课堂教学设计、案例分析与创新教育
科技创新在教育领域的应用案例分析
科技创新在教育领域的应用案例分析随着科技的不断发展，创新技术在教育领域的应用越来越广泛，大大提高了教学质量和效率。
本文将为大家介绍几个科技创新在教育领域的应用案例，以期为我国教育事业的发展提供一些借鉴。
一、智能教育平台智能教育平台利用大数据、云计算、等技术，为教育管理部门、学校、教师、学生及家长提供一站式服务。
通过智能教育平台，教育管理部门可以实时了解学校运行状况、教育教学质量、师资力量等信息，为决策提供数据支持。
学校可以通过平台进行课程安排、教学资源管理、成绩查询等，提高学校管理效率。
教师可以利用平台进行教学设计、课堂互动、布置和批改作业等，提升教学水平。
学生和家长可以通过平台获取学习资源、了解学校动态、进行学业规划等，实现家校共育。
二、虚拟现实（VR）教学虚拟现实技术在教育领域的应用已经逐渐成熟，为学生提供了更加直观、生动的学习体验。
通过VR教学，学生可以身临其境地感受历史场景、科学实验等，加深对知识的理解。
例如，在历史课堂上，学生可以通过VR技术参观博物馆、古今建筑，了解历史背景；在自然科学课堂上，学生可以模拟实验过程，直观地观察实验现象。
VR 教学不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的创新思维和动手能力。
三、助教1.自动批改作业：助教可以快速、准确地批改学生作业，提供详细的批改意见，减轻教师负担。
2.个性化推荐学习资源：根据学生的学习情况，助教可以为学生推荐适合的学习资料，助力学生提高学习成绩。
3.智能辅导：助教可以为学生提供在线答疑、解题等服务，帮助学生解决学习难题。
4.课堂互动：助教可以协助教师开展课堂互动，提高学生参与度，激发学生的学习兴趣。
四、在线教育平台1.自主学习：学习者可以根据自己的需求和进度选择学习内容，实现个性化学习。
3.实时答疑：在线教育平台设有答疑区，学习者可以随时向教师请教问题，获得及时解答。
4.学习记录跟踪：在线教育平台自动记录学习者的学习进度、成绩等，方便学习者了解自己的学习情况。
教学应用创新实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了深刻的变革。
传统的教学模式已无法满足现代教育需求，如何将现代信息技术与教育教学深度融合，成为教育工作者亟待解决的问题。
混合式学习作为一种将在线学习与面对面教学相结合的新型教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文将以某中学语文教学为例，探讨混合式学习在语文教学中的应用实践。
二、实践目标1. 提高学生学习兴趣，激发学习动机。
2. 培养学生自主学习能力，提高语文素养。
3. 促进教师专业发展，提升教学效果。
三、实践内容（一）教学设计1. 线上学习平台搭建：利用学校已有的网络资源，搭建线上学习平台，包括课程资源、学习社区、作业提交等功能。
2. 课程内容整合：将传统教材内容与网络资源相结合，形成线上课程体系。
例如，将经典文学作品、古诗词、现代散文等纳入课程内容。
3. 教学活动设计：结合线上线下的特点，设计多样化的教学活动。
线上活动包括：自主学习、在线讨论、作业提交等；线下活动包括：课堂讲解、小组合作、实践活动等。
（二）教学实施1. 线上学习阶段：（1）教师提前发布学习任务，学生通过线上平台进行自主学习。
（2）学生完成学习任务后，在线上社区进行讨论，分享学习心得。
（3）教师对学生的学习情况进行跟踪，及时给予反馈。
2. 线下学习阶段：（1）教师针对线上学习过程中存在的问题，进行针对性讲解。
（2）组织学生进行小组合作，共同完成学习任务。
（3）开展实践活动，如实地考察、文学鉴赏等，加深学生对知识的理解。
四、实践效果1. 学生学习兴趣明显提高：通过线上线下的互动，学生更加积极主动地参与学习，学习兴趣得到有效激发。
2. 自主学习能力显著提升：学生在线上平台进行自主学习，培养了良好的学习习惯，提高了自主学习能力。
3. 语文素养得到全面发展：通过混合式学习，学生在语言表达、文学鉴赏、写作等方面得到了全面提升。
4. 教师专业发展得到促进：教师在教学过程中不断反思，不断优化教学设计，提高了教学水平。
数学教研创新案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，数学教育也面临着前所未有的挑战。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求，如何提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，成为当前数学教育改革的重要课题。
