学前儿童游戏心理的发展
学前儿童游戏与发展的三种关系
学前儿童游戏与发展的三种关系
游戏在学前儿童的成长过程中扮演着重要角色，它不仅是
孩子们生活中的一种娱乐方式，更是他们认知、情感和社交能力的重要发展途径。
本文将探讨学前儿童游戏与发展之间的三种关系。
1. 游戏与认知发展
学前儿童通过参与各种游戏活动，可以促进他们的认知发展。
在游戏的过程中，孩子们需要观察、思考、记忆、解决问题等，这些活动有助于培养他们的注意力、记忆力和逻辑思维能力。
例如，通过玩益智游戏，学前儿童可以提升自己的逻辑推理能力；而通过角色扮演游戏，他们可以学习社交规则和角色扮演技巧。
2. 游戏与情感发展
游戏还对学前儿童的情感发展起着重要作用。
在游戏中，
孩子们可以体验到各种情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，这有助于他们认识和处理自己的情感。
此外，通过游戏，学前儿童还可以培养自己的合作精神、责任感和自信心。
比如，在团队合作游戏中，他们需要与其他小伙伴一起协作完成任务，这有助于培养他们的合作意识和团队精神。
3. 游戏与社交发展
最后，游戏还对学前儿童的社交发展有积极影响。
在游戏中，孩子们可以与同龄小伙伴互动、交流，学会与他人合作、分享和沟通。
通过参与各种游戏活动，学前儿童可以建立起友谊关系，培养他们的交际能力和团队合作意识。
例如，在角色扮演游戏中，孩子们可以模仿不同的社交场景，学会尊重他人、理解他人，这对他们建立良好的社会交往能力至关重要。
总之，学前儿童游戏与发展之间存在着多种关系，包括游戏与认知发展、游戏与情感发展以及游戏与社交发展。
家长和教育工作者应该重视学前儿童游戏在其发展中的作用，创造良好的游戏环境，以促进孩子们全面发展。
体育游戏如何促进学前儿童的心理发展
体育游戏如何促进学前儿童的心理发展学前儿童时期是儿童心理发展的重要阶段，他们的身体、认知和社交能力都在这个阶段得到全面发展。
体育游戏在学前儿童的心理发展中起着重要的作用。
本文将探讨体育游戏如何促进学前儿童的心理发展。
1. 提升运动技能体育游戏为学前儿童提供了锻炼身体的机会，帮助他们提升运动技能。
通过跑、跳、爬等各种活动，孩子们能够发展精细和粗大运动技巧，并提高协调性和平衡能力。
这些运动技能的提升不仅有助于学前儿童在体育活动中的表现，还对日常生活和学业有积极的影响。
2. 培养自信心体育游戏可以培养学前儿童的自信心。
通过参与各种体育活动，儿童可以提升自己的技能水平并取得成就感。
例如，当他们通过游戏和锻炼逐渐变得更强壮、更敏捷时，他们会对自己的能力感到自豪和自信。
这种自信心的培养对儿童的整体心理发展非常重要，能够增强他们与他人的互动能力以及解决问题的能力。
3. 培养合作意识体育游戏培养学前儿童的合作意识。
在体育游戏中，儿童不仅需要个人努力，还需要与其他孩子合作。
例如，他们可以与队友一起比赛、进行合作游戏或共同制定游戏规则。
通过与他人合作，孩子们学会了倾听他人的意见、尊重他人的意见，并且学会了分享和团队合作的重要性。
这些合作意识的培养对于学前儿童的社交能力和团队意识的发展非常有帮助。
4. 促进认知发展体育游戏有助于促进学前儿童的认知发展。
不同的体育游戏需要儿童运用自己的认知能力，例如注意力、记忆和问题解决能力。
通过追逐、接触，以及观察和模仿他人的动作，学前儿童可以锻炼自己的感官觉察能力、触觉发展以及空间认知能力等。
这些认知能力的培养将对后续学习和智力发展产生积极的影响。
5. 促进情感发展体育游戏对学前儿童的情感发展也起到积极的促进作用。
