作文教学中学生观察力培养之我见
论作文教学中观察能力的培养
论作文教学中观察能力的培养论作文教学中观察能力的培养写作是我们生活中一个重要的部分，对于学生而言，写作是一项必修的技能，不仅要求学生能够清晰地表达自己的思想，还需要考虑如何使自己的文章更具有说服力和影响力。
然而，我们发现很多学生在写作上存在一些问题，例如表达不清，语言语法错误等等。
这些问题有可能是由于学生缺乏观察力导致的，因此，在作文教学中，培养学生的观察能力成为一项重要的任务。
一、观察能力的定义观察就是要求学生将注意力集中在细节上，观察周围的环境，了解周围的人和事，以及获取各种信息的过程。
“察”表示察看、审察、认真看，观察就是用眼睛、用心去看。
因此，观察能力就是指学生是否具有认真观察现象，主动思考问题的能力。
二、观察能力培养的必要性1. 提高学生的写作水平观察是写作的基础，只有具备敏锐的观察能力，才能将所观察的事物具象化，抓住事物的本质和关键点，有助于学生在写作中更加具体、具象化。
2. 帮助学生更好地理解学科知识观察是对知识进行认识的必要条件，学科知识与我们的日常生活是密切相关的，只有通过观察才能发现其中的联系和规律，进而迅速获得知识。
3. 促进学生的成长和发展观察不仅仅是对外界环境的认识，也是对自我的认识。
学生在不断观察中，能够抓住自己成长中的点滴，不断完善自己，成为更好的自己。
三、观察能力培养策略1.引导学生正确使用目光目光可以是垂直的，可以是水平的，根据不同的需求，现象的观察点也不同，教师可以以实例出发，激发学生不同的观察方式。
2.指导学生观察对象生活中，我们会遇到形形色色的事物，只要我们善于从中去观察，就会有一定的收获。
因此，在教育实践中，教师可以针对不同年龄段的学生，提供适合的观察对象。
比如小学生可以从生活中走出来，观察树木、花草、小虫子等物，这些都是他们日常接触较多的，具有一定的亲和力和趣味性。
中学生则可以通过观察城市街道、公园等，感受城市的生机和活力，了解改革开放以来我国经济社会的发展历程。
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
多年来,中学生作文教学效率较低,学生作文水平参差不齐,下面是笔者根据多年的作文教学点滴体会。
一、结合生活实际,进行作文教学传统作文教学存在许多弊端,生活是写作的泉源,已成为众人的共识。
然而在应试教育的影响下,在分数这根指挥棒的淫威下,学生们个个埋头于书山题海之中,又如何去接触生活,体验生活!现在的学生养成了编作文的习惯,说假话、写假作文。
连篇的不良之风,作文一套内心一套,自己不是那么想的一定要那么写,结果写作成了一种模式。
例如,要是要求以“父母”为题,那么父母不是死了就是残了;要是以“教师”为题,那么教师不是蜡烛就是春蚕。
这些学生严重脱离现实生活,生活真空化,在这个基础上写出来的文章也只是无源之水无本之木,形成千人一面千篇一律的整齐化一的模式文章。
在作文中说真话、抒真情是学生做真人的一种历练,只有能打动自己的,才能打动别人。
沿着这条思路开展写作教学,就摆正了方向,走进了提高作文教学的门径。
如朱自清的《背影》发表后,他的老父亲看了那篇散文,激动不已。
那么,我们就能明白他确实抒的是真情,写出了人间的父子真情。
如果朱自清写的是假作文,抒的不是真情,他的父亲也就不能那么激动,后人也就不能那么喜爱《背影》了。
又如,春天来了,学生到公园的花丛、草坪、树下、水边去找春天。
秋天到了,庄稼成熟,学生去观察田野的丰收景象。
初冬时节,学生到野外去认识初冬的特征。
通过观察大自然,使学生获得丰富的生活实际材料。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。
教师有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情。
作文教学中学生观察力培养之我见
作文教学中学生观察力培养之我见作者：祝善可来源：《新课程·上旬》 2014年第17期祝善可（江苏省宿迁市沭阳县官墩初级中学）摘要：作文教学如何适应整个社会对语文教学提出的新要求，如何突破“教师、教材、学生、课堂”的固定方阵，在广度和深度上达到一个新层面，形成一个新的格局，改变常规的作文教学模式，激发学生的作文兴趣，提高学生的写作能力，关键在于注重学生观察力的培养。