在此背景下，我校数学教研组积极探索创新教学模式，以“翻转课堂”为切入点，开展了一系列教研活动，取得了显著成效。
二、案例目标1. 提高数学教学质量，培养学生的数学素养；2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；3. 培养学生的自主学习能力，培养学生的创新精神；4. 推动数学教研组的教学创新，提高教研组的整体水平。
三、案例实施1. 翻转课堂的实施（1）课前准备：教师根据教学内容，制作教学视频，将知识点讲解、例题解析、拓展练习等内容融入视频中，确保视频内容丰富、易懂。
同时，教师还需设计一份详细的课前预习任务，让学生在课前自主完成。
（2）课堂实施：课堂上，教师引导学生进行小组讨论、合作探究，解决课前预习中遇到的问题。
教师针对学生的疑问进行针对性讲解，引导学生深入理解知识点。
此外，教师还需关注学生的学习进度，对学困生进行个别辅导。
（3）课后拓展：教师根据课堂情况，布置课后作业，巩固所学知识。
同时，教师鼓励学生利用网络资源，拓展知识面，提高学生的综合素质。
2. 教研活动开展（1）集体备课：数学教研组定期开展集体备课活动，教师们共同研讨教学内容、教学方法，分享教学经验，提高教学水平。
（2）教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，提高自己的教学能力。
（3）课题研究：开展数学教育课题研究，探索新的教学模式，推动数学教育改革。
1. 学生方面：翻转课堂的实施，让学生在课前自主学习，提高了学生的学习积极性；课堂上，学生参与度高，学习效果明显提高。
2. 教师方面：教研活动的开展，提高了教师的教学水平和创新能力，促进了教师的专业发展。
3. 学校方面：数学教研组的教学创新，推动了学校数学教育改革的深入发展，提高了学校的教育教学质量。
创新教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足新时代人才培养的需求。
为了提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，我国教育部门积极倡导创新教学模式。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂在提升学生自主学习能力方面的实践案例。
二、案例概述某中学为了提升学生的自主学习能力，决定在七年级（1）班开展翻转课堂实验。
实验班级共有学生40人，实验周期为一个月。
实验过程中，教师结合学科特点，运用多媒体技术，制作了翻转课堂的教学视频，并在课前发放给学生。
学生在家观看视频，完成学习任务，课堂上则进行讨论、答疑、实践等活动。
三、实施过程1. 课前准备（1）教师根据教学目标，设计教学视频，包括知识点讲解、例题解析、拓展延伸等内容。
（2）将教学视频上传至网络平台，方便学生随时观看。
（3）布置课前预习任务，要求学生观看视频并完成相关练习。
2. 课堂实施（1）课堂导入：教师简要回顾上节课的学习内容，导入本节课的主题。
（2）小组讨论：学生分组讨论课前预习中的疑问，教师巡回指导。
（3）答疑解惑：教师针对学生提出的问题进行解答，引导学生深入理解知识点。
（4）实践环节：学生根据课堂所学，进行实际操作或模拟演练。
（5）课堂小结：教师对本节课的知识点进行总结，布置课后作业。
3. 课后评价（1）教师通过课堂观察、学生作业、问卷调查等方式，了解学生对翻转课堂的适应程度和学习效果。
（2）针对存在的问题，教师及时调整教学策略，优化翻转课堂的实施过程。
四、实施效果1. 提升自主学习能力：通过翻转课堂，学生在家观看视频，完成学习任务，培养了学生的自主学习能力。
2. 激发学习兴趣：翻转课堂将知识点讲解、例题解析等内容融入视频，提高了学生的学习兴趣。
3. 增强课堂互动：课堂上，学生分组讨论、答疑解惑，增强了课堂互动，提高了课堂效果。
4. 提高学习成绩：实验结束后，对比实验班级和对照班级的成绩，发现实验班级的成绩有显著提升。
课堂教学实践及创新(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，课堂教学实践及创新成为提高教育教学质量的关键。
本文从课堂教学实践的现状出发，分析了课堂教学实践中存在的问题，并提出了相应的创新策略，旨在为提高课堂教学效果提供参考。
