合作教学在英语课中应用
浅谈“合作探究”教学模式在英语教学中的应用
浅谈“合作探究”教学模式在英语教学中的应用【摘要】文章针对中职学校的现状与问题，结合自身教学经验和实践，从合作探究学习的理论和实践方面来探讨了如何在中职学校英语课堂教学中应用“合作探究”教学模式，以及所取得的成效。
【关键词】中职学校；英语教学；合作探究“合作探究”英语教学模式，指的是在英语课堂教学中根据课程标准的要求，师生之间通过相互合作，认真探究，不断产生新的思路、新的认识和新的发现的一种教学活动。
在课堂上，作为教师应激发学生的学习积极性，向学生提供更多练习英语的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握英语知识和学习方法，从而获得广泛的教学活动经验。
因此，要真正地让学生实现自主学习，就必须改变保守的教学模式，构建适应“自主学习”需要的新模式。
1 理论基础奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。
”当今知识更新速度很快，新一轮英语课程改革的目标，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导探究性学习，让学生能够用英语完成任务，从中提高语言交际能力，拓展思维能力以及促进交流与合作的能力。
“英语课程标准”提出了“把英语教学与情感有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作探究精神。
”2 中等职业学校英语教学的现状与问题目前，中职学生英语程度差别较大，成绩好的学生具备较好的听说读写能力；而一些成绩差的学生连拼读单词都难。
这部分学生由于在初中阶段的英语基础本来就差，再加上现在的教材又有一定难度，所以在心理上就易于产生“怕英语”的畏难情绪，也由于大部分学生毕业后就走上工作岗位，他们只重视专业知识学习，在思想上就容易形成忽视甚至放弃英语学习的意识。
为此中等职业学校的英语教学，在教学模式上的研究就显得尤为重要了。
3 采取有效的方法，确保合作探究式教学模式的顺利实施3.1 课前准备：师生共同确定教学课题。
英国教学法专家哈默说过“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织、引导、训练培养学生学会所学的东西并且学得有成效的。
浅谈英语课文教学中合作学习模式的运用
、
合 作 学 习 的 内涵 源自合 作 学 习 是 以 目标 设 计 为 先 导 ， 师生 、 生 合 作 为 形 以 生
式 ， 教 学 中 的 合 作 和 交 互 为 基 本 特 征 ， 调 学 生 的 学 习 过 以 强 程 和 学 习方 式 ， 导 学 生 分 工 合 作 ， 同达 到 学 习 目标 的 一 倡 共
对 整 节 课 的 教 学 设 计 进 行 整 体 把 握 ， 配 学 生任 务 。 制 教 分 控 学 进 程 ， 要 求 注 重 与 学 生 的 交 流 互 动 ， 及 学 生 相 互 启 发 还 以 和帮助 。 即关 注 师 生互 动 和 生 生 互 动 。作 为 一 种 学 习 方 式 ， 它要 求 学 生 在 小 组 和 团 队 中进 行 有 明 确 责 任 分 工 的互 助 性
要 太 随 意 ， 为小 组 内 学 生 在 性 别 、 绩 、 力 、 因 成 能 和背 景 等 方 面 都 存 在 着 一 定 的差 异 ， 此 教 师 要 根 据 学 生 个 别 差 异 ， 因 合 理 地 搭 配 合 作 小 组 ， 好 是 好 中差 ， 向 、 向男 女搭 配 等 ， 最 内 外 成 员 之 间 要 有 互 补 性 ． 便 他 们 在 合 作 中能 积 极 地 参 与 ， 以 发 挥其作用 。
我 ， 生 会 主 动地 进 行 思 考 、 找 、 集 、 解 各 种 语 言 信 息 学 查 收 理 资 料 ， 助 于调 动 学 生 的 积 极性 和 主 动 性 ， 高 其 解 决 问题 有 提
的 能 力 ； 助 于学 生形 成健 康 的 评 价 ， 激 发 学 生 的学 习 动 有 将
新课改背景下合作学习在英语课堂中的应用_刘洋
收稿日期: 2010-07-10作者简介: 刘洋(1985-),女,宁夏大学硕士研究生,主要研究方向为课程与教学论。
2010年10月内蒙古师范大学学报 (教育科学版)Oct.,2010第23卷 第10期J ou rnal of Inn er M ongolia Normal University (Educational S cien ce)Vol.23 No.10新课改背景下合作学习在英语课堂中的应用o 刘 洋(宁夏大学教育学院,宁夏银川750021)摘要: 随着新课程改革的逐渐深化,合作学习作为一种较新颖的教学改革思想,受到师生欢迎。