关键词：作文教学；观察能力；“见闻互补”一、学生观察能力的培养方法善为师者，应在作文教学中把培养学生的观察能力作为第一要事。
观察能力可以在社会实践中通过观察活动逐步培养和发展。
1.要适时而有针对性地、有组织地、有计划地把学生“放飞”到大自然中去，让他们游目骋怀于“骏马秋风塞北”，流连于“杏花春雨江南”通过亲临其境的赏景观光，学生对自然之景看在眼里，耳熟能详，并有了深刻的感受，再去提笔作文，自然写出文情并茂的文章来。
笔者近年来对所带班级的学生特意安排了两次接近自然的机会。
归来之后，让他们据游玩过程中所见写出两篇文章。
结果，学生都写出了风格迥异、可圈可点的两篇游记来。
陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”总结过去的经验教训，我愈发觉得主张多观察的见解是正确的。
2．利用双休日或其他节假日组织学生参观一些企业或采访一些名人之后，让学生将参观后的感想或某一产品的生产工艺过程详实地写出来，或是把某人的事业有成的原委经过或把某人的个性特征生动具体地写下来。
可以写成说明文，也可以写成记叙文。
若事先有此“准备”，学生在掌握了比较丰富、具体的第一手资料后再去作文，就会得心应手，不愁没啥可写了。
这样的作文，即使不是佳构，但它至少已是“我手写我心”。
此外，还可以鼓励学生到集市、剧场或其他娱乐场所去全面细致地观察，借以积累写作素材。
3．可提倡在学生之间开展“见闻互补”活动这里所说的“见闻互补”活动即就是处在不同地区或类别的学生利用寒暑假等时间到以前未生活过的地方去亲身体验一下异地的生活。
培养学生观察能力之我见
培养学生观察能力之我见培养观察能力是提高学生作文水平的关键。
作为一名中学语文教师必须重视让学生观察事物，提高学生观察能力。
但怎样才能引起学生对周围事物的注意力，提高学生观察能力呢?根据我近二十年的教学实践，谈谈我的作法，供同行们参考。
1、激发学生的观察兴趣心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。
对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。
学生已具备了一定的是非分辨能力，他们往往有一种强烈的表现欲望。
教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。
教学大纲对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。
课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。
为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。
比如，去年我接了刚入学的两个高一班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲评。
写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由。
文体自由，字数自由。
只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。
可议论，可抒情，可记叙，随心所欲。
洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。
这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。
他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。
内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。