一、引言课堂教学是教育教学的基本形式，是教师传授知识、学生接受知识的主要途径。
在当前教育改革的大背景下，课堂教学实践及创新显得尤为重要。
本文将从课堂教学实践的现状、存在的问题以及创新策略三个方面进行探讨。
二、课堂教学实践的现状1. 传统的教学模式仍然占据主导地位。
在许多学校，教师仍然采用“讲授式”教学，学生被动接受知识，课堂氛围较为沉闷。
2. 教学内容与实际生活脱节。
部分教师过于注重知识传授，忽视了与实际生活的联系，导致学生难以将所学知识应用于实际。
3. 教学评价方式单一。
传统的考试评价方式难以全面反映学生的学习成果，导致学生过度依赖考试成绩，忽视了对知识的应用和创新能力的培养。
4. 教师专业发展滞后。
部分教师缺乏教育教学理论知识和实践能力，难以适应教育教学改革的要求。
三、课堂教学实践中存在的问题1. 教学方式单一。
传统的教学模式已经无法满足现代教育教学的需求，不利于激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 教学内容陈旧。
部分教师教学内容陈旧，与学生实际需求脱节，难以提高学生的学习效果。
3. 教学评价不合理。
单一的考试评价方式难以全面反映学生的学习成果，不利于激发学生的学习兴趣和创造力。
4. 教师专业发展不足。
部分教师缺乏教育教学理论知识和实践能力，难以适应教育教学改革的要求。
四、课堂教学实践及创新策略1. 创新教学方式。
教师应采用多样化的教学方式，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 优化教学内容。
教师应根据学生实际需求，将教学内容与实际生活相结合，提高学生的学习效果。
3. 改革教学评价。
采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业、实验报告、项目成果等，全面反映学生的学习成果。
教学设计中的案例分析教学
教学设计中的案例分析教学教学是一项复杂且具挑战性的工作，而教学设计则是构建有效教学过程的关键。
其中，案例分析教学是一种常见而又有效的教学方法。
它通过引入实际案例，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展和问题解决能力的培养。
本文将探讨教学设计中的案例分析教学以及其在教育实践中的运用和意义。
一、案例分析教学的概念和特点案例分析教学是一种基于实际问题和情境的教学法。
它以具体的案例作为教学的起点和核心，通过学生分析和讨论案例，引导学生理解问题的本质，培养分析问题和解决问题的能力。
案例分析教学的特点主要有以下几个方面：1. 案例贴近实际：案例分析教学以真实的案例为依托，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
2. 学生主体参与：案例分析教学注重激发学生的主动性和创造性，学生通过讨论和探究案例，掌握知识和技能。
3. 问题导向：案例分析教学以问题为导向，通过引导学生思考和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4. 综合能力培养：案例分析教学能够培养学生的综合能力，如分析能力、判断能力、决策能力和团队合作能力等。
二、案例分析教学在教学设计中的运用在教学设计中，案例分析教学能够被广泛地应用于各个学科和专业的教学过程中。
下面以高中语文教学为例，介绍案例分析教学在教学设计中的运用。
1. 教学目标确定：在案例分析教学中，首先需要明确教学目标。
例如，在高中语文课堂上，可以通过案例分析教学培养学生的文学鉴赏能力和文化素养。
2. 选择合适的案例：为了使案例分析教学更具效果，需要选择具有代表性和启发性的案例。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的案例。
3. 提出问题：在案例分析教学中，教师需要提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考和解决问题。
4. 学生讨论和交流：学生根据教师提出的问题，展开讨论和交流，分享个人见解和理解，促进学生之间的互动和合作。
5. 教师点评和总结：在学生讨论和交流之后，教师可以对学生的解答进行点评和总结，梳理分析过程和解决方法，引导学生形成完整的认识。
科创教育教学案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景随着科技的飞速发展，人工智能已成为我国教育改革的重要方向。