体育游戏可以通过活动中的成功体验、与他人的互动以及团队合作来增强学前儿童的积极情绪和情感认知能力。
此外，体育游戏还有助于学前儿童释放负面情绪，例如通过奔跑和投掷让他们释放压力和情绪，提高情绪调节能力。
游戏在学前教育儿童心理发展中的作用
游戏在学前教育儿童心理发展中的作用游戏在学前教育儿童心理发展中的作用儿童为什么要游戏呢?皮亚杰认为这是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构以及发展他们情感的机会。
"儿童不得不经常的使自己适应于一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。
但是通过这些适应，儿童不能像成人那样有效的满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要。
因此，为了达到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非是为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他自己所同化。
这里既没有强制也没有处分。
这样一个活动领域便是游戏。
它是通过同化作用来改变现实，以满足他自己的需要。
"也就是说，皮亚杰认为，游戏是儿童心理发展的内在要求。
儿童可以在游戏中扩大认识、形成概念、活跃思维，并且用实物和动作在表现周围的世界。
即：游戏对儿童的发展有重要的意义。
但是，不是所有的游戏都适合所有年龄阶段的儿童的。
儿童在日常生活中选择什么样的游戏来满足自己的需要，是由儿童的认知发展阶段所决定的。
皮亚杰认为在感知运动阶段，儿童所进行的游戏主要是练习性游戏，前运算阶段所进行的游戏主要是象征性游戏，而具体运算阶段，儿童所进行的游戏主要为有规则的竞赛游戏。
1、练习性游戏(exercise play)练习性游戏是一种最初形式的游戏,是在感知感知运动阶段出现的唯一的一种游戏,而且以后仍部分地保留着。
它不包含任何象征性成分和任何的游戏方法,只是在适应环境过程中,通过重复习得的活动,达到控制自己和周围环境的目的而取得快乐。
例如：幼儿对身边的物体表现出兴趣,会用手去触碰或者丢开。
这种最初的重复性活动,是为了适应并了解它,还不是什么游戏。
但在这之后所表现出来的重复行为,比如说反复的触碰摇晃它，那便是真正的练习性游戏，他重复这种行为的模式是为了单纯的快乐。
中科院心理研究所作业学前儿童游戏与身心发展研究
中科院心理研究所作业学前儿童游戏与身心发展研究导言：学前儿童时期是孩子身心发展的关键时期，游戏在他们的日常生活中占据着非常重要的地位。
游戏是儿童主动进行的一种活动，也是他们探索世界、发展身心的有效手段。
因此，研究学前儿童游戏与身心发展之间的关系是非常有意义的。
游戏对于学前儿童的身心发展的影响：游戏对学前儿童的身心发展有着积极的影响。
首先，游戏能够帮助孩子发展各种感官，提高触觉、听觉、视觉等感官的敏感性。
其次，游戏能够培养孩子的动手能力和协调性，比如通过搭积木、拼图等游戏能够锻炼孩子的手眼协调能力。
此外，游戏还能够培养孩子的语言表达能力和社交能力，比如通过角色扮演游戏，孩子能够模仿成人的言谈举止，提高自己的语言表达能力。
最后，游戏有助于培养孩子的创造力和想象力，激发孩子的兴趣和好奇心。
学前儿童常见游戏类型：学前儿童常见的游戏类型有角色扮演游戏、操场游戏、拼图游戏、分组游戏等。
角色扮演游戏是孩子喜欢的一种游戏类型，通过模仿成人的行为，孩子能够进一步理解社交规则，并锻炼自己的社交能力。