但是在应用过程中出现的低效问题也不容忽视,如合作与竞争,合作与独立的关系处理不当,教师方面存在的问题。
如何克服此类问题,相应的改进策略是正确处理合作与学习的关系,妥善处理合作与竞争,合作与独立的关系。
关键词: 英语课堂;合作学习;策略中图分类号: G 632文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2010)10-0124-02一、引 言20世纪70年代,合作学习兴起于美国,如今已成为一种为众多教育工作者所接受的,富有实效性的教学模式。
合作学习是指具有不同水平的学习能力的学生以小组的形式,通过一系列的学习活动,完成一个共同的学习目标的一种教学模式。
与传统的教学模式相比,学生通过参与合作学习,使他们的学业成绩得到普遍提高,同时也给学生在处理情感和人际交往等问题上提供了实践依据。
在英语教学中运用合作学习也同样颇有成效。
合作学习不但为英语学习者营造了高度互动和互助的学习气氛,而且能在最大程度上制造有意义语言的输入和输出的机会。
在英语课堂学习中,小组成员在学习过程中应互相帮助,为获取最好的成绩而努力。
同时,合作学习小组之间的竞争也会加强小组的内部团结,提高各成员之间的凝聚力和相互协作的热情。
但合作学习本身也存在一些问题,与此同时,在我国,不仅有些教师对这种教学模式仍较怀疑,还有一些学校在实施合作学习的过程中存在低效问题。
浅谈英语教学中的合作学习、交流互动
、
学习一 门新语言不是轻而易举的事 ， 燥的教学只会让学 生对英语学 人 、 枯 发展的主体 。教育不只是要教给 学生知 识 ， 更重 要的是要 教给他们 自 习望而却步。兴趣则可 以唤起学生废寝忘食的钻研劲头 ， 为打 开成功大 主学习的方法。这就需要教师在平 时教学 中注意渗透和指导 ， 成 并鼓励其 通 门的钥匙。在英语教学 中。 一个让学生肢体 放松的游戏 ， 一首轻 松、 愉快的 过 自主性学习掌握方法 ， 达到 自由运用 。 英语歌 曲， 一次刺激、 好玩的英语竞赛， 都能激发、 保持 、 深化学生学 习英语 因此， 在英语教学 中， 要充分发挥学生的主体性 ， 树立“ 教是 为了不教” 的兴趣…… 因此， 我们应把呆板 的文字符 号转换 为声情交融 的话语 ； 把一 的思想 ， 改变让学生死记硬背 的机械 性学 习。 让英语课 堂成 为学生主动参 条语言规则化为启动学生智慧 的钥匙 ； ４ 把 ０分钟编 织成一 曲学生 乐听的 与 ， 主动实现 目标 ， 感受快乐的有意义 的交际活动。 乐章。这样学生会掌握迅速 ， 记忆牢固。 四、 和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提 当然， 兴趣的培养不是一朝一夕的。教师应做到设计好每一节课 ． 都使其 卢梭说得好。 只有成为学生 的知心朋友 ， 才能做一名真 正的教师” 。只 有趣味性。充分调动学生的主动性， 激活学生学习兴趣， 使之成为乐之者。 有热爱学生 、 尊重学生 ， 才能使 师生心 灵相通 ， 才能使 学 生“ 亲其 师 ， 而信 二 、 设情 境 。 验 成 功 创 体 其 道 。 ” 学生要予以成功 的期待 。 因为教 师对学 生的期 待具有很大的感 召力和 教 师在课上深入学生中间 ， 以饱 满的热情 、 良好 的情绪和真诚 的微笑 推动力， 能激起学生潜在 的力 量， 激发 的学习主 动性。英语教 师应力 求让 面对每一个学生 ， 让学生感到老 师平易近人 ． 和蔼 可亲， 从而乐于和教 师交 学 生在情景中学习知识 ． 在情景 中操 练知识 ， 在教学 中教师要有 意识地 创 往， 主动地参与学 习。教师在课 外 多接触学生 。 主动找 学生谈心 了解个人 设轻松愉快的情境 ， 引导学生积极 主动学习。同时 ， 应考虑到 ， 还 学生 的英 情况 。教 师应尊重学生的人格 、 关心每一位学生。让学生 由“ 要我学英语 ” 语学 习是需要一定 的意志力 的， 即要 使学生 能够跳一跳 摘到桃 子， 为孩 子 变为“ 我要学英语 ” 只有具备 了这样 主动学 习的意识 ， ， 才能 为其今 后学业 们创设获得成功的机会 。 让不 同层次 学生都体验 到进步 的成就 感， 得到展 的发展打下 了良好的基础。 示 自我 的 机会 。让 学 生 享 受 成 功 的 情 境 。 会 有 效 的 调 动 学 生 的 情 感 因 素 让 学 生 养 成 主 动 学 习 的 习惯 ． 们 才 能 主 动 发 展 ， 进 终 身 发 展 。 这 他 促 和意志因素。所 以情境教学法是促进 学生向上 学习主 动性最有效 地方 法 是我们每个教师终身的职责 ， 为之努力的 目标 。 ９ ０６ ２ ０ ８ ／ ０１
合作学习法在英语口语教学中的应用