有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三……在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也看到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。
不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活。
一年多来，收到了显著的效果。
由于对周围事物的兴趣，不少人自觉多写，并养成了写日记的习惯。
写作教学中培养学生观察力的技巧
写作教学中培养学生观察力的技巧
在写作教学中，培养学生的观察力是非常重要的。
一个善于观察的学生，能够更加深入地理解周围的世界，并将这些观察融入到自己的作文中，使作品更加生动和真实。
下面就讨论一些培养学生观察力的技巧。
首先，老师可以通过引导学生进行实地考察来培养他们的观察力。
比如，组织学生到校园、社区或者博物馆等地方进行实地考察，让他们用笔记、摄影等方式记录自己所见所闻。
这样的实地考察能够让学生亲身感受到周围环境的细节，从而提升他们的观察力。
其次，老师可以鼓励学生进行日常生活的观察和记录。
比如，让学生观察自己家中的一件日常用品，然后写下它的形状、颜色、材质等方面的细节，或者观察家人的表情和动作，然后写下自己的感受。
这样的练习能够让学生在日常生活中培养观察的习惯，从而提高他们对细节的敏感度。
另外，老师可以通过阅读文学作品来培养学生的观察力。
比如，让学生读一些描写细腻、场景生动的文学作品，然后分析其中的描写细节，让学生明白作者是如何观察周围世界的。
这样的阅读能够激发学生的观察兴趣，从而提高他们的观察力。
最后，老师可以通过写作练习来培养学生的观察力。
比如，让学生进行细节描写的作文练习，要求他们在作文中尽可能地描述周围环境的细节，让读者感受到画面的真实和生动。
这样的练习能够让学生不断地锻炼自己的观察和描写能力。
总的来说，培养学生的观察力需要老师在教学中多方面地引导和激发。
通过实地考察、日常观察、阅读文学作品和写作练习等方式，可以帮助学生提高对周围世界的观察力，从而在写作中创造出更加生动和真实的作品。
浅论小学作文教学中观察力的培养
浅论小学作文教学中观察力的培养
一、识别细节
观察力的培养始于识别细节。
在调动学生的观察力前，我们需要让他们明确作文需要
取材于日常生活中的小细节。
例如，我们可以告诉学生，在写一篇关于市场的作文时，需
要详细描述市场的环境，市井小民的喧闹声音，摆满货物的小摊，人们涌动的背景等，要
求学生观察细节、记述细致。
二、营造良好的观察环境
识别细节固然重要，但是只有在良好的观察环境中，学生才能真正贴近生活，捕捉日
常中的点滴。
我们可以在课堂上设置一个小区环境，让学生亲身步入小区，观察小区内的
一些鲜明独特的动态、小细节。
例如，学生可以观察居民的衣着、小区里的花草、每一个
生活渐落、垃圾箱的位置等等一系列生活中的小细节，通过观察来体验生活的滋味。
三、观察细节的策略
细致的观察需要有策略。
学生需要通过多种观察方法来搜集生活中的细节，例如观察
表面、看深度、听声音、闻气味和感触等，这些方法有助于加深学生对细节的理解和感觉，从而帮助他们在写作中获得更多生动具体的材料。
四、分享观察体验
老师可以将一些有趣或者鲜明的细节呈现在课堂上，让学生进行评论和讨论，激发他
们的交流热情，促进学生之间的交流和分享。
这样不仅有利于学生的自我提高，还能增强
师生之间的合作精神，增强教学氛围。
总之，作文教学中培养学生的观察力，是我们需要关注的重点之一，帮助学生记述生
活中细节的重要性不容忽视。
只有通过大量的指导和练习，才能将观察细节和写作相结合，使学生可以写出生动准确的段落，以及相对精彩的作文。
在初中作文教学中培养学生的观察能力
在初中作文教学中培养学生的观察能力作文教学是初中语文教学的重点与难点，学生在写作中常常存在“无话可说”“无情可抒”等问题，并且作文内容无序、散乱，逻辑性不强，这些反映了当前初中生存在语言建构能力不足的问题。
而观察能力的培养是促进学生语言建构能力，增强语言表述与构思逻辑性、完善性的有效手段，也是现阶段初中作文教学的重点。