操场游戏是室外活动的一种，可以让孩子锻炼大运动量、大协调性和团队合作的能力。
拼图游戏是培养孩子注意力和思维能力的一种方式，孩子需要根据所给的图案进行组合，提高自己的观察能力。
分组游戏则是培养孩子合作意识和社交能力的一种方式，孩子需要与其他孩子合作，完成一定的任务。
游戏对学前儿童身心发展的影响因素：游戏对学前儿童身心发展的影响受到多种因素的影响。
首先，游戏的形式和内容对孩子的身心发展产生影响。
不同类型的游戏对孩子的发展有着不同的促进作用，因此，在选择游戏时应该根据孩子的年龄和发展阶段来进行合理的选择。
其次，游戏的环境和氛围也对孩子的发展起到重要的影响。
孩子在安全、舒适的环境中进行游戏，会更容易获得积极的游戏体验和发展。
最后，家庭和学校的支持与鼓励也对孩子的游戏和身心发展产生重要影响。
家庭和学校应该为孩子提供丰富多样的游戏材料和机会，同时鼓励孩子参与游戏，积极发展身心。
学前教育中的游戏和儿童发展
学前教育中的游戏和儿童发展随着社会的发展和人们对教育的认识逐渐深入，学前教育逐渐受到人们的关注。
学前教育对于儿童的身心发展起着至关重要的作用，而游戏作为学前教育的一项重要内容，对儿童的全面发展具有积极的影响。
本文将从认知、社交和情感、身体发展等方面探讨学前教育中游戏对儿童发展的几个方面。
一、游戏对儿童认知发展的影响游戏在学前教育中对儿童认知发展起着至关重要的作用。
通过游戏，儿童能够主动触摸、探索和解决问题，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
例如，益智拼图游戏可以帮助他们发展空间想象力和问题解决能力；角色扮演游戏可以培养他们的创造力和社交技能；蒙特梭利教具可以促进儿童的细致观察和分类能力。
因此，游戏是儿童认知发展的重要途径。
二、游戏对儿童社交和情感发展的影响游戏对于儿童社交和情感发展同样具有重要意义。
在游戏中，儿童需要与其他儿童合作、交流和协调。
他们通过与他人互动来建立友谊，学会倾听和尊重他人意见，培养合作和分享的精神。
此外，通过参与团队游戏，儿童能够提高自己的沟通能力和解决冲突的能力。
因此，游戏有助于提升儿童的社交技能和情感管理能力，为其未来的发展打下坚实基础。
三、游戏对儿童身体发展的影响除了认知和社交方面的发展，游戏还对儿童身体发展起到积极的促进作用。
通过参与各种体育游戏和户外活动，儿童能够锻炼身体、增强体质，促进肌肉和骨骼的健康发育。
此外，游戏也可以培养儿童的协调性、灵活性和反应能力，提高他们的平衡感和空间意识。
因此，游戏对于儿童身体健康的发展具有不可忽视的作用。
综上所述，游戏在学前教育中对儿童发展起到了重要的影响。
通过游戏，儿童不仅能够获得知识，培养才能，还能够发展认知能力、社交技能和身体素质。
因此，在学前教育中，我们应该充分利用游戏这一工具，为儿童提供丰富多样的游戏体验，促进他们的全面发展。
最后，希望学前教育能够更加重视游戏的作用，为每个孩子的成长创造一个充满乐趣和探索的环境。
游戏活动对幼儿心理发展的影响
游戏活动对幼儿心理发展的影响作者：丁宁来源：《小学科学·教师版》2018年第02期游戏是幼儿最基本的活动，对幼儿的成长具有重要的价值与意义，尤其对幼儿的心理发展具有重要作用。
本文从幼儿认知发展、社会性发展、情绪情感发展、意志发展四个方面阐述游戏活动对幼儿心理发展的影响，并总结目前园所在游戏教学环节存在的问题，提出指导性建议。
世界幼儿教育之父福绿贝尔指出，“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养幼儿道德品质的手段，游戏是幼儿这个阶段人的发展的最高阶段”。