为了培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养，我国教育部提出了“科创教育”的理念。
本案例以智能机器人编程课程为例，探讨如何将科创教育理念融入课堂教学，培养学生的动手能力和编程思维。
二、课程设计1. 课程目标（1）知识目标：使学生了解机器人编程的基本原理和常用算法，掌握机器人编程的基本技能。
（2）能力目标：培养学生的动手能力、逻辑思维能力和团队协作能力。
（3）情感目标：激发学生对科技创新的兴趣，树立科学的思维方式，培养爱国主义精神。
2. 课程内容（1）机器人基础知识：机器人概述、机器人组成、传感器原理等。
（2）编程语言：学习Python编程语言，掌握基本语法和常用函数。
（3）机器人编程：学习使用机器人编程软件，编写机器人程序，实现机器人动作控制。
（4）项目实践：设计并制作智能机器人，实现特定功能。
3. 教学方法（1）项目式教学：以项目为导向，让学生在实践中学习知识、解决问题。
（2）翻转课堂：课前学生自主学习，课上进行讨论和答疑。
（3）合作学习：分组进行项目实践，培养学生的团队协作能力。
三、课程实施1. 课前准备（1）教师准备：编写教学大纲、教案，制作课件、视频等教学资源。
（2）学生准备：预习课程内容，了解机器人编程基础知识。
2. 课堂教学（1）导入：通过案例展示，激发学生的学习兴趣。
（2）讲解：讲解机器人编程基础知识，演示编程操作。
（3）实践：学生分组进行项目实践，教师巡回指导。
（4）讨论：学生分组讨论，交流学习心得。
（5）总结：教师总结课程内容，布置课后作业。
3. 课后辅导（1）学生答疑：解答学生在课堂上提出的问题。
（2）作业辅导：指导学生完成课后作业。
（3）项目指导：指导学生进行项目实践。
四、案例评价1. 学生评价学生普遍认为，智能机器人编程课程内容丰富、生动有趣，能够提高自己的动手能力和编程思维。
通过课程学习，学生不仅掌握了机器人编程的基本技能，还培养了团队协作精神和创新意识。
教学创新实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，创新教育已成为教育教学的重要方向。
为了培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识，我校开展了“绿色校园”实践项目。
该项目以环保为主题，通过项目式学习的方式，让学生在实践活动中体验、探究、创新，提高学生的综合素质。
二、项目设计1. 项目目标（1）培养学生的环保意识，提高学生的生态素养。
（2）锻炼学生的实践能力，提高学生的创新精神。
（3）培养学生的团队合作意识，提高学生的沟通能力。
（4）激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的科学精神。
2. 项目内容（1）绿色校园环境建设：调查校园环境问题，提出解决方案，实施环保行动。
（2）绿色校园文化宣传：设计环保宣传海报、标语，举办环保主题活动。
（3）绿色校园科技创新：开展环保科技创新项目，研发环保产品。
（4）绿色校园志愿服务：组织学生参与环保志愿服务活动，传播环保理念。
3. 项目实施步骤（1）前期准备：成立项目小组，明确项目目标、内容、实施步骤。
（2）环境调查：组织学生调查校园环境问题，收集相关数据。
（3）方案设计：根据调查结果，设计环保解决方案，形成项目方案。
（4）实施行动：组织学生实施环保行动，如垃圾分类、节能减排等。
（5）宣传推广：开展环保宣传活动，提高师生环保意识。
（6）科技创新：鼓励学生开展环保科技创新项目，研发环保产品。
（7）志愿服务：组织学生参与环保志愿服务活动，传播环保理念。
（8）总结评估：对项目实施过程进行总结评估，总结经验教训。
三、项目实施过程1. 成立项目小组学校成立了由教师、学生代表组成的“绿色校园”实践项目小组，负责项目的整体规划、实施和评估。
2. 环境调查项目小组组织学生开展校园环境调查，了解校园环境问题，如垃圾分类、节能减排、水资源浪费等。
3. 方案设计根据调查结果，项目小组设计了以下环保解决方案：（1）垃圾分类：设立垃圾分类站点，引导学生进行垃圾分类。
（2）节能减排：推广节能灯、节水龙头等节能设备，提高师生节能意识。
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课堂教学设计、案例分析与创新教育 一、课堂教学设计中我们该考虑什么？ 什么是课堂教学设计？ 根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