导学生分 丁合作 ， 同达 到学 习 目标 的一种学习模式 共 合作学 习的核心 是不 同水平 的学生在完成任务的过程 中进行交流 、 沟通 和合作。它既有助于培养学生 的合作 精神 ， 又有利于培养学生 的竞争意识 与竞争 能力 ； 合作 学 习还有助 于因材施教 ，弥补一个教 师难 以面向有差
济的发展 ， 对各类 人才的英语要求越来越高 ， 尤其是对
口语交际方面的能力提 出了更高的要求 。同时 ， 在对学 生英语 学习动机 问卷调查和 与学生 的座谈 中发 现 ， 学 生都渴望能说一 口流利 的英语 英语课 不仅要帮助学生打好语言基础 ，更要注重
培养学生实际应用语言 的能力 。因此 ，表达运用技 能” “
会。
综上所述 ，合作学 习模式下 的语 言教学充分体现 了以学生为 中心 的教学理念 ，能有效培养学生在真实 环境下 自我发现 、 自我探究 、 自我总结 的能力 。在教学
过程 中， 教师充 当中介者和设计 者 在教学活动 中， 教
师 围绕特定 的教学 目的和语 言项 目，设计 出各种教学 活动 ， 学生通过这些语言活动完成语言学 习任务。在教 学方式上 ， 教师不再“ 操纵” 整个学 习过程 ， 而是帮助学 生学会学习 ， 教师通过合作学 习教学 方法的使用 ， 使学 生积极参与 ， 分发挥学生学 习的主动性 ， 充 最终达到学 习语 言和使 用语言的 目的， 更重要 的是 ， 在活动 中同学 们锻炼了与人沟通的能力 ，培养 了合作精神 和团队意
【 民主教学 】
合作学 习法在英语 口语教学 中的应用
刘 艳花
（ 河北教育出版社 ， 河北
石家庄
００ ６ ） ５０ １
摘要 ： 中学英语 口语教 学中采 用合作学 习法 ， 学生通过 小组合作 完成具有现 实意义任务 ， 效培 养学生在 使 有
初中英语课堂教学中合作学习的应用及策略
的发散处 、 在学生产生满怀希望 的期 待和欲罢不能 的内趋力 时 ， 实施合作学 习 ， 才能收到 良好 的效果 。 所以， 设置 问题 时 ， 必须根
组讨论教学环节中 ， 笔者采用 了小组 间合作学习 的方式共 同完成
任务 。 Ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｎ ｅ ｆ ｏ ｒ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｎ ’ ｔ ｙ ｏ ｕ
、
合作 学 习 的理 解
的原 因 ， 而是 由学生 自己收集信息 和数据 、 合作完成 任务 。首 先 ， 在课 前让学生按小组 自我分工 去查 阅电脑和报刊 ，收集 有关资
料， 让学生了解地球 的现状、 寻找存在的问题 ； 同时能让每一个学 生 都参 与到活动 中， 提高学习兴趣 。 其次 ， 在课堂 中， 每组汇集整 理有关 地球 存在 的问题和根源 ， 激发学生 的合作精神 。 在利用小
分体现 了在课堂教学中学生的主体地位 ， 重视培养 学生主体性创 新学 习， 有利于全面 实施素质教 育。 本 文就初 中英语课堂合作 学
习的 实施策略 ， 主要从“ 施教 ” 和“ 导 学” 两个方面进行 阐述 ， 试图 引起 共 鸣 ， 进 一 步推 进 合 作 教 学 活动 的不 断 创 新 与 深入 。 关键词 ： 课 堂； 合作学习； 策略 中图分类号： Ｇ６ ３ ２ ０ 文献标识码： Ａ￣ ＇ ： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ｏ ｌ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ９ ６
景象 ， 学生忙于活动材料的收集 ， 小组忙于旁若无人的讨 论 ， 但仔
细考察课堂教学 中的合作学习 ， 我们会发现许多合作是有形式而 无 实质 的。 为 了避免出现这种现象 ， 在活动前确立学习任务时 ， 尽 可能考虑学生的兴趣 与需要（ 贝 占 近学生的实际 ， 有选择地进行） ， 明 确 目标 ，并且小组问的成员也根据个人的特点分配具体的任 务。
合作学习策略在高职公共英语教学中的应用
总６０ ９ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ，０１ ．０ ２ ２
Ｖ０ ． ３ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ． ９ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ０
合作学 习策 略在 高职 公共英语教学 中的应用
Ｇ １． 文 献 标 识 码 ７ ８５ Ａ 文章编 号 １０ — ２ ９ ２ １ ）０ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ ２ — ０ １ ０
中图 分 类 号
合 作 学 习 （ｏｐ ｒ ｉ Ｌ ａ 合 作 教 学 （ Ｃ ｏｅａ ｖ ｅ— ｔｅ 实施 合 作学 习理 论 之