游戏对学前儿童的身心发展具有重要意义，对幼儿的认知发展、智力发展、社会性发展、情感发展、意志发展都发挥着积极作用。
一、游戏活动对幼儿心理发展的影响1.促进幼儿认知发展第一，幼儿在游戏过程中通过对实际物体的观察能促进其感知觉能力的发展，通过不同感觉器官的刺激增加对周围环境的感知。
例如，在对玻璃球和毛毡触摸中体会光滑与粗糙的区别；在摆弄积木的过程当中，逐渐对积木特性、大小、形状以及颜色的概念有一个基本的感知。
第二，幼儿在游戏活动中通过不断聆听、移动、观察与触摸，其观察力、注意力以及判断力均在不断的发展与培养之中。
譬如，在建构积木的过程当中，幼儿凭借观察与摆弄便能够逐渐形成物体与物体之间的结构关系，此种关联思维的形成恰恰是日后幼儿创造性思维建构的基础。
第三，游戏对幼儿的语言能力的培养也起着非常重要的促进作用。
从幼儿角色游戏以及表演游戏中，通过扮演一定的角色，模仿或想象现实生活或故事中角色的语言，此类活动既能促进幼儿语言能力的发展，又能激发幼儿创造力与想象性思维的培养。
2. 促进幼儿社会性发展当幼儿进入游戏情境当中，便学会循序渐进地遵守及掌握游戏规则、懂得团结合作。
游戏活动的开展需要幼儿们的共同参与，幼儿能在游戏活动过程中逐步学会和他人交流沟通及相处，其自身的社会性能力便能够得到深入的发展与锻炼。
比如，“娃娃家”是游戏活动当中时常出现的一种游戏活动，在游戏中，幼儿教师引导幼儿在娃娃家扮演的环节中注意使用礼貌性用语表达，帮助幼儿逐步掌握准确表述交谈内容与表达自我内心情感，进而促进幼儿社会性及语言表达能力的提升与发展。
简述学前儿童心理发展的趋势。
简述学前儿童心理发展的趋势。
随着社会的不断发展，人们对于学前儿童心理发展的重视程度也越来越高。
学前儿童心理发展的趋势主要表现在以下几个方面。
一、个性化发展学前儿童的个性化发展是当前心理学研究的热点之一。
每个孩子都是独一无二的，他们的性格、兴趣、能力等方面都有所不同。
因此，学前教育应该注重个性化发展，根据每个孩子的特点制定相应的教育方案，让孩子在自己的兴趣和能力范围内发展。
二、情感教育情感教育是学前教育中非常重要的一部分。
学前儿童的情感发展对于他们的成长和发展具有重要的影响。
情感教育应该注重培养孩子的情感认知、情感表达和情感调节能力，让孩子学会理解自己的情感，表达自己的情感，调节自己的情感，从而更好地适应社会环境。
三、游戏教育游戏是学前儿童最喜欢的活动之一，也是他们最主要的学习方式之一。
游戏教育可以帮助孩子发展各种能力，如语言、认知、社交、情感等。
游戏教育应该注重孩子的自主性和创造性，让孩子在游戏中自由地发挥想象力和创造力，从而更好地促进他们的发展。
四、多元化教育多元化教育是学前教育的一个重要趋势。
多元化教育不仅包括传统的学科教育，还包括艺术、体育、科技等方面的教育。
多元化教育可以帮助孩子全面发展，培养他们的多元智能和综合素质。
五、家庭教育家庭教育是学前教育中不可忽视的一部分。
家庭是孩子最重要的教育场所，家庭教育对于孩子的心理发展具有重要的影响。
家长应该注重孩子的情感需求，给予孩子足够的关爱和支持，同时也要注重孩子的自主性和独立性，让孩子在家庭中学会自我管理和自我控制。
学前儿童心理发展的趋势是个性化、情感化、游戏化、多元化和家庭化。
学前教育应该注重孩子的个性化发展，注重情感教育和游戏教育，同时也要注重多元化教育和家庭教育，让孩子在健康、快乐、全面的环境中成长和发展。
学前儿童角色扮演游戏的心理学意义
学前儿童角色扮演游戏的心理学意义