直接目标：实现有效教学 终极目标：学生的和谐发展 教学设计需要解决四个基本问题： （1）制订教学目标，即用具体可观察的、可测量的语言精确表述教学目标。这是教学设计的基本要求。
（2）进行教学任务分析，即确定从学生的现有水平到教学目标之间需要获得的能力及其组织关系。
（3）对教学内容的分析与组织，对教学方法和教学媒体的选择。 （4）对教学的监控和评价。 （张大均：《教学心理学》，82页，重庆，西南师范大学出版社，1997。）
（一）目标定位 思考：课堂教学是什么？ 课堂教学干什么？ 课堂教学要让学习者获得什么？ 对于课堂教学，思考： 学生将获得什么？ 为什么要教这些内容？ 如何教？教到什么程度？ 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 知识与技能：“是什么” 过程与方法：“如何获得是什么” 情感态度与价值观：在“如何获得是什么”的过程中内化为自己的相对稳定的东西
（崔允漷 主编：《有效教学》，第111页，华东师范大学出版社，2009年版。）
知识与技能：学会 过程与方法：会学 情感态度与价值观：乐学 （余文森：如何在教学中落实三维目标） “三维目标”如同一个立方体的长、宽、高一样。 首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。 其次，“三维目标”是交融互进的。其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
再次，“三维目标”不是均等存在的。人的发展是“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。
新课程的教学目标要求： 既要重视学生知识教学、智能培养，更要重视学生在接受知识过程中方法和过程的体验，感悟在课堂教学过程中学生的实际感受，还应努力在课堂教学设计上，创造出学生亲历、体验，即塑造学生的情感态度和价值观。
如何用具体可观察的、可测量的语言精确表述教学目标？ 案例1 《生物膜的流动镶嵌模型》（一） 1．知识与技能：1）细胞膜的化学成分。2）细胞膜流动镶嵌模型的基本内容。
2．过程与方法：1）学会收集证据，有逻辑地使用证据。2）根据证据作出合理的判断。3）利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护。4）初步体会建立模型、提出假说在科学研究中的作用。
3．情感态度与价值观：体现科学家研究细胞膜的历程，学习科学探究的基本技能，养成科学的逻辑的思维方法。
（ 杭跃男、刘宁《借科学史还原科学探究过程》 《生物学通报》 2010第45卷第6期）
案例1 《生物膜的流动镶嵌模型》（二） 1．知识与技能 ①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律。 ②举例说明生物膜具有流动性特点。 ③简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。 2．过程与方法 ①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，学习做出假设。 ②发挥空间想象力，通过制作模型，构建细胞膜的空间立体结构。 3．情感态度与价值观 ①生物膜结构的研究是立足于生物膜所具有的功能特点上开展的，树立生物结构与功能相适应的辩证唯物主义自然观。
②正确认识科学价值观，理解假说的提出要有实验和观察的依据，需要有严谨的推理和大胆的想象，并通过实验进一步验证。 ③正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用。 案例2 《生态系统的稳定性》 知识目标： 1 说出生态系统能够进行自我调节的原因。 2 通过举例阐释负反馈的含义。 3 说出抵抗力稳定性与恢复力稳定性的意义。 4 区分抵抗力稳定性和恢复力稳定性的差别，说出它们之间的联系。 5 通过实例描述出生态系统在受到轻微破坏后进行自我调节的过程。 能力目标： 1 通过对生态系统自我调节过程的分析，提高分析及综合问题的能力。 2 通过分析同一生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定的关系，培养辨证的、普遍联系的思维方式。
