来越近，声音越来越响，气势越来越磅礴。

）让学生发现美后，更深刻的体验美。

这样，充分体现了学生学习的自主性。

3、探究成因——惊叹美
学习大潮的成因时，学习内容由学生自主探究，加以课件辅助，学生在自主探究中，经历了探究的过程，体验了探究乐趣。

知道了钱塘江大潮是奇观的原因，而惊叹大自然的鬼斧神工。

（三）读写迁移——传递美
在学生对课文有了一分感性的了解，对课文中描写的景象有了一种感情上的认同后，我因势利导的渗透作者的写作方法。

我对孩子们说道：这篇文章的语言文字为什么会有魔力般的作用，让我们产生身临其境的感觉呢？那就是因为作者言之有序，言之有物，言之有术。

接着，我引导学生赏析作者声、形、色的多角度的描写方法，生动传神的比喻修辞手法，以及用词遣句的准确精妙。

在布置家庭作业时，我让学生在本周的日记中模仿这一部分的写法描写一场雨。

从收上来的学生日记中，我发现绝大多数同学能从声、色、形三个角度来描写雨，少数同学还能运用生动的比喻将雨景描写得生动有趣。

如一个同学写道：豆
大的雨点门形成一串串密密挤挤的清清亮亮的珠帘挂在迷濛的空中。

一个同学写到：调皮的雨点象一群快乐的孩子在我的雨伞上跳踢踏舞，整齐而欢快的节奏让我也想跟着他们一起跳。

六、教学有感
通过这一课的教学，我更深切的感受到教材只是一种媒介，一个范例。

课文内容的理解与掌握不应该是这一堂课教学目标的归宿，运用好教材，挖掘其知识、能力、情感的训练点，发展学生的语文素养才是最要紧的。

这也正是语文工具性的体现。

同时，我也懂得了一篇教材中所蕴涵的有价值的东西见仁见智，多得很，但我们不可能面面俱到。

只要能选取一两个点引领学生扎实、灵动、有效的深入，天长日久，学生的语文素养必将得到长足的发展。