学前儿童角色扮演游戏在儿童的发展中具有重要的心理学意义，包括以下几个方面：
1. 自我认知发展：通过扮演不同的角色，儿童可以体验到不同的身份和情境，从而促进他们对自我的认知和理解。
他们能够意识到自己的行为和态度对他人的影响，培养自我意识和自我控制能力。
2. 情绪管理：角色扮演游戏为儿童提供了一个表达和处理情绪的机会。
他们可以通过扮演角色来体验各种情绪，并学习如何适当地表达和管理自己的情绪，增强情绪调节能力。
3. 社交技能培养：在角色扮演游戏中，儿童需要与他人互动、合作和沟通。
他们学会了分享、轮流、倾听和尊重他人的观点，发展了良好的社交技能和人际关系。
4. 想象力和创造力：角色扮演游戏鼓励儿童发挥想象力和创造力，创造出自己的角色和情节。
这有助于培养他们的创造力和解决问题的能力。
5. 同理心和情感理解：通过扮演不同的角色，儿童能够换位思考，理解他人的感受和需要。
这有助于培养他们的同理心和情感理解
能力，促进关心他人和建立积极的人际关系。
6. 压力缓解和情绪释放：角色扮演游戏可以成为儿童缓解压力和释放情绪的一种方式。
他们可以通过扮演角色来表达自己的情感和需求，减轻日常生活中的压力和焦虑。
学前儿童角色扮演游戏对他们的心理发展具有重要意义。
它为儿童提供了一个丰富的学习环境，促进了他们的认知、情绪、社交和创造力的发展。
教育者可以利用角色扮演游戏来支持儿童的全面发展，并在游戏中给予适当的指导和反馈。
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知识目标
1、了解游戏在学前儿童心理发展中的重要作用
2、掌握学前儿童游戏中的认知发展特点
3、掌握学前儿童游戏中的情感发展特点。
技能目标
1、根据学前儿童游戏中认知发展特点以及情感发展特点组织教学
2、根据学前儿童游戏心理特点有效指导他们进行游戏
第一节游戏的心理功能
明明特别喜欢玩水。
8个月时，妈妈给他洗澡，他高兴地用手拍打水花，发出咯咯的笑声。
洗完澡，还赖着不愿出来，喜欢在水里拍打玩具，非常兴奋。
2岁时，明明迷上了吃饭游戏，他在茶几上放上两个玩具茶杯，然后倒上一点水，模仿爷爷喝酒的样子，还啧啧嘴说:“真香!再来一杯!”3岁的明明更加好动，他喜欢和小伙伴妞妞玩“建大河”的游戏。
他们用小铲子在爷爷家的院子里挖弯弯曲曲的小沟，在沟里灌上水，当水从一端流向另一端时，明明欢快地拍着小手说:“噢，成功了!成功了!”明明玩水的水平不断提高，充分说明他越来越聪明，而且玩起来他都特别快乐，还能够体验到成就感，游戏对明明的发展具有重要意义。
一、游戏提高幼儿认知水平，促进智力和言语的发展
在游戏中儿童通过对游戏材料的操作，了解物体的形状、大小、颜色等外部特征，认识物体的功能用途及相互关系，形成初步的概念。
通过对游戏材料的操作和角色扮演发展了儿童注意力和记忆力，提高智力水平，优化了认知结构。
由于游戏具有虚拟性，游戏对想象力的发展作用尤其突出。
在象征性游戏中，幼儿需要以想象来代替真实物品；在表演性游戏中，幼儿要想象出游戏的情节，扮演一定的角色；在建筑游戏中，幼儿要构想建筑物结构、外形等内容。
游戏提高了幼儿思维水平，促进了言语发展。
游戏是儿童对其社会生活的反映，但并不是现实生活经验的简单再现，而是积极主动的再创造的过程。
无论游戏主题的确定，还是游戏材料的选取、角色的分配以及情节的展开，每一环节儿童都在积极思考。
二、游戏陶冶幼儿情感，发展移情能力
游戏能够给幼儿带来轻松愉快的情感体验，满足内在的情感需要。
游戏中，幼儿没有外界的压力和强迫，没有刻意要达到的目的，因此紧张和心理压力较少，游戏过程中幼儿的情感是轻松、积极、愉快，且发自内心的。