一、立足学生兴趣，引导学生主动观察兴趣是学生学习热情与积极性最好的催化剂，直接关乎学生学习主观能动性的发挥，是影响课堂教学最为关键的非智力因素与感性因素。
同理，在作文教学中培养初中生的观察能力，首先要激發学生的观察兴趣，这是引导他们自主观察的基础与前提。
在以往的初中作文教学中，教师常常忽视学生的能动性与积极性，以至于常常限制学生思维和想象力的发展，这种学习模式势必会对学生观察能力的培养带来不利影响。
为了可以更好地培养初中生的观察能力，在平时的作文教学中，教师需激发学生的写作兴趣，灵活地运用游戏活动、竞赛活动、写生实践等多元化的充满趣味性的写作教学手段，使学生对观察对象产生强烈的探索欲与求知欲，促使他们积极自主地投入到相关的观察活动中，促进学生观察能力的发展。
例如，在作文教学过程中，教师可以多为学生选择一些趣味性强的事物或内容让他们观察，期间还可以组织带有竞赛性质的观察活动，让学生进行快乐观察，这都有利于激发学生参与观察活动的兴趣。
比如，在实际的作文教学中，可以引导学生在放学或上学的路上观察周边广告牌中的广告形象或标语等，并记录下来;也可以在观看电视节目的时候观察某一则广告中的人物表情，并用文字记录下来;可以观察同桌、父母或者其他人，仔细观察人物的样貌、动作等，并利用生动、形象的语言表述出来，让大家猜猜描写的对象是谁;可以带领全班学生利用周末或其他空闲时间，到学校周边的历史博物馆等文化景点参观，期间可以让学生仔细记录观察的文物古迹或者珍贵的藏品;可以利用作文课带领全班学生开展校外写生活动，让他们自由选择景点、人物或事物观察，之后用形象、生动的语言将其描述出来。
作文教学中观察力的培养
作文教学中观察力的培养在语文教学中，除了要提高听、说、读等语言基本功外，更重要的是培养学生的习作能力，使学生能正确、熟练地驾驭语言文字这个工具。
写作能力的提高是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
那么要想写好作文，应该让学生明白，学会观察生活是写好作文的重要前提，是学生摄取客观事物的第一扇窗户，是学生获取作文材料的主要途径。
如何培养学生的观察力是每一个语文教师所面临的一个重要问题，也是提高语文教学质量的重要方面。
为此要想提高语文教学中的写作水平，就得强化学生观察力的培养。
那么怎样才能提高学生的观察力呢？必须要从以下几个方面入手：一、让学生学会观察1、为学生的观察点燃导航灯要学生学会观察，必须让学生明确观察的目的，为学生点燃明灯，指明方向，只有目的明确，目标清楚，观察才能抓住重点，感知和思维才能紧紧围绕着被观察的对象展开，从而作出符合客观实际的判断，使观察获得的信息转化为完善的知识。
如：一次我把两种美丽的花合放到一个花瓶中，让同学们观察，我事先没有告诉学生需要观察什么，观察的目的何在，学生在观察时，就“无从着眼”，有的观察的是花瓣有几片，花是什么颜色，当学生不明白观察的目的，就像无头的苍蝇一样乱撞乱碰，不知该如何是好，总结这一次经验教训，我意识到明确目的的重要性，有了目的，观察才有了方向，才能有序地进行。
在第二次我让他们观察时，我首先让学生明确：“我让你们观察，是要让你们观察同一个花瓶中花儿的异同”，这样教师稍加点拔，为学生点燃观察的导航灯，学生的观察才能顺利进行。
2、教给学生观察的方法要学会观察，教师必须教给学生观察的方法。
人在一生中，接受教育的时间就十几年，老师教的知识也十分有限，只有教给了学生学习的方法，培养学生自己分析问题，解决问题的能力，才能让学生在以后漫长的岁月中不需教师自能为之，教育也才能真正有了效果。
由于学生的知识经验、个性特点，心理品质各异，因而他们的观察效果也不一样，学生往往在观察时容易不分主次，往往抓不到本质，因此教师首先要求学生学会多方面、多角度、多层次的观察方法。
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作文教学中学生观察力培养之我见
作者：祝善可
来源：《新课程·上旬》2014年第09期