ｕ ｎ） ０ ｒｉｇ是 ２ 世 纪 ７ ０年代 初 兴 起 于 美 国 的 一 种 教 学 理 论 和 策 略 体 系 。因其 在促 进 学生非 认 知 品质 发 展等方面实效 显著 ， 引起世 界各 国的关注 ， 为当代主流教学 理论 成 后） 中的不 同收获及其对 学习公共 英语 的态 度 、 语言水平发 生的变化 等。
４１
合作教学后 ， 生的学习成绩是否 学 有所提高 。
２问卷调查 ．
得到 相应 的 Ｐ值 ， 这是 ｔ 检验 中所
得 的 最 终 值 。 比 照 的结 果 是 Ｐ ＝
０ ０ ＜０ ５ Ｐ Ｏ ０ ０ ５ 差 异 ． ０ ． ， ＝ ． ７＜ ． ， ０ ０ ０ ０
课题 研究 中采 用两 份 问卷进
实证 研究 。本研究 通过实验 ， 主要 研究对象 。
探 索合 作 学 习对 高职非 英语 专业
公共 英语大班教学 的影响 ， 为后 并 续研究 提供建议 。
一
在 ２ ０ 年 ９ １ 月 、０ ０ ６ 作 为分组 的 究对象 二 研
合作、自主学习在英语创新教学中应用
合作、自主学习在英语创新教学中的应用摘要：现代化创新课堂教学模式有：合作学习模式、教师指导学生自学模式（探究模式）、学生活动表演创新课堂模式等。
教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程。
教师应该不断探索、不断研究新教法，新形式，提出新的更有利于学生自主、合作学习的新方法，利用现代教育先进的教学手段设计教学过程来创新英语课堂。
关键词：合作自主创新教学中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0013-01新课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接的经验。
面对教育改革和新标准的实施，英语教师作为实施新课程的主体，应及时更新教学思想观念，转变教学模式，寓英语学习于生活之中，从而改变学生的学习和思维方式，以适应新时代英语教育的要求。
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
英语教师在平时的教学工作和参与评课的实践中，总结出具有实效性和可操作性的适合英语课的现代化创新课堂教学模式有：合作学习模式、教师指导学生自学模式（探究模式）、学生活动表演模式、自主学习模式等。
学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。
如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
因此，改变教学模式，采取自主、合作的创新英语教学模式是创造—个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。
固定的模式可循。
但自主、合作的英语创新教学模式所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。
现就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。
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浅谈合作探究教学在英语课中的应用
高效课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务
和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影
响力和社会效益的课堂。
在学校实行高效课堂之前，很多教师虽在做着不同形式的改革，
但效果并不很理想。教学中共性的问题是：每节课每一个环节都是
精心准备的，内容很详实，环节很紧凑，问题也是接二连三，学生
们似乎都在动，忙得不亦乐乎，甚至要压堂才能完成教学任务，从
表面看好像学生学会了很多，其实不然。高效课堂模式初步建构起
来后，取得了良好的教学效果，笔者在具体的教学过程中发现，合
作教学在高效课堂中起着不同凡响的作用。
“合作教学”活动大致可分为师生互动，生生互动和全员互动
三种形式。教师要学会如何创设语言环境，以诱发学生的背景知识
结构，使学生理解掌握新的知识。以下是笔者在教学中的几点体会。
一、有效的师生互动是高效课堂的必要条件
1.首要的是改变教师的角色，教师由“教”转变为“导”，充分
发挥学生的主体性、探究性、合作性。只有提高我们自身的素质，
才能适应新课改的要求，解决教师的教学策略问题。
2.师生建立平等关系就是要求教师在学生心目中不仅要成为可
敬的人，而且更应是一个可亲的人。教师要把学生当作一个有自尊、
与教师平等的人，时时处处成为学生的楷模和朋友。教学活动是师
生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任