游戏丰富和深化幼儿情感。
游戏内容反映社会生活的方方面面，儿童在扮演各种游戏角色的同时，情感内容进一步丰富。
游戏发展幼儿美感，提高审美能力。
在游戏中幼儿使用艺术语言，反映着自然界和社会生活汇总美好的事物，塑造艺术作品中的美好形象。
依据自己的意愿去装饰游戏的环境。
三、游戏的心理疏导和治疗功能
游戏使生活在成人主宰的社会中的幼儿找到了心理平衡点，成为幼儿宣泄紧张和负性情绪的一条有效途径。
在游戏中，幼儿按照自己兴趣尽情活动，弥补现实生活中不能实现的愿望，宣泄现实生活带来的不良情绪，这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展有着极其重要的意义。
游戏对儿童心理疾病具有一定的诊断、治疗作用。
儿童游戏心理治疗，是运用游戏玩耍来产生治疗效果的过程，是一种适用于治疗儿童心理创伤和一般心理、行为问题的有效方法。
儿童游戏心理治疗把游戏看做与孩子沟通的语言，通过游戏表现他们内心的感受，疏导其内心的困惑、悲愤、抑郁等心理问题，满足儿童心理、情感、行为健康发展的需求。
游戏心理治疗的类型有音乐、戏剧、舞蹈、运动、沙盘、木偶剧等。
治疗适应范围有攻击行为、学习困难、恐惧、焦虑、抑郁、灾难、虐待等造成的心理创伤。
四、游戏的社会化功能
游戏促使儿童社会交往技能的发展，克服自我中心。
游戏中儿童需要确定游戏主题、协商游戏规则、分配游戏角色等，相互配合、共同协作完成游戏活动。
游戏使儿童扮演各种不同的社会角色，促进理解人们之间的平等友好的关系，开始学会通过分享、协商、谦让和互助等行为方式，逐步建立良好的同伴关系，消除自我中心。
游戏有助于儿童掌握行为规范，提高道德认识，内化社会规范。
第二节学前儿童游戏心理发展特点
一、游戏中的认知成分
(一) 皮亚杰游戏认知发展阶段理论
1、游戏的实质
游戏的实质是同化超过了顺应，幼儿在游戏中并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构。
2、儿童游戏的发展阶段
皮亚杰认为儿童的游戏方式是由认知发展阶段决定的，根据认知发展的阶段的不同，他把儿童游戏分成三个发展阶段。
第一阶段：练习性游戏((0一2岁)
儿童的认知处于感知运动阶段。
练习性游戏是最初级的游戏形式。
游戏的驱动力源于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感。
反复地敲打哗嘟棒、撕纸、拍手、随意图画等都属于练习性游戏。
从婴儿期开始，
练习性游戏贯串整个幼儿期。
第二阶段：象征性游戏(2一7岁)
儿童的认知处于前运算阶段。
象征性游戏是幼儿游戏的典型形式。
象征性游戏源于儿童现实生活经验，但脱离了现实生活中所实际运用的具体事物和环境，以表象代替实物进行想象，并用语言符号进行思维。
象征性游戏中“替代物”的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展。
第三阶段：规则性游戏((7一12岁)
儿童的认知处于具体运算阶段，这是象征性游戏发展的一个方向，即被规则游戏所代替。
它的另一个发展方向就是逐渐转变为结构性游戏。
规则游戏是有组织的集体游戏，具有竞争性，需要对抽象规则的理解以及成员之问的协作。
幼儿期规则游戏相对简单。
学龄初期规则游戏进一步发展，学龄中期达到高峰。
（二）游戏中的认知发展特点
1、游戏中幼儿感知觉的发展
在游戏中儿童通过对游戏材料的操作，了解物体的形状、大小、颜色等外部特征，认识物体的功能用途及相互关系。