摘要：作文教学如何适应整个社会对语文教学提出的新要求，如何突破“教师、教材、学生、课堂”的固定方阵，在广度和深度上达到一个新层面，形成一个新的格局，改变常规的作文教学模式，激发学生的作文兴趣，提高学生的写作能力，关键在于注重学生观察力的培养。
关键词：作文教学；观察能力；“见闻互补”
一、学生观察能力的培养方法
善为师者，应在作文教学中把培养学生的观察能力作为第一要事。
观察能力可以在社会实践中通过观察活动逐步培养和发展。
1.要适时而有针对性地、有组织地、有计划地把学生“放飞”到大自然中去，让他们游目骋怀于“骏马秋风塞北”，流连于“杏花春雨江南”
通过亲临其境的赏景观光，学生对自然之景看在眼里，耳熟能详，并有了深刻的感受，再去提笔作文，自然写出文情并茂的文章来。
笔者近年来对所带班级的学生特意安排了两次接近自然的机会。
归来之后，让他们据游玩过程中所见写出两篇文章。
结果，学生都写出了风格迥异、可圈可点的两篇游记来。
陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”总结过去的经验教训，我愈发觉得主张多观察的见解是正确的。
2.利用双休日或其他节假日组织学生参观一些企业或采访一些名人
之后，让学生将参观后的感想或某一产品的生产工艺过程详实地写出来，或是把某人的事业有成的原委经过或把某人的个性特征生动具体地写下来。
可以写成说明文，也可以写成记叙文。
若事先有此“准备”，学生在掌握了比较丰富、具体的第一手资料后再去作文，就会得心应手，不愁没啥可写了。
这样的作文，即使不是佳构，但它至少已是“我手写我心”。
此外，还可以鼓励学生到集市、剧场或其他娱乐场所去全面细致地观察，借以积累写作素材。
3.可提倡在学生之间开展“见闻互补”活动
这里所说的“见闻互补”活动即就是处在不同地区或类别的学生利用寒暑假等时间到以前未生活过的地方去亲身体验一下异地的生活。
实施“见闻互补”活动，具体酌情采取以下方法：
（1）让城市学生适时深入农村这个极为广阔的天地，让他们尽情地领略农村所特有的田园风光，积极主动地与农民朋友打成一片。
通过这样的活动，既可以增进友谊，陶冶情操，又可以学会一些生产劳动技能，同时能够从中深刻体会到农民劳动的艰辛和他们勤劳善良的本色，感受一下农村的生活习俗，也从中认识改变农村面貌的紧迫性。
农村学生也可以找机会到城市生活一段时间，请城市朋友为导游，尽情地欣赏一下城市风光的奇伟壮美及令人心旷神怡的公园美景，感受一下城市人的生活节奏，并从中接受一些先进的经济、文化意识，以之作为改变家乡面貌的思想武器。
如若这样，就会大大地缩小城乡学生之间的差距，弥补他们各自的缺憾。
（2）沿海地区的学生可以寻找机会到内陆地区走一走，看一看，从中可以领略到“千里冰封，万里雪飘”的北国风光。
内陆地区的学生也可以争取机会到东南沿海地区去增长见闻，从中可以欣赏到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的南国风光。
二、在进行观察活动时应注意的问题
1.确定对象，突出重点
在进行观察活动时，教师应通过调查研究，在掌握了或基本掌握了学生观察情况的基础上，为学生确定一定的观察对象，制订出切实可行的方法措施，引导学生有重点、有计划、有条理地去观察。
比如，教师可利用课余时间，多找些学生来谈心，以便从中了解学生各自的具体情况，帮助他们确立应重点观察的对象，或者在作文课堂上多方启发学生应仔细观察自己颇为陌生的事物的情状等。
2.注意观察的顺序
在进行观察活动时，观察顺序等问题委实是一个至关重要的问题，这一问题如果处理不当，往往会事半功倍，影响观察的效果。
为此，教师在引导学生进行相关的观察活动时，应极力重视其顺序等方法的培养。
要想使今后学生的作文跃上一个新的台阶，换上一身既好看又适用的丽装，就必须进行作文教学方面的改革，重视其思想材料方面的准备。
而要使这一点落到实处，最重要的是应注重学生观察能力的培养。
只有这样，才能真正解决如何做人和作文的问题。
参考文献：
齐梅.素质教育与创造性教学[J].教育研究，1999（05）.
作者简介：祝善可，男，1975年10月出生，本科，就职于江苏省宿迁市沭阳县官墩初级中学，研究方向：中学语文，快乐语文（绿色语文）。