情感态度目标： 1 通过生态系统自我调节能力的学习，使学生认识到大自然的复杂与奇妙，培养学生敬畏自然的情感。
2 通过学习生态系统的自我调节能力，深入理解可持续发展的必要性。 案例3 《物质跨膜运输的实例》（一） 知识目标： 举例说出细胞膜是选择透过性膜。 能力目标： 1、引导学生设计实验，引导学生体验科学探究的一般过程。 2、培养学生观察能力、提出问题的能力、分析问题、解决问题的能力及创新思维能力。
情感目标： 1、培养学生科学探究的精神。 2、培养学生独立思考问题的意识和团队合作的精神。 案例3 《物质跨膜运输的实例》（二） 1、知识目标 举例说出半透膜的特点;分析渗透现象发生的原理;辨别原生质层的组成;解释细胞发生吸水和失水的条件。
2、能力目标 简述探究性实验的步骤;指出实验组与对照组，辨别自变量与因变量等实验设计的基木要素;说出相关的探究性问题，阐明假说与预期，并设计实验。
3、情感态度与价值观 具有合作与交流意识;通过对渗透现象原理的分析和相关的探究活动，认同活细胞与周围环境可以组成一个渗透系统，并初步养成严谨的实验态度。
二）任务分析 即确定从学生的现有水平到教学目标之间需要获得的能力及其组织关系。 学习内容分析 学什么？ 如何学？ 学后知道什么？能做什么？ 学习者初始能力分析 学生者的一般特征 学习者的学习风格 任务分析要思考： 什么是最值得学的？ 如何规划和传递教学使大部分学生取得好的成绩？ 如何选择评估手段和程序以提供有关学生学习效果的准确性？ 如何确保目标、教学与评估彼此一致？ （三）教学策略的选择 是对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行总体考虑。
解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。 教学策略是教学设计中的最核心环节，直接反映了设计者的教学思想与观念。
替代性教学策略 生成性教学策略 教学方法的选择： 教学方法是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。
就学习的发动者来说: 学习应该是学生的主动建构、全身心投入、自我负责的学习（自主的、主动的学习）
就学习的方式而言： 学习应该是以学生以接受为主、发现为辅的学习 就学习的环境和任务而言： 学生基于情境、基于任务、基于问题、在行动和反思中的学习 学习是一种极为复杂的现象，不仅范围广泛，而且形式多样，因而需要辩证地把握。我们既要承认有效学习的自我负责主动建构性、接受为主性、基于情境性、社会合作性，也要认识到人类经验的缺乏性（因此需要充分发挥探究学习对于丰富人的直接经验的作用）和机械学习的存在价值（强调知识学习的层级性及“刻意训练”对于提高技能的价值，给“死记硬背”以合理的地位等），以发挥社会文化一历史理论对于人发展的影响作用(要谨防硬性灌输和思想暴力）。
学习方式的选择： 学习方法的改善 学习动机、加工深度、学习策略 教学策略的选择，主要取决于至少五个因素： 教师的专业素养和对某一种教学策略、教学方法熟练掌握的程度； 学习内容的客观要求； 学生的学习习惯、学习方法； 教学条件的可能性； 教学的时间安排。 1．讲授演示策略是教师的基本功，也是绝大多数教师最熟悉和最有把握的策略，授课中教师便于控制，教师面对的挑战也小一些，这也是多数教师将这一教学策略作为主要策略的原因。当然，一些教师熟练掌握了探究式教学策略以后，会尽可能多的使用探究式教学策略，因为后者可以给教和学的过程带来更多的乐趣和更好的效果。
2．一般来说，十分抽象的内容和远离学生生活的内容更适合讲授演示教学策略。比如，细胞的亚显微结构、DNA的结构与功能等。这样的内容难以让学生直接去探究发现。高中生物学内容中有相当一部分内容具有这样的特点，在讲授这些内容时，讲授演示策略更加有效。
3．高中学生的学习方式与他们在义务教育阶段的学习经历有直接的关系，如果一个学生始终采用的是接受式的学习方式，到了高中以后，他们不会立即接受主动学习的方式，因此，学生接受探究式的教学－学习策略也要有一个过程。当学生不熟悉、不接受主动学习的策略时，教师要让学生逐渐适应。这个逐渐适应过程中，讲授式教学也必不可少。
4．高中生物课的教学内容相对于给定的课时(必修108学时)来说，仍然不算充裕。这也就在一定程度上制约了教师使用探究式教学策略时间和频次。
基于上述原因，多数高中生物学教师会将讲授式教学作为主要的教学策略。
（四）教学程序的设计 总体考虑以下几方面的问题： 对教材的知识点进行梳理、分类，形成逻辑上的联系；