2、想象的创造性明显发展
象征性游戏源于儿童现实生活经验，但脱离了现实生活中所实际运用的具体事物和环境，以表象代替实物进行想象，创造。
幼儿中期，儿童更热衷的建筑游戏、表演游戏，创造性想象进一步得到发展。
幼儿晚期的规则游戏的出现更加推动了儿童创造性的发展。
3、游戏中幼儿思维的抽象性和概括性发展。
象征性游戏中“替代物”的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展。
4、游戏中学前儿童言语发展的特点
（1）言语的交际功能进一步增强
（2）内部言语产生并发展
（3）独白言语开始出现
二、游戏中的情感特点
(一) 游戏中幼儿情感内容日益丰富
在婴儿阶段，练习性游戏通过感官刺激、机体的运动为儿童带来生理上的愉悦、兴奋感，有利于婴儿良好情绪的发展。
幼儿期，儿童产生道德感、理智感和美感等高级的社会情感，游戏使幼儿高级情感日益丰富。
中班儿童的社会情感有了一定发展，常常能把一定的情感表现在行为之中。
大班儿童的美感、道德感进一步吩咐。
（二）游戏中幼儿情感的可控性逐渐提高
游戏过程是儿童自由自在展示内在需要的过程，最初儿童并不需要控制自己的愿望，对游戏的直接兴趣是游戏最根本的驱动力。
但随着游戏内容的丰富、游戏范围的扩大，尤其参与人群的增多，游戏对参与者有了更多的要求，儿童必须学会对自己行为以及情感的控制。
（三）游戏中的幼儿情感社会化的发展
情感社会化包括情感内容社会化和情感对象的社会化。
情感内容社会化重点表现为幼儿道德感的产生。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
3岁前儿童只有道德感的萌芽，3岁后在幼儿园集体生活中儿童逐渐掌握各种行为规范，道德感逐渐发展。
游戏承担着道德教育任务，游戏主题和游戏规则都蕴涵着一定的道德教育
内容和道德规范要求。
幼儿园小班的儿童己能分清角色游戏中哪些角色是“好的’，，哪些是“坏的”，他们常常依据成人的评价判断游戏中行为的对错;中班儿童对破坏游戏规则的行为会产生极大的不满，常常因此争吵、告状;大班儿童规则意识更强，如果遵守规则赢得游戏的胜利，就会产生自豪感、自信感，而违反规则被人指责，就会产生羞愧感。
情感对象的社会化表现为由亲子游戏为主向同伴游戏为主转化。
未入幼儿园之前，儿童主要的生活空间是家庭，游戏主要为成人监护下的亲子互动游戏。
入园后，幼儿人际关系进一步复杂化，同伴游戏使幼儿情感逐渐由封闭转向开放。
幼儿园的角色游戏使幼儿体验到不同角色的感情。
第一名的苦恼
案例描述：李老师发现5岁的明明虽然开朗活泼，但在小朋友中并不受欢迎。
她常常一人独自玩耍，显得很孤独。
课间活动时，李老师特意仔细观察了明明的活动，发现当明明走向正在拍球的莉莉和玲玲时，莉莉、玲玲抱球跑向别处；明明邀请身边的红红去跳蹦蹦床，红红却说:“不，我要去玩滑梯。
”小朋友为什么都躲着明明?李老师问明明:“为什么一人玩?”明明委屈地说:“老师，他们都不和我玩。
”李老师询问其他小朋友原因，得刻的回答是“她太霸道”“她总要第一”“她爱抢东西”。
案例分析：由于明明在游戏时总喜欢出风头，抢第一，所以常常破坏游戏规则，不顾他人感受，引起小朋友的反感。
幼儿园大班的儿童喜欢玩合作游戏，游戏中儿童需要分享角色，学会与人配合，摆脱自我中心，提高情感水平，否则会影响儿童的交往。
并且，大班的儿童已经开始重视游戏的公平性，对破坏游戏规则的行为十分反感。
明明在游戏中处处要显示自己，霸道地争“第一”的行为显然违背了游戏的公平性，破坏了游戏规则。