感，建立师生之间互相理解、和谐的人际关系。
3.努力创建“民主、和谐，进取”的课堂氛围。教师是课堂教
学的组织者合作者，在教学中，教师可采用多种教学手段激发不同
层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我
校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种形式创建
这样一个良好的氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。
4.关注、关爱每一位学生有助于课堂效果的进一步提高。每所
学校、每个班级的学生知识水平不尽不同，对于那些学习不主动，
有思想负担的学困生，教师要极力发现他们身上的闪光点，使他们
看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气。因此，教师要平时多给
予他们鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，使他们逐渐参与
到师生互动合作中来，进而形成全员参与，人人竞争的良好气氛。
二、有效地小组合作探究学习是成功课堂教学的保证
小组合作探究学习是学生以小组为单位，为了完成共同的学习
任务，既有相互协作又有明确分工的互助式学习，是课堂上学生开
展自主学习的重要组织形式。小组合作探究能够活跃课堂气氛，使
课堂变得生动活泼，激发学生的学习兴趣，使每位学生都能积极地
表达自己的观点，进而培养学生的协作精神，增强他们的表达能力。
小组学习有利于培养学生的社会适应性；有利于培养学生的自主性
和独立性；有利于为学生提供了更多的锻炼机会，促进学生的全面
发展；有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习改变了在传统
集体教学师生单独交流中教师垄断了整堂课的进行，而使学生处于
十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
在我的教学当中，我做到了以下几个环节：
1.针对所教学生编写简明、有效的导学案
教师可以按照新课程实施标准的要求以及每一单元、每节课时
的重、难点在课前制定出导学案，课前发给学生，学生在做好预习
的前提下，对所学内容做到心中有数，为课堂教学上学习做好铺垫。
2.授以方法，合理引导
启发引导是过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，
教师可以通过多媒体提出问题，展示问题，引导学生自己去尝试解
决问题，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学
习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
3.小组合作学习可采取成对学习，分组学习的方式进行
在小组讨论阶段，教师应参与小组学习，并对小组学习的过程
做必要的指导、调控。教师要给学生提供充分的思考、交流、操作
和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思
考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每
个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层
次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇
报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作
学习中存在的问题及时予以指导。
4.组内小展示与班内大展示
小展示通常由小组长负责，组员将学习成果在组内进行展示评
比；大展示由教师组织，将小组学习成果在班内进行展示通报。组
内小展示与班内大展示要相结合，其目的就是让学生能够相互督
查，互补，便于教师正确地针对各小组的情况及时把握学情，作出
鼓励性评价。
5.及时复习
教师督促学生及时对照导学案，看一看是否完成学习任务。同
时通过具体练习，检测自己在学习中存在的问题，及时查漏补缺，
对疑难的问题向组内小组长，或教师及时请教，做到不要让残存问
题困扰之后的学习。
6.健全评价机制
教师要及时发现学生的闪光点，适当准确的评价能让学生获得
成就感，树立自信心，有助于小组的合作学习。客观公正的评价制
度也应该追求评价方式的多样化，比如，学生自评、组员互评、教
师评定，以及形成性评价和终结性评价。
总而言之，英语课堂教学中的合作教学打破了以往单纯的重课
堂讲解，摒弃了教师“满堂灌”的低效教学方式，使每一位学生参
与到学习当中，增强了学习积极性，使我们的英语教学更有趣味性、
实效性，对构建高效课堂意